宋詞浸潤，提升小學(xué)生國學(xué)素養(yǎng)

王如平

【摘 要】

中國有著長達(dá)上千年的文化歷史，宋詞作為中國傳統(tǒng)文學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，長期以來深受人們的喜愛，研究和賞析宋詞對(duì)于小學(xué)生來說不僅可以提高他們的語言表達(dá)情況，更可以幫助學(xué)生提高對(duì)語文課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)課文的理解，并通過對(duì)宋詞的學(xué)習(xí)，提升自身的國學(xué)素養(yǎng)，本文以如何在小學(xué)語文課堂中滲入宋詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宋詞賞析進(jìn)行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】

宋詞 小學(xué)語文 國學(xué)素養(yǎng)提升

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以嘗試適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生灌輸一些宋詞的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文內(nèi)容的過程中，通過不斷對(duì)宋詞的學(xué)習(xí)，了解宋詞作者的創(chuàng)作背景、賞析不同的表達(dá)方式，品析宋詞作者的高尚人格，從而更好地在小學(xué)語文教學(xué)課堂中提升學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)作背景再現(xiàn)，深刻理解作者情懷

在進(jìn)行小學(xué)語文講解過程中，當(dāng)教師想要給學(xué)生講授課文中作者的創(chuàng)作背景時(shí)，可以給學(xué)生找一些對(duì)應(yīng)的宋詞內(nèi)容，通過給學(xué)講授相關(guān)的宋詞的作者在創(chuàng)作過程中的基本情況，讓學(xué)生更加深入的理解作者的創(chuàng)作背景，通過結(jié)合課文及宋詞內(nèi)容，分析創(chuàng)作背景的不同給課文內(nèi)容帶來的不同，加深對(duì)作者人身情懷的理解。

比如，在講授《黃果樹瀑布》一篇課文的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“作者寫這篇課文的目的是什么呢？”學(xué)生：“贊美祖國大好河山，抒發(fā)自己對(duì)祖國大好河山的喜愛之情?！苯處煟骸澳芊裾页瞿阏J(rèn)為描寫黃果樹瀑布最好的一句話？”學(xué)生：“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。坐在下面，仿佛置身在一個(gè)圓形的樂池里。”教師：“那么是不是所有的描寫風(fēng)景的文章都是這樣的創(chuàng)作目的嗎？”學(xué)生：“……”教師接下來給大家朗誦的一首：“念奴嬌·登多景樓”，并給大家講授了作者陳亮寫這首詞的情景：“當(dāng)時(shí)南宋統(tǒng)治者無能，只顧自己享受不顧國家的安慰，陳亮寫這首詞的時(shí)候心中暗含對(duì)南宋政府的不滿和提出建議之心，因此大家能否讀出一些作者的人身情懷？”學(xué)生：“六朝何事，只成門戶私計(jì)？小兒破賊，勢(shì)成寧問強(qiáng)對(duì)?！敝链藢W(xué)生已經(jīng)很好的對(duì)這篇宋詞有了較為深入的理解。這種通過創(chuàng)作背景的講解可以幫助學(xué)生更好的理解課文和宋詞的基本內(nèi)容。

二、經(jīng)典宋詞朗讀，品析作者高尚人格

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生選擇一些有名的宋詞進(jìn)行朗誦，通過創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情景，品析作者自身高尚的人格魅力，為了讓學(xué)生更好的理解宋詞內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些情景，并加以簡單的評(píng)價(jià)，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)呐c課文內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

比如，在講授《黃鶴樓送別》這一篇課文的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家想想我們?nèi)松紩?huì)送別什么東西，同樣是送別，送別的內(nèi)容不同，其心情及結(jié)果是否一樣，請(qǐng)大家先來想想課文中的送別是什么，作者有什么樣的心情？”學(xué)生：“這篇課文中作者送別的是自己最好的朋友，從中我們可以看出作者對(duì)朋友離去的不舍以及朋友離去之后的孤獨(dú)之情?！彪S后教師給學(xué)生朗誦宋詞《清平樂·春歸何處》：“春歸何處，寂寞無行路，若有人知春去處，喚取歸來同住?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生對(duì)這篇宋詞進(jìn)行簡單的理解，有同學(xué)反復(fù)朗讀后認(rèn)為這首詞中所提到的內(nèi)容應(yīng)該是與《黃鶴樓送別》這篇文章中的情感是一致的，這篇宋詞的作者表達(dá)出自己對(duì)春天的不舍以及寂寞之情。隨后教師給學(xué)生講解了這篇宋詞在創(chuàng)作過程中作者的心情，幫助學(xué)生更加深入的理解宋詞的寫作目的，理解作者對(duì)春的不舍其實(shí)還有更加深層的含義，就是對(duì)自己祖國的落敗的不舍，通過這樣的對(duì)比分析可以讓學(xué)生更好的品讀作者的高尚的愛國風(fēng)格。

三、對(duì)比課文內(nèi)容，賞析不同表達(dá)方式

對(duì)于相同的事物，不同時(shí)代的文學(xué)作家在描述過程中可能會(huì)存在一些差異，也可能會(huì)存在一定的相同之處，因此教師在講授課文的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些宋詞給學(xué)生欣賞，通過欣賞分析該宋詞與課文之間在描述事物時(shí)候的不同之處，從而更好的提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和對(duì)宋詞的理解能力，幫助學(xué)生更好的掌握課文內(nèi)容。

比如，在講授《愛如茉莉》這篇課文的時(shí)候，教師給學(xué)生朗誦了宋詞《采蓮子·船動(dòng)湖光滟滟秋》：“船動(dòng)湖光滟滟秋，貪看年少信船流。無端隔水拋蓮子，遙被人知半日羞?！辈⑦@樣引導(dǎo)學(xué)生：“同樣是對(duì)愛情的描寫，大家誰能比較一下兩篇文章在對(duì)愛情描寫的不同之處？”學(xué)生們比較了一段時(shí)間后說道：“愛如茉莉中的愛是互相珍惜，互相默契，是一種非常甜蜜和自然的愛，而宋詞采蓮子中的愛則是一種極為浪漫的愛情，這種愛情遠(yuǎn)遠(yuǎn)要與愛如茉莉中的愛激烈，同時(shí)也將少女的那種羞澀之情很好的描繪出來?！?/p>

總之，宋詞作為中國傳統(tǒng)文化中的精髓，一直以來都深受人們的喜愛，將宋詞引入到小學(xué)語文課堂之中，盡管學(xué)生理解起來可能會(huì)比較費(fèi)勁，但當(dāng)教師不斷給學(xué)生灌輸宋詞內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)宋詞的理解會(huì)不斷加深，從而更好的提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及國學(xué)素養(yǎng)，保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠更加輕松自如。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】黃耀紅，方西河，陳玉，周玉林，徐婷，劉頌.小學(xué)語文教育與提高全民國學(xué)素養(yǎng)之關(guān)系【J】.湖南教育，2006（35）