職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展為主線的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

余攀峰

[摘 要] 按照全面學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)代特點(diǎn)，高職教育從就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)導(dǎo)向，更加要保證職教學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不僅僅是思想道德政治課教育。從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行探索，研究自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上的方法和途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育； 持續(xù)發(fā)展； 職業(yè)素質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0046-02

努力提高高校畢業(yè)生就業(yè)率成為當(dāng)今高校工作的重點(diǎn)之一，并將高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況作為檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量的指標(biāo)。根據(jù)教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出需根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提出新的要求，此意見對(duì)高職教育的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)為導(dǎo)向的模式，不僅僅滿足于短期的需求，而是在于為產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供人才和智力支撐，在學(xué)生的培養(yǎng)上則不再局限于掌握技術(shù)，而是要探索如何更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)個(gè)人提出了新的要求。經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展是連續(xù)性的，并伴隨著全球一體化的進(jìn)程，產(chǎn)業(yè)設(shè)備的升級(jí)直接對(duì)員工提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也有了新的標(biāo)準(zhǔn)，保證其發(fā)展的核心不再僅僅是技能技術(shù)，還有創(chuàng)新能力和人格魅力等，綜合來說就是職業(yè)素質(zhì)。

一、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

國際職業(yè)教育現(xiàn)在發(fā)展的趨勢(shì)是從課程價(jià)值轉(zhuǎn)向社會(huì)需求，課程目標(biāo)從工作指向轉(zhuǎn)向職業(yè)生涯指向，課程內(nèi)容從科學(xué)體系轉(zhuǎn)向職業(yè)崗位，課程重心從技能技術(shù)轉(zhuǎn)向職業(yè)素質(zhì)，充分證明了當(dāng)前的職業(yè)教育總體趨勢(shì)是注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。高職院校以培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才和多技復(fù)合創(chuàng)新人才為主線，而高端技術(shù)并不是一蹴而就的，而是持續(xù)快速發(fā)展和復(fù)用技術(shù)的綜合應(yīng)用。再加上高職教育本身的特點(diǎn)，其教育內(nèi)容必然落后于當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展，即使在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生多在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，接觸到的新技術(shù)、新工藝也只能做到一知半解，因此培養(yǎng)學(xué)生需要考慮其職業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要，面對(duì)新技術(shù)、新環(huán)境如何快速上手，面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事故如何有序處理，其獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神是培養(yǎng)的重點(diǎn)，尤其是懂得感恩顯得尤其重要，也是各公司看重的基本素質(zhì)。通過校企合作單位的反饋，有時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)出了故障不知道用何種設(shè)備檢測(cè)，更換了測(cè)試設(shè)備后無法快速上手等情況，而這些初級(jí)問題往往都是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，只注重掌握技術(shù)而忽略了方法，注重技能而忽略了靈活性，雖然實(shí)訓(xùn)手冊(cè)將規(guī)范和要求編寫得非常完善，但讓學(xué)生缺少了自主意識(shí)和獨(dú)立性，成了機(jī)器作業(yè)員，這對(duì)今后的職業(yè)生涯發(fā)展其實(shí)是不利的。

職業(yè)素質(zhì)則是一種可以在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮作用，并可以通過后期專業(yè)培養(yǎng)和自我修煉得到提高的素質(zhì)，包括通用職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)。就業(yè)的好壞是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)，雖然工作指向和生涯指向都是就業(yè)，但后者不是單一指向固定的工作，更是指向個(gè)人的整個(gè)職業(yè)生涯，其具備多樣性和動(dòng)態(tài)性，也符合現(xiàn)在學(xué)生擇業(yè)的特點(diǎn)，以及企業(yè)對(duì)員工的要求。在現(xiàn)在的企業(yè)招人過程中，越來越多的企業(yè)開始關(guān)注員工的職業(yè)素質(zhì)，不會(huì)的可以學(xué)，其未來發(fā)展的高度是企業(yè)所關(guān)注的，是否可以為企業(yè)帶來實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益將作為重點(diǎn)，而逐漸將文憑等指標(biāo)作為次要考慮因素。

二、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

（一）思想準(zhǔn)備

思想政治工作是我黨工作的生命線，也是學(xué)生教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)完美人格的學(xué)生是教育所追求的，但道德品質(zhì)不能涵蓋一個(gè)人的全部，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求學(xué)生不僅具備思想政治保證，更加要具備企業(yè)所需要的職業(yè)素質(zhì)要求。在互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)的影響之下，職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)揮的作用需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，而不僅僅是思想政治課，加強(qiáng)健康的職業(yè)心理和積極向上精神的培養(yǎng)，是從人的整體發(fā)展來考慮。傳統(tǒng)的公共課程是通識(shí)教育，培養(yǎng)的是學(xué)生基本的素質(zhì)，離職業(yè)素質(zhì)還有較大的差距，因此應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)技術(shù)課實(shí)現(xiàn)相互滲透，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的立體化和多元化培養(yǎng)。以工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為例，該專業(yè)要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，并同時(shí)需具備機(jī)械、電子、電氣控制等多方面的知識(shí)，而高職高校在現(xiàn)有的招生體制下，其學(xué)生在陳述性知識(shí)上有所欠缺，但實(shí)際動(dòng)手能力和程序性知識(shí)并不弱，所以在對(duì)其進(jìn)行技術(shù)技能教育的同時(shí)，也需要在該過程中對(duì)其進(jìn)行職業(yè)探索，以有效構(gòu)建自我概念，從而培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。這個(gè)過程甚至簡(jiǎn)單到用完的工具如何放置，都需要學(xué)生去懂得其含義，從安全和規(guī)范性的角度去思考，在這個(gè)過程中僅靠教師的提醒是不夠的，更要學(xué)生在過程中隨時(shí)自檢，從而形成自身的素質(zhì)。

