淺談校本教研模式的轉(zhuǎn)變

胡樂(lè)紅

所謂校本教研，就是“以校為本的教學(xué)研究”，是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。雖然校本教研已經(jīng)推廣了很多年，但傳統(tǒng)模式下的校本教研已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了現(xiàn)今教育發(fā)展的需要。想要培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的教師，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，就必須探索出一條新路。我校在探索過(guò)程中重新對(duì)校本教研進(jìn)行了定義，賦予了它全新的內(nèi)涵。

一、由單一型向多元型轉(zhuǎn)變

我校曾就“你最喜歡的教研方式”為題進(jìn)行調(diào)查，列舉了近十項(xiàng)教研項(xiàng)目供教師選擇，如，網(wǎng)上論壇、專(zhuān)家指導(dǎo)、鮮活案例、精彩課件等，如此多的選擇在以前是不多見(jiàn)的。傳統(tǒng)教研，由于受各種條件的限制，學(xué)校教研往往停留在一些比較單一的形式上，似乎還走不出教室、走不出校園、走不出同校的一些固定資源。而今，科技的發(fā)展日新月異，我們不出門(mén)就可以了解到最新的教育教學(xué)改革資訊，獲得比賽課的影像資料，與各地教師進(jìn)行網(wǎng)上研討，這就好似一扇門(mén)被打開(kāi)了，我們的教研終于可以走出去了。

前不久，全國(guó)青年教師大賽舉行，在派出部分教師前往聽(tīng)課的同時(shí)，其他教師也希望能在第一時(shí)間感受到現(xiàn)場(chǎng)的氣氛。為此，我校便通過(guò)觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，組織大家聽(tīng)課，同時(shí)還指導(dǎo)大家到論壇中與各地專(zhuān)家名師一同評(píng)課。由此可見(jiàn)，在信息多元化的今天，沒(méi)有做不到只有想不到，學(xué)校應(yīng)積極利用這些資源，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。

二、由權(quán)威型向?qū)υ?huà)型轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教研有一個(gè)很大的問(wèn)題就是領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)得太多，導(dǎo)致很多教師在教研活動(dòng)中人云亦云，完全沒(méi)有自己的想法。如果能將以往的排位式改為圍坐式，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言式改為專(zhuān)家總結(jié)式，講座式改為專(zhuān)題研討式，那么大家是否會(huì)像學(xué)生那樣積極發(fā)言呢？

我校在學(xué)習(xí)考察中發(fā)現(xiàn)，一些名校的管理者都有一個(gè)共同的習(xí)慣：教研時(shí)先讓教師發(fā)言，根據(jù)教師的發(fā)言提煉出共性問(wèn)題后，再來(lái)確定教研主題。這類(lèi)話(huà)題往往都是教師真正感興趣的，也是教學(xué)中真正需要解決的問(wèn)題?，F(xiàn)在，我校也開(kāi)始在各個(gè)教研組推廣這種對(duì)話(huà)型的教研，以往大家只是圍著指揮棒轉(zhuǎn)，而現(xiàn)在，我們經(jīng)?？梢月?tīng)到教師激烈的爭(zhēng)論聲，就連之前最沉默的教師都能夠參與到討論中來(lái)?！霸?huà)由心生”，我們還是應(yīng)多尊重教師的想法，營(yíng)造自由平等的教研氛圍，讓教研充滿(mǎn)活力。

三、由規(guī)定型向需求型轉(zhuǎn)變

“需求培訓(xùn)”應(yīng)該是一個(gè)很新鮮的名詞。其實(shí)，成熟的教師都清楚自己需要什么，什么是自己的強(qiáng)項(xiàng)，什么是自己的弱項(xiàng)。以往，學(xué)校管理者在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)喜歡一把抓，不管什么活動(dòng)都要求全體教師參加。我認(rèn)為，這樣的教研方式很容易加重教師的負(fù)擔(dān)。我們能否試試根據(jù)教師的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案呢？

