在實踐中培養(yǎng)小學生習作自改能力

許淑穎

“古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫?！保ê纹浞迹┛梢娦薷奈恼碌闹匾?。然而，在目前的習作教學中，能在習作之后有意識地認真修改自己文章的學生卻為數(shù)不多，學生習作，教師批改。這種模式幾乎成了我們習作批改的傳統(tǒng)。教師為改好一篇習作可謂煞費苦心：有眉批、總批；有錯別字、病句修改；批改字跡工整，符號正確。但對于部分學生來說，他們把老師花了大量心血，精批細改的習作略一瀏覽就塞入書包，或者最多是馬馬虎虎地看一下教師批語，很少有同學能仔細地去理解體會老師對自己習作好壞之處的評價。由此可見，教師的傳統(tǒng)的批改習作的模式束縛了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生的習作能力的提高。

原因是什么呢？一方面是學生對習作修改缺乏正確的認識，重視不夠；另一方面是學生對習作的賞析、修改能力比較薄弱。其實，習作評改是指導作文的延續(xù)，是習作教學的重要組成部分。因此，要提高學生對習作評改認識，教給學生修改習作方法，培養(yǎng)學生“自能改文”的能力，養(yǎng)成“文章不厭百回改”的良好習作習慣。

一、提高認識，激發(fā)自改習作興趣

興趣是認識和從事活動的巨大動力，是推動學生尋求知識和從事各種活動的心理因素?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生有了興趣，才能主動、愉快地學習，才能在學習上發(fā)揮主體作用；有了興趣，學生才會積極探究學習方法，總結學習經(jīng)驗。所以我認為在作文教學中，關鍵是要激發(fā)學生“自改”作文的興趣。

1.開展興趣作文活動，激發(fā)學生自改興趣

興趣是最好的老師。為了培養(yǎng)學生自改作文的興趣，教師在課內(nèi)、課外還可以適當開展一些興趣作文活動。如品味中外名人關于修改文章的論述，尋找“小老師”的活動，設立“文章診所”，組織“診斷開藥”治療，建立“啄木鳥興趣組”隊伍等等，這些形式靈活的作文活動方式，既能激發(fā)學生修改作文的興趣，又能幫助學生養(yǎng)成良好的作文修改習慣。

2.適時鼓勵，保護學生“自改”興趣

對培養(yǎng)學生的自改能力的要有耐心，講究訓練坡度，注意學生心理，以正面激勵為主。由于學生的自改能力剛剛起步，教師對學生在訓練上應高要求，但在批改上可以低標準，這對保護學生的習作興趣大有好處。此外，教師的評語盡量以鼓勵、啟發(fā)為主，只要學生能動手修改，就得肯定，暫不要去計較修改得是否正確，也不要看不起學生起步時的修改水平。只有這樣，才能使學生嘗到習作成功的喜悅，產(chǎn)生新的習作成功的期望，激發(fā)了習作動機，由“要我寫”為“我要寫”，推動了自改能力和習作能力的提高。

二、教給評改方法，培養(yǎng)自改習作能力

“授人以魚不如授人以漁”學生的作文評改也是一樣。教師要告訴學生，在習作之后，要多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)有不通、不順或者欠妥貼的地方，要一一加以糾正。從老師的評改示范，到師生集體共評，最后達到讓學生互評、自評，進行訓練指導。

1.明確修改要求。要讓學生明白自改習作的內(nèi)容，知道從哪些方面入手。有些學生，你讓他修改自己的習作，他感到無從下手，這就要求教師給學生必要的引導。教師可從整體著手，引導學生自我修改習作可從以下個五個方面進行檢查：①檢查內(nèi)容是否符合題意，中心是否明確，所先材料是否緊扣中心；②檢查文章段落是否分明、條理是否清楚、過渡照應如何；③檢查文章用詞是否恰當，語句是否通順；④檢查標點符號運用是否正確；⑤檢查寫字是否正確，書寫是否規(guī)范。

2.掌握修改技巧

有些學生修改作文掌握不住方法，我在教學中悟出了一套幫助學生修改作文的方法，如“放聲朗讀法”。我們都知道，學生對于語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來。因此，學生完成習作后，我要求他們用朗讀的方式，一句一句反復朗讀，仔細推敲，做到在讀中“換”拗口，意義不明確的語句；在讀中“調”前后紊亂的語序；在讀中“增”一些具體內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容。學生通過反復朗讀，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個過程，可以有效地提高學生自改作文的能力。再輔以介紹“三讀評改法”。一讀，對照習作要求，看看是否符合；二讀，補充不具體的內(nèi)容，刪去多余的；三讀，看文章中是否有錯別字，語句是否通順流暢，標點符號是否正確。

3.正確使用修改符號。前面已講，修改文章的方法一般有“增、刪、換、調”幾種。這些修改都可用規(guī)范統(tǒng)一的符號來標明，是《大綱》要求學生必須了解和掌握的。因此，教師不僅要教給學生一些常用的作文修改符號，還要在作文批改上規(guī)范使用符號，給學生以示范。學生明確了這些符號的特定意義后，就可看懂老師和別人修改的文章，在自己的作文修改當中就會大膽嘗試使用，提高修改速度和質量。

三、堅持常規(guī)實踐訓練，形成自改能力

學生修改作文的能力不是一朝一夕就能形成的，平時必須把閱讀、寫作、修改有機地結合起來，堅持“教、學、練”合一。重視閱讀教學，倡導“讀寫結合”在閱讀教學中，教師要有寫作指導的意識，不僅要知道課文講的是什么，更要讓學生熟知作者的表達方法，要求學生每讀一篇文章都要注意到每一個詞、句對于文章所表達的中心思想所起的作用。注意體會文章的條理結構及前后內(nèi)容聯(lián)系，體會作者的寫作技巧，從而不斷提高賞析水平。課內(nèi)課外兩條線，有寫必改。堅持課堂訓練作文與課外生活作文相結合。每次習作，除了集體修改范例外，還要根據(jù)大小作文的不同份量、要求、內(nèi)容采取同桌互改，老師抽查面改等多種方式，做到有寫必改，使寫作和改作成為常規(guī)訓練，從而促進修改作文能力的形成提高。

“改”是一種能力?！澳芰Πl(fā)展的最主要途徑是參加實踐活動”，要讓學生在自己修改的實踐中形成自能改文的能力?？傊魑慕虒W中我們要教給學生修改作文的方法，培養(yǎng)自改作文的能力，養(yǎng)成作文后修改的良好習慣，讓學生積極參與，自主修改，學生的作文就會越寫越好，作文教學就會生機盎然。