（二）課程改革

注重職業(yè)素質(zhì)的課程設(shè)置不能只滿足于解決學(xué)生的就業(yè)問題或者技能問題，而是要培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，重視學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中各種問題的解決能力。因此，高職教育應(yīng)將提高職業(yè)素質(zhì)貫穿始終，在提高基本專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也要注重人格素質(zhì)的培養(yǎng)，以促進(jìn)其職業(yè)生涯的和諧發(fā)展。

專業(yè)課程的設(shè)置從縱向轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型，以完成對(duì)復(fù)合技術(shù)型人才的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)是用到什么則講授什么，傳授足夠的理論知識(shí)。在三年學(xué)制的第一年，著重培養(yǎng)學(xué)生的工作習(xí)慣，首先通過翻轉(zhuǎn)課堂方式，使學(xué)生成為課堂的主角，再通過設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)工作手冊(cè)來引導(dǎo)學(xué)生完成素質(zhì)的培養(yǎng)。例如在數(shù)電課程上，學(xué)生首先通過查閱相關(guān)手冊(cè)和資料完成課程預(yù)習(xí)，并由一個(gè)小組對(duì)其方案進(jìn)行闡述，而后其他小組成員根據(jù)方案進(jìn)行提問，改進(jìn)意見或者反對(duì)意見均可，由教師對(duì)該問題的有效性進(jìn)行判斷，演講小組答對(duì)者進(jìn)行加分，反之扣分，通過這種方法讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作上得到提升，模仿了今后工作中的項(xiàng)目組工作方式。項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是迭代進(jìn)行的，在確定方案后進(jìn)行方案實(shí)施，而在此過程中的每一步都有精心設(shè)計(jì)的自檢環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)工作要求有切身的體會(huì)，充分體會(huì)從做中學(xué)，而后再對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行檢測(cè)并進(jìn)行改進(jìn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到安全的重要性，并學(xué)會(huì)與人溝通，建立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過相互提問環(huán)節(jié)，使學(xué)生懂得聆聽的重要性，也懂得尊重他人的必要性。有了良好的基本職業(yè)素質(zhì)后，學(xué)制第二年跟相關(guān)商業(yè)行會(huì)共同協(xié)商課程內(nèi)容，將企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中所使用到的設(shè)備引入教學(xué)中，并根據(jù)行會(huì)專家的建議將實(shí)際工作中遇到的問題變?yōu)榻虒W(xué)項(xiàng)目，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是單獨(dú)的課程，而是綜合應(yīng)用課程，項(xiàng)目也由淺入深進(jìn)行迭代學(xué)習(xí)，使學(xué)生在綜合應(yīng)用的能力上得到鍛煉。因?yàn)轫?xiàng)目都是來源于企業(yè)，而且都是開放式的，可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的想法也可以得到驗(yàn)證，從而鍛煉了他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力，尤其是在增加了商業(yè)分析環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目產(chǎn)品如何提高經(jīng)濟(jì)效益有了更好的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了其創(chuàng)業(yè)意識(shí)。最后一年的學(xué)習(xí)，則是采用雙導(dǎo)師制的方式，學(xué)生有大量時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，雖然在企業(yè)有師傅進(jìn)行培訓(xùn)，但由于自動(dòng)化專業(yè)所從事工作的特點(diǎn)，還需要學(xué)校的專職教師對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行培訓(xùn)，并且針對(duì)產(chǎn)線不能停線的情況，部分訓(xùn)練環(huán)節(jié)也只能由學(xué)校完成。這些教學(xué)方法的改革對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不僅具備專業(yè)理論知識(shí)，也要具備更多的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）教師隊(duì)伍的建設(shè)

雙師型教師是整個(gè)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，在我國的現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具備兩種身份，學(xué)生更多的將在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，由企業(yè)的兼職導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，但這并沒有弱化高職專職教師的任務(wù)，反而對(duì)專職教師提出了更高的要求，使專職教師必須具備全科知識(shí)和實(shí)踐能力，只有這樣才能更好地適應(yīng)企業(yè)的需求，才能根據(jù)企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)度在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，將教師培養(yǎng)成全科型教師是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，教師陪伴學(xué)生整個(gè)三年的學(xué)習(xí)，當(dāng)二者形成了亦師亦友的關(guān)系后，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更為主動(dòng)，也更容易懂得感恩。同時(shí)因?yàn)榻處熆梢越潭嚅T課程，也避免了多門課程內(nèi)容重復(fù)的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。而教師在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)也進(jìn)行陪同，一來可以更熟悉當(dāng)前學(xué)生項(xiàng)目的進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)企業(yè)要求進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，二來教師的能力也得到鍛煉，也可以為企業(yè)解決實(shí)際問題提供一定的幫助，而這些項(xiàng)目又可以反過來引入教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)相輔相學(xué)的作用，達(dá)到合作共贏的效果。教師在具備了動(dòng)態(tài)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行模塊劃分，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式讓學(xué)生逐步融入模擬生產(chǎn)，提高其職業(yè)素質(zhì)。

事物發(fā)展的規(guī)律是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也需根據(jù)時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，本文從學(xué)生和教師兩個(gè)方面來進(jìn)行研究實(shí)踐，取得了一定的效果，但教學(xué)也是沒有定式的，只有適合當(dāng)前學(xué)生的才是最好的，各種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，即使是國際上流行的德國雙元制教學(xué)也存在一定問題，因此根據(jù)教學(xué)效果不斷進(jìn)行微創(chuàng)新才能得到提高，而提高的根本目標(biāo)一定是以學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的持續(xù)和諧發(fā)展為根本，以長(zhǎng)遠(yuǎn)目光來引導(dǎo)教學(xué)改革。

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