平等溝通，使初中生心理更健康

尹繼彩　楊光山

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及改變了人們的生活方式與交流方式，進(jìn)而也影響了初中生的成長(zhǎng)，信息獲取的便利、是非辨別能力的強(qiáng)弱及各種社會(huì)思潮的影響都對(duì)初中生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。初中生處于心理成長(zhǎng)的發(fā)展期，在思想和情感上處于不穩(wěn)定的時(shí)期，很容易受到外界的干擾，影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。因此，做好初中班級(jí)管理中的心理溝通至關(guān)重要，要引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理，提高學(xué)生自我情緒管控能力，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。本文首先對(duì)初中生對(duì)心理溝通的需求進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上探討了加強(qiáng)初中生班級(jí)管理心理溝通的具體措施，旨在提高學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

一、心理溝通在初中班級(jí)管理中的作用

初中生對(duì)心理溝通的需求主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒和個(gè)性差異等方面的溝通。學(xué)習(xí)態(tài)度主要是體現(xiàn)在教師的教與學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)信息不對(duì)稱的現(xiàn)象，教師的教學(xué)方法未得到學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生不配合教師的教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)未被教師掌握，教學(xué)方案制定與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律不符，師生之間的溝通欠缺導(dǎo)致課堂教學