這個(gè)過(guò)程并不復(fù)雜。我校充分利用每學(xué)期的教師教學(xué)評(píng)估結(jié)果，同時(shí)，參考教師個(gè)人的意見(jiàn)，為教師建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，讓有著“同樣需求”的教師先展開(kāi)分部研討，再以集中匯報(bào)的方式進(jìn)行校本教研活動(dòng)。舉個(gè)例子，我校經(jīng)常聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校作專(zhuān)題講座，學(xué)校就會(huì)邀請(qǐng)有相關(guān)需求的教師參與學(xué)習(xí)。如有關(guān)學(xué)前教育和認(rèn)識(shí)數(shù)教學(xué)的培訓(xùn)我們可以以低段教師及檔案中有相關(guān)需求的教師為主，而有關(guān)計(jì)算、圖形等教學(xué)的培訓(xùn)則邀請(qǐng)中高段的教師來(lái)參加，其他教師則自愿前往。這樣做不僅可以滿(mǎn)足不同層次教師的需求，也節(jié)省了其他不需要相關(guān)培訓(xùn)教師的時(shí)間。

四、由問(wèn)題型向科研型轉(zhuǎn)變

如果校本教研只是一味地停留在小的問(wèn)題上，始終不能形成一套系統(tǒng)的研究方案，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和資源，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)重復(fù)討論的情況，不利于教師整體科研水平的提高?！皻㈦u焉要用牛刀”呢？教師成長(zhǎng)的最終目標(biāo)不就是做一名學(xué)術(shù)型人才嗎？那么，指導(dǎo)教師從平時(shí)的教學(xué)反思中提煉出典型問(wèn)題，不僅可以開(kāi)拓教師的視野，提升他們的理論素養(yǎng)，還可以提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，一舉多得。

這時(shí)，我們千萬(wàn)不要忽視專(zhuān)家指導(dǎo)的作用。我們會(huì)定期邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講座，一段時(shí)間下來(lái)，我校大部分教研組都能獨(dú)立開(kāi)展課題研究了。近幾年來(lái)，我校還建立了相對(duì)完善的科研體系，幾個(gè)國(guó)家級(jí)課題已成功結(jié)題，各位教師收獲頗豐。

五、由單向合作型向雙向合作型轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教研，經(jīng)常是由某位教師提出問(wèn)題或看法，由其他教師來(lái)解答或由多位教師一起來(lái)討論某一位教師提出的意見(jiàn)或建議。這種形式非常不利于一些青年教師的成長(zhǎng)。對(duì)此，我們采取了以下措施：

1.青藍(lán)結(jié)對(duì)。此項(xiàng)工程一直是各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)青年教師的法寶，但有時(shí)也會(huì)流于形式。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：青年教師大多肯學(xué)，都希望能在師傅的幫助下盡快成長(zhǎng)起來(lái)。那么，怎樣才能讓骨干教師愿意花時(shí)間指導(dǎo)青年教師呢？

于是，我們便在這一“肯”一“愿”間尋求突破。一是要建立“激勵(lì)機(jī)制”。徒弟上匯報(bào)課，不但是對(duì)本人的檢驗(yàn)也是對(duì)師傅的考驗(yàn)，一人有進(jìn)步，則兩人都能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。把他們當(dāng)作一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)考察，使他們覺(jué)得成敗不在匹夫之勇而在兩人智慧的結(jié)合。這也是雙向合作的關(guān)鍵。二是徒弟選擇師傅。這聽(tīng)起來(lái)像是亂了規(guī)矩，其實(shí)正迎合了青年教師愿向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的心理。這也間接使師傅們能更主動(dòng)更認(rèn)真地對(duì)待工作。三是讓師傅感覺(jué)自己也能從徒弟身上學(xué)到東西。讓師傅看到徒弟身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷提升自己駕馭課堂的能力，促進(jìn)這種雙向合作的發(fā)展。

2.集體備課。集體備課一直是教師集體智慧的最好表現(xiàn)。如何在備課中體現(xiàn)出“集體”的參與、“集體”的意見(jiàn)、“集體”的相融、“集體”的反思呢？下面就用箭頭式來(lái)表示我校的集體備課流程：

