淺談如何在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的實踐能力

王旭

【摘 要】

在區(qū)域活動中，教師要從幼兒的每個發(fā)展階段抓起，不錯過任何實踐的階段和機會讓他們不僅成為一個會說的小朋友，而且是一個會做的小朋友，在游戲中自己動手操作材料，開動腦筋發(fā)特揮有的思維方式，從實踐動手操作的過程中感受生活的樂趣和童年的美好。人類總是在用好奇熱愛世界，用想象設(shè)計世界，用動手來創(chuàng)造世界。

【關(guān)鍵詞】

實踐操作 激發(fā)興趣 思維 享受喜悅

在幼兒教育工作中，有許許多多的老師都忽視了幼兒的實踐動手操作能力，只是一味的去培養(yǎng)幼兒的生活習慣和語言能力。“實踐出真知”，如果只顧用眼睛看看不動手去做做是不會有什么結(jié)論的。在學與看的同時老師應該更多的是讓幼兒動手操作，親自參與游戲，體驗動手參與其中，享受游戲的樂趣，這樣才可以達到學以致用的目的。

為了使幼兒能更好適應新社會，并融入到新的社會環(huán)境，參與合作于人類和平事業(yè)做出貢獻，作為老師必須以國際視野、全球眼光重新審視幼兒教育，并且把教育延伸到社會，把原先側(cè)重對幼兒單一和片面的認識準備，以使幼兒能夠較快適應今后的學校教育這一具有明顯“補償”性質(zhì)的幼兒教育目標逐步重新確定為促進幼兒智能發(fā)展和讓孩子適應社會，強調(diào)對幼兒的社會交往、合作、關(guān)心、勞動、學會做人等社會品種的形成和良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)，積極參與實踐的機會，善于發(fā)現(xiàn)幼兒日常生活中的優(yōu)點，使幼兒的潛能在各種愉悅、輕松、公平的社會環(huán)境中得到更好的發(fā)展。使幼兒有更強的實踐能力，以便于將來更好的適應學習生活以及各發(fā)面帶來的壓力。

首先，區(qū)域性游戲是一個可以促進幼兒身心健康和大腦發(fā)展的活動，不僅是在數(shù)學、音樂、生活方面，而且在科學領(lǐng)域和美工區(qū)也對幼兒的發(fā)展有進一步的幫助，它的發(fā)展面也是非常廣泛的，不僅開發(fā)了幼兒的智力，也會讓他們的體力和審美觀方面有所發(fā)展，什么事物是美觀的，什么事物還不完美都會在區(qū)域性游戲中有所體現(xiàn)，使幼兒有欣賞美的能力。

無不論一個孩子的學業(yè)成績有多么優(yōu)異，還是達到了博士學歷，創(chuàng)造力的支點還是動手實踐能力。因為我們平時所學習的書本知識應用到現(xiàn)實生活中來是完全不一樣的兩種概念。

記得有一次遇到幾個年齡不同的孩子看到同樣一個問題：“一塊豆腐切三刀，切成八塊，怎么切？”我們幾個人都各自拿出紙筆去畫，三條線在紙上畫來畫去最多也只能分成七份，而當我問到媽媽時，她二話不說把手一揮，拿出菜刀，在豆腐上面劃了個十字，然后從中間一剖，果然豆腐被分為了8塊。其實，在數(shù)學中，孩子們都知道2的立方是8，可實際生活中應用時卻忘了豆腐是塊立方體了，難怪我們中國有句俗說得好“手巧心更靈”。更有位心理學家曾說過，兒童的智慧在他們的手指上，這就更加驗證了動手能力的重要性。

其次是，老師們應該怎樣讓他們（幼兒）在游戲中更好的發(fā)揮自主性和動手能力，然而在區(qū)域游戲中，一般都是幼兒老師在做好自制玩具或游戲材料之后，供給幼兒使用和游戲的，這樣一來，有些步驟和過程都是教師在動手操作而幼兒看到的只是一個結(jié)果，不是游戲的過程。俗語說：“注重結(jié)果，更注重過程”，我們當今社會培養(yǎng)幼兒的良好生活習慣和學習習慣，正因如此在他們完成一件事物過程中我們要清晰地看到他們的操作過程，而不能只看重結(jié)果，而忽視過程。如果只注重結(jié)果，那么在許多時候孩子的習慣培養(yǎng)方面就會有欠缺。正因如此，在大多時間應該和幼兒一起制作玩具和發(fā)現(xiàn)科學游戲，科學秘密：讓幼兒在動手制作的過程中感受游戲的快樂，激發(fā)他們的思維，使幼兒自己開動腦筋，想象還可以聯(lián)想到哪些游戲，通過游戲我們可以做到什么，這樣才達到了真正教育幼兒的效果。同時，在區(qū)域游戲中我們應該開設(shè)不同難度的操作活動，畢竟幼兒與幼兒之間的發(fā)展是不均衡的，或多或少都會有差異，每個年齡階段有每個階段的發(fā)展特征，有句話說的好：“幼兒眼中的十界是最童真，最美麗的”。

再次，每天晨間區(qū)域性游戲活動時，更應該正確的引導和示范幼兒如何正確操作游戲材料。例如：系鞋帶時應當對幼兒講清楚游戲規(guī)律、規(guī)則及目的，讓他們懂得這些游戲都與生活息息相關(guān)、密不可分，當然還要表明游戲種類，以便幼兒心理上有一個清晰地游戲目的，知道要是學會了這種本領(lǐng)以后就不僅不會去麻煩別人，而且還會幫助別人，可以自己的事情自己做，從這方面來更好的引發(fā)幼兒心中的樂趣與積極性，在幼兒教育過程中，如何能從激發(fā)興趣到動手操作是一個不尋常的過程。老師就要將這種困難化作動力，然后讓他們慢慢在動手實踐的過程中探索和發(fā)現(xiàn)歡樂的秘訣，每個人都會有“眼高手低”這種現(xiàn)象，幼兒更不例外，當他們看見自己的同伴在玩某一樣玩具時會隨口說一句“這么簡單，我也會的啊”，可是當你讓他動手去玩時他便不會了，這也是孩子的一種天性，大腦里面都存在一種“不服氣，不認輸”的個性，老師應該利用他們的這種個性，激發(fā)和鼓勵幼兒自己動手操作，感受游戲的樂趣。同時在他們經(jīng)過鍛煉沖破重重阻礙達到想要的結(jié)果時心情是喜悅的。

小孩子天生好奇、勇于體驗，這也是人求生存不得不具有的本能，就在這種深入活動的過程中，小孩的認知能力不斷提高，也因此對自己解決總是的能力更具信心。這種對新環(huán)境的好奇及實踐，是與恐懼相伴而生的。由于大人已漸失體驗的勇氣，因此常在小孩子面臨未知的新環(huán)境時，很容易同情小孩的恐懼心，而直接幫助小孩，提供大人的解決方法。一旦小孩習慣于依賴大人所提供的選擇，很少有機會自己動手動腦尋求解決問題的辦法。然而很多家長有時對孩子的過多包辦或者過多不必要的擔憂和疼愛使我們的寶貝喪失了許多動手實踐的機會，不常動手做事兒，自然就不常動腦思考問題了。

總之，老師要從幼兒的心理特征和生理特征著手，讓區(qū)域性游戲成為一種幼兒成長的好伙伴，引導和鼓勵幼兒快樂長大，做到手眼和大腦同時運動的小朋友，從親自動手操作的過程中找到童年的樂趣，學會可以生活自理，自己的事兒自己做的態(tài)度，成為一個動手能力強的21世紀的新型童星。