讓一線教師教科研成為自覺行為

陳鐵

對于基層一線教師，特別是農(nóng)村教師，一般忽視自身的發(fā)展，不善于進行教育教學研究，不注意對工作中遇到的問題進行深入的反思，開始時需要借助管理的外力，引導、激勵他們投入到教改中，再逐步使他們成為一個勤于思考、勤于探索、勤于實踐的草根研究者，使教育教學研究成為一種自覺行為。

一宣。在校內(nèi)要形成一種教育教學研究的氛圍，要宣傳教育教學研究的重要性與必要性，同時，還要向教師介紹一些基本的研究方法。對科研典型教師要進行宣傳表揚，讓其他教師以此為榜樣，向身邊的人學習，向身邊人看齊，這容易形成一種良好的教研環(huán)境。

二壓。對中年教師要壓擔子，學校要向他們下達教研任務，讓他們承擔一些課題研究，規(guī)定要讀幾本教育專著，寫幾篇教育教學研究文章，每年至少要發(fā)表一篇。他們有了任務，有了教育教學研究的壓力，就會努力去做。三十幾歲的教師是學校的中堅，學校的發(fā)展主要靠他們，因此，他們必須要善于研究，善于發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題，探索解決問題的路徑與方法。我校要求教師關注平時教育教學中的問題，每學期至少提煉出一個存在的問題，并加以研究。規(guī)定45周歲以下的教師，從教育教學實際中遇到的問題選擇一個作為研究對象，申報微型課題，中青年教師人人有微型課題，人人探索解決所遇到的實際問題。對中青年教師還要求他們認真讀書學習，每月進行一次讀書交流，一次讀書筆記展覽互評，每學期評選出讀書先進個人。凡上級組織的論文評比活動，中青年教師必須參加，每學期至少要撰寫三篇教育教學研究文章，對撰寫與發(fā)表情況，每學期都進行統(tǒng)計公布。

三獎。對教師取得的教育教學研究成果要進行獎勵，以此促進學校教育教學研究的深入開展。把教師的教育教學研究成果列入獎勵性績效工資考核的內(nèi)容。我校制定了教育教學研究獎勵條例，承擔課題研究并結題的獎勵300元，微型課題結題的獎勵100元；在縣、市、省教學競賽中獲獎的教師，分別獎勵100元、300元、700元；撰寫的論文在縣、市、省級發(fā)表，分別獎勵50元、70元、90元；撰寫的論文在競賽中獲獎的也進行一定的獎勵。頒布的第一年，拿到獎勵的老師只有兩、三位，可第二年就上升到了十名教師，現(xiàn)在接近85%的教師都能拿到教育教學研究的獎勵。原來我校老師在縣競賽中獲獎都非常困難，根本談不上在市以上的競賽中能拿獎，近幾年來不僅在縣里能拿獎，而且多人拿到一等獎，也有人在市賽上拿一等獎，在市以上的競賽中也能拿到獎。通過獎勵條例的實施，有效地促進了教師自覺地進行教學研究，通過研究也切實解決了一些教學中的實際問題。

此外，還要做好“三個引領”和“三大行動”，這是培養(yǎng)教師自覺進行教育教學研究的重要因素。

領導引領。學校領導是教師的榜樣，要求教師做到的，首先領導必須要能做到。學校領導要身先垂范，帶頭進行教育教學研究。我校校長、副校長、教導主任都積極承擔、參加課題的研究，帶頭讀書學習，帶頭交流讀書心得體會，把讀書筆記展覽給全體教師看，每年都有教育教學論文發(fā)表，多數(shù)被評為縣骨干教師、課改先進個人、讀書先進個人等。

典型引領。學校要樹立教育教學研究典型，引領教師開展協(xié)作研究。學校樹立教育教學研究典型，如，我校一名普通教師積極搞教研，堅持寫教學日記，堅持進行教學反思，堅持學習教育著作，堅持思考分析撰寫論文、隨筆，每學期都有論文發(fā)表。在教師業(yè)務學習時，把他的這些資料展示給全體教師看，鼓勵教師向他學習，營造教育教學研究氛圍。

課題引領。以課題組為團隊，引領教師參與教育教學研究。以課題為抓手，引領教師開展教育教學研究，我校研究的課題都是草根化的，都是教育教學中遇到的實際問題，這些課題都是教師身邊存在的問題，是教師必須要解決的問題，因此，教師參與研究就不覺得課題研究高大、遠離自己。我校開展的“讀、想、議課堂教學的探索與實踐”研究，教師都覺得這是提高課堂教學效率所要面對的實際問題。課題開始研究階段，只有半數(shù)教師參加了這項課題研究，通過研究，一些教師切實解決了教學中讓學生自主學習的問題，學生學習的效果也比原來要好，成績也有了提高，沒有參加課題的教師主動找到校長，要參加課題的研究。后來，所有教師都自覺地參加了研究，通過研究解決了教學中的一些問題，提高了課堂教學效率，教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到提升，老師們也總結了許多經(jīng)驗，撰寫出了好多篇研究論文，出版了研究專著，研究成果也獲得了省首屆基礎教育教學優(yōu)秀成果二等獎。

讀書與反思行動。教師要讀書并思考自己的教育教學，尋找工作中成功經(jīng)驗與存在的問題，不斷研究解決問題的對策。我校制定了“教師讀書制度”，規(guī)定每位教師每學期至少讀一本教育專著，每學期舉行一次讀書筆記展評，教師相互檢閱學習，并評出優(yōu)秀讀書筆記。每月進行一次讀書交流活動，每學期每位老師至少交流一次，讀書交流不僅談學習心得，而且還談學習后實際運用，并將讀書心得與運用體會編印發(fā)給全體老師。要求教師對教學及時進行反思，每學期寫教學反思不少于二十次，學期末每位教師選三篇教學反思交學校，教師在讀書中思考，在思考中實踐，在實踐中反思，不斷推動讀書與反思行動的深入。

微型課題行動。微型課題非常適合一線老師進行研究，切入點小，是典型的草根化研究形式，中年教師要人人有微型課題，人人能出研究成果。微型課題的研究是一線教師開展教育教學研究最好的途徑，因為，微型課題研究的是小事，是教育教學中的實事，而且研究的周期短，是短、平、快的課題研究。我校一位中年教師，他在數(shù)學教學中，發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率一直不高，因此，他選擇了“如何提高計算教學效率的研究”微型課題，在計算教學時，他不僅認真研究教材，探究教法，而且還與學生談計算中為什么會出現(xiàn)計算錯誤，計算時你是怎樣想的，了解學生計算時的思維過程，從而改進自己的教學方法，通過研究他的計算教學效率有了明顯的提高。

教育教學日記行動。要廣泛開展記教育教學日記活動，記日記的過程是對每一天工作進行反思的過程，同時，也是研究資料與成果的積累，對教師的成長益處巨大。堅持寫教學日記，是優(yōu)秀教師的起步，在記教學日記的過程中，教師一是認真回顧自己的教育教學經(jīng)過，二是對教育教學過程進行深刻的反思，三是思考所學到的新的教育理念、教學策略是否得到運用，四是對自己的教育教學進行概括總結，分析自己教育教學中的成功做法，思考教育的理念支撐；分析教育教學中失敗的地方，思考失敗的原因與對策，寫出今后教育教學的建議。

中年教師被引進了教育教學研究的大門后，經(jīng)過三五年的培養(yǎng)，就會把研究變成一種樂趣，研究成為一種自覺行為，就會向著草根教育家的夢想不斷前行，就像草根在春天里一樣，自覺吐青披綠。

（作者單位：江蘇如東縣九總小學）