轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的實(shí)踐方式解讀

黃丹

【摘 要】

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育中，經(jīng)常有這么一個(gè)群體：他們貪玩、好動(dòng)，上課時(shí)注意力也不集中，自我約束能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，作業(yè)應(yīng)付差事，甚至于進(jìn)行抄襲，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，然后厭倦，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這就是我們常說(shuō)的所謂“后進(jìn)生”，是否做好了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，卻關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高，不能忽視。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)數(shù)學(xué) 情感交流 重要性 后進(jìn)生 教育對(duì)策

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的特點(diǎn)

我們指的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，說(shuō)的是數(shù)學(xué)知識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度都較差的學(xué)生。一般這樣的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，他們往往認(rèn)為學(xué)習(xí)困難，課本看不懂、考試成績(jī)不理想。這是他們從心理上就抵觸數(shù)學(xué)，討厭數(shù)學(xué)，越不想學(xué)，就越學(xué)不進(jìn)，成績(jī)就會(huì)越差，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

2.學(xué)習(xí)質(zhì)量差。數(shù)學(xué)后進(jìn)生，往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法不得當(dāng)，習(xí)慣有問(wèn)題。他們對(duì)知識(shí)的記憶能力，只是死記硬背，缺乏理解，學(xué)以致用，導(dǎo)致大腦知識(shí)不能完善的建立。對(duì)數(shù)學(xué)公式感興趣，但是對(duì)其概念和定理卻一知半解，沒(méi)有從本質(zhì)上理解透徹。平時(shí)做作業(yè)也是抱著應(yīng)付的心態(tài)或直接選擇抄襲別人，不然就是不做作業(yè)，情緒不穩(wěn)定，上課時(shí)注意力也不會(huì)集中。

二、注意情感交流

1.后進(jìn)生都不是天生的，而是在后天環(huán)境中形成的。學(xué)生天生是單純的，情感是純真的。而老師的實(shí)際行動(dòng)是一種無(wú)聲的教育。老師對(duì)他們?cè)趺礃?，他們就?huì)毫無(wú)保留地反映出來(lái)，不會(huì)去刻意偽裝。愛(ài)的回報(bào)就是學(xué)生去聽(tīng)你的，選擇相信你，積極地配合你。但是老師千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教，不如自己一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的影響更好，我對(duì)班上的學(xué)生給予積極地關(guān)愛(ài)，如果有做得好的地方，會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)和優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，和他們之間進(jìn)行親切地交流。記得我班有一個(gè)學(xué)生，上學(xué)期間幾乎天天晚交作業(yè)，上課還打嗑睡，成績(jī)相當(dāng)差，但是卻很喜歡踢足球。一開(kāi)始，我和這位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，與他討論些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候添加些做人的道理，講一講學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)學(xué)生的重要性。有一次，我和他交談，說(shuō)到某足球隊(duì)失利，球員體質(zhì)差勁，怎么也跑也跑不起來(lái)，其中最大原因就是懶，訓(xùn)練不認(rèn)真。他非常認(rèn)同，并且說(shuō)他也很反感那些不努力做事的隊(duì)員，如果要是他去踢，一定踢得比他們好。我就說(shuō)那不見(jiàn)得，因?yàn)槟阋膊槐人麄兦趭^努力啊。這一句話著實(shí)點(diǎn)中他的要害，“我一定會(huì)比他們勤奮努力的”。從那以后他果然再也不晚交作業(yè)了。對(duì)于這樣的“差學(xué)生”，我耐心地和他溝通，做好他的思想工作，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)在我任教的幾年中，這位同學(xué)逐漸養(yǎng)成為一個(gè)勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)生，積極主動(dòng)維護(hù)班集體利益。我認(rèn)為情感交流主要是要抓住有利時(shí)機(jī)。在學(xué)生正開(kāi)始厭學(xué)起時(shí)，及時(shí)去鼓勵(lì)他，幫助他；在學(xué)生失去自我約束的能力時(shí)，及時(shí)給予引導(dǎo)；在學(xué)生孤獨(dú)亢奮時(shí)，及時(shí)的去關(guān)懷他，送去溫暖，從情感上應(yīng)該與后進(jìn)生一起建立共同交流的平臺(tái)而不是孤立他。

2.尊重每一位學(xué)生，給予熱情的鼓勵(lì)，積極地培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心。作為一名老師在任何情況下都要注意控制好自己的情緒，切記不能傷害這些后進(jìn)生的自尊心。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級(jí)里就會(huì)經(jīng)常的被同班同學(xué)看不起，在家也會(huì)受到部分家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。作為老師要認(rèn)真分析每一位后進(jìn)生，要讓他們體會(huì)到自己是班級(jí)團(tuán)隊(duì)里必不可少的一員，集體給予的溫暖一定能鼓起后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和信心。

三、改進(jìn)數(shù)學(xué)教育對(duì)策的方法

1.改進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)教法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)盡量的去降低學(xué)習(xí)難度，要遵循由簡(jiǎn)到難來(lái)分散疑難，給予后進(jìn)生提高練習(xí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)速度要考慮到后進(jìn)生接受的能力，應(yīng)放慢節(jié)奏，盡量地去采用直觀的教學(xué)方式。

2.培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師可以根據(jù)教學(xué)的各種方式，教學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式。去引導(dǎo)后進(jìn)生積極地參與其中，總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，去完善他們的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自立能力。加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生數(shù)學(xué)思維方法的自然運(yùn)用，要教會(huì)他們學(xué)會(huì)自己思考，敢于提問(wèn)自己不明白的問(wèn)題，逐步提升。

3.提高教學(xué)質(zhì)量，多給后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，因?yàn)槌潭炔桓?，作為老師?yīng)該多多的創(chuàng)造條件，多給他們展示的平臺(tái)。激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。首先，在課堂上，回答問(wèn)題盡量他們能優(yōu)先。其次，操作活動(dòng)時(shí)也要優(yōu)先，大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化后進(jìn)生的親身體驗(yàn)。

4.老師應(yīng)多與后進(jìn)生家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了他們孩子的學(xué)習(xí)情況，協(xié)助老師一并督促孩子，鍛煉他們獨(dú)立、快速完成家庭作業(yè)的能力，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

【結(jié) 語(yǔ)】

每一位數(shù)學(xué)教育工作者都要具備全面育人的教育觀念，要切實(shí)的落實(shí)學(xué)生的素質(zhì)教育，使每一個(gè)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都能夠不斷地完善和提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】賈久慧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效的引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)步【J】.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（6）

【2】石永國(guó).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生【J】.科學(xué)中國(guó)人，2015（7）

【3】劉冰.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中后進(jìn)生現(xiàn)象的成因及其轉(zhuǎn)化【J】.中國(guó)校外教育旬刊，2015