確定主備——用前修改——用后反思——教研組整理。

在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是課后總結(jié)，都很注重教師之間的交流。和以往的集體備課相比，現(xiàn)在教師更注重的是一個(gè)互相吸取經(jīng)驗(yàn)，互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是以前那種只重視課前交流的簡(jiǎn)單模式了。有人曾說(shuō)過(guò)：只有在問(wèn)題中才能尋求突破。那么，現(xiàn)在的多角度、多回合的集體備課應(yīng)該是更具有實(shí)效性了。

六、由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變

雖然說(shuō)校本教研的主戰(zhàn)場(chǎng)還是在學(xué)校，但隨著社會(huì)的發(fā)展，“整合力量發(fā)展”越來(lái)越受到人們的重視。我們可以加強(qiáng)校與校之間的聯(lián)系，先由骨干教師牽頭與兄弟學(xué)校合作開(kāi)展教學(xué)研討，再組織全校教師一起參與聯(lián)合教研。我們也可以聯(lián)合周邊學(xué)校，形成一個(gè)片區(qū)，在片區(qū)內(nèi)開(kāi)展教學(xué)研討，從十幾個(gè)教師發(fā)展到幾十個(gè)教師，面更寬廣了，自然提高得更快。

乘著片區(qū)教研機(jī)制的東風(fēng)，我校積極組織教師參與其中。一學(xué)期下來(lái)，教師僅本片區(qū)就能聽(tīng)到幾節(jié)精品示范課，而跨片區(qū)聽(tīng)課數(shù)量還將翻倍。這些課不僅給我校教研提供了模式參考，也使我校的青年教師得到了鍛煉，他們有的站上了更高的講臺(tái)，收獲了鮮花與掌聲，有的通過(guò)聽(tīng)百家意見(jiàn)收獲良多，有的還爭(zhēng)取到了更多與專(zhuān)家對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)……

七、由自我研討型向師生共研型轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評(píng)課方式是聽(tīng)課教師撇開(kāi)學(xué)生關(guān)門(mén)評(píng)課，導(dǎo)致教師很難客觀(guān)地了解學(xué)生的實(shí)際需求，無(wú)法獲得教育對(duì)象的信息反饋。實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的教研活動(dòng)中，參與到教師的教學(xué)實(shí)踐中。

我校定每周三為教研日，每次都安排不同學(xué)科的教師上公開(kāi)課，邀請(qǐng)學(xué)生參與課后評(píng)課。每節(jié)課都安排學(xué)生代表五人和聽(tīng)課教師一起參與評(píng)課活動(dòng)。評(píng)課中鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表看法，講出自己聽(tīng)課的真實(shí)感受。授課教師在評(píng)課過(guò)程中，了解學(xué)生上課時(shí)的所思所想，虛心對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)和建議。師生共評(píng)使學(xué)生感受到了教師的敬業(yè)精神，同時(shí)教師也得到了最真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，明顯提高了科研效率。

八、由有限型向無(wú)限型轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)科研多受時(shí)空、地域、人員限制，但在通訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，作為教育改革中心區(qū)域的教師，我們又迎來(lái)了一位新成員——微課。

微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)，走進(jìn)了每個(gè)孩子的生活中。我校教師積極利用微課的優(yōu)勢(shì)分年級(jí)分學(xué)科地把知識(shí)點(diǎn)做成微課或微課系列放到“班班通”“家家通”上，讓學(xué)生隨時(shí)根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，并通過(guò)微服務(wù)平臺(tái)，反饋孩子的學(xué)習(xí)情況，也可以和教師一起探討教學(xué)中的問(wèn)題，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

我們還將通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與課改前沿地區(qū)的學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟，從他們那里了解到更多、更新的教育教學(xué)理論，獲得更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

校本教研既有規(guī)律可循，又沒(méi)有一成不變的模式。通過(guò)對(duì)新舊形式下校本教研的對(duì)比，我們更深刻地感受到了這項(xiàng)工作的挑戰(zhàn)性和艱巨性，它既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。校本教研的發(fā)展之路還很漫長(zhǎng)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

（作者單位：江西南昌市北湖小學(xué)）