橫向分層，提升高年級(jí)閱讀效果

唐云

【摘 要】

橫向分層指的是將有相同學(xué)習(xí)規(guī)律的文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣做可以有助于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有助于教師設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生解答文中的各種疑問(wèn)，參考橫向分層的規(guī)律來(lái)把握課外閱讀的主題，也有助于學(xué)生擴(kuò)展視野。

【關(guān)鍵詞】

橫向分層 高年級(jí)語(yǔ)文 閱讀效果

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林基曾經(jīng)提出，補(bǔ)課并不能讓學(xué)生變得聰明，給學(xué)生布置額外的作業(yè)也不能讓學(xué)生變聰明，只有“閱讀，閱讀，再閱讀”，才是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法。我在教學(xué)中采用橫向分層的方法有效地提高學(xué)生的閱讀效果。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

橫向分層的方法可以將有相同學(xué)習(xí)規(guī)律的文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣就能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些文章中的共同點(diǎn)，從而幫助他們更好地掌握閱讀方法，提高閱讀效率。我在教學(xué)中總是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有共同特點(diǎn)的課文，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提高自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《碧螺春》這篇課文的時(shí)候，我便從預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我讓學(xué)生在自主閱讀這篇課文之前，先品嘗一下碧螺春，如果沒(méi)有條件的話，可以嘗一下普通的綠茶，說(shuō)一說(shuō)自己在品茶之后的感受。其次可以上網(wǎng)收集一些和“碧螺春”等茶葉有關(guān)的文章，進(jìn)行橫向分層閱讀，了解碧螺春的傳說(shuō)，它的采摘和制作過(guò)程，和茶文化有關(guān)的內(nèi)容，茶鄉(xiāng)的民眾生活的情況等。在積累了充分的情感和知識(shí)之后，再來(lái)閱讀這篇課文，帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，想一下課文是如何展現(xiàn)碧螺春所特有的顏色、香味、口味、形貌的，自己所閱讀的其他文章在描寫茶葉的時(shí)候用的又是什么方法，和《碧螺春》一文的手法有什么不同。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生將《碧螺春》一文和《白鷺》等文章結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行橫向比較，看看同樣都是描寫某事物的文章，這兩篇文章在描寫手法、詞匯語(yǔ)句等方面有什么不同之處嗎？這樣的橫向分層閱讀不僅讓學(xué)生將和“茶”有關(guān)的文章放在一起閱讀，還從另一個(gè)側(cè)面入手，將同是說(shuō)明文的文章放在一起閱讀，起到了很好的預(yù)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分，將相同特點(diǎn)的文章放在一起，通過(guò)橫向分層的方法讓學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)，這可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師如果能夠從中進(jìn)行指導(dǎo)，那么預(yù)習(xí)效果將更好。

二、設(shè)計(jì)練習(xí)，促進(jìn)質(zhì)疑解疑

張志公提出，不管是什么學(xué)科，教學(xué)的過(guò)程中都應(yīng)該保持連續(xù)性、循環(huán)性和階段性，而橫向分層的閱讀方法則正好符合這些要求，如果能夠在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向閱讀的同時(shí)再給學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)的練習(xí)，促進(jìn)他們質(zhì)疑解疑，那么學(xué)習(xí)的效果將會(huì)更好。

例如在學(xué)習(xí)《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文的時(shí)候，我便抓住練習(xí)入手，讓學(xué)生將這篇課文和其他與信有關(guān)的文章放在一起進(jìn)行橫向閱讀，如冰心的《寄小讀者》等，我將這些和信有關(guān)的課文放在一起，設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑解疑。如向?qū)W生提出：“在閱讀這些信的時(shí)候，你能夠從信中感受到怎樣的情感？在這些信中，主要都寫了哪些內(nèi)容，將這些信的主要內(nèi)容總結(jié)一下。說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀這些信件的時(shí)候，內(nèi)心的情感是什么？”除此之外，我還讓學(xué)生嘗試從這些信件之中進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)一說(shuō)要寫一封信的話，有怎樣的結(jié)構(gòu)和格式，要如何組織信中的語(yǔ)言。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否很好地做到了橫向分層進(jìn)行閱讀，我讓學(xué)生在完成了思索之后，嘗試模仿這些文章寫一封信，給巴金爺爺回信，根據(jù)巴金《給家鄉(xiāng)孩子的信》中的內(nèi)容，假設(shè)自己就是“家鄉(xiāng)孩子”中的一員，嘗試用信的方式來(lái)回答巴金爺爺。這樣的練習(xí)和課文緊密相聯(lián)，讓學(xué)生從橫向分層的其他“信”中得到了啟迪。

在進(jìn)行橫向分層的時(shí)候設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題可以起到“畫龍點(diǎn)睛”的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)一系列文章的理解，從而更好地進(jìn)行知識(shí)遷移。

三、把握主題，擴(kuò)展課外閱讀

橫向分層的方法可以有助于將若干課文看成具有同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體，這樣就避免了單獨(dú)學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)候的零散性，可以有效把握住相關(guān)的主題，讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中總是讓學(xué)生抓住一個(gè)主題進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，橫向閱讀各種課外書籍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這篇文章的時(shí)候，我便讓學(xué)生把握住文章的主題，進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀，我首先讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行深入的理解和分析，讓學(xué)生了解到，這篇文章主要反映的是林沖的機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點(diǎn)，這篇文章最突出的特點(diǎn)就是精彩的人物描寫。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把握住這個(gè)主題進(jìn)行橫向閱讀，將視角擴(kuò)展到課外，讀一下《水滸傳》，然后分析一下其中的精彩人物描寫片段，說(shuō)一說(shuō)這些片段主要描寫的是哪位英雄人物，通過(guò)什么手法來(lái)描寫刻畫人物，反映了怎樣的人物性格和文章主題。在教材中有很多課文都選自名著，這些文章都可以選擇這種橫向閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀中擴(kuò)展視野，如在學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》之后，就可以讓學(xué)生閱讀一下《三國(guó)演義》，將小說(shuō)中其他與“諸葛亮”有關(guān)的片段找出來(lái)，看看小說(shuō)是如何刻畫諸葛亮這個(gè)人物的性格的。橫向分層的方法可以有助于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

將相關(guān)主題的課外閱讀教材拿出來(lái)讓學(xué)生一起讀，可以有助于學(xué)生把握主題，能夠起到舉一反三的教學(xué)效果。

林愛(ài)娟在《淺談小學(xué)語(yǔ)文橫向分層教學(xué)》中提出，橫向分層的方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教材編排，讓教學(xué)內(nèi)容可以得到合理組合和細(xì)化分解，從而可以更好地促進(jìn)語(yǔ)文閱讀課的展開。在教學(xué)中采用橫向分層的方法的確可以起到提高學(xué)生閱讀效果的作用。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鄧桂花.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的橫向分層教學(xué)策略【J】.作文成功之路：教育新干線（中），2015（8）

【2】吳寶燕.探究小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)【J】.好家長(zhǎng)，2014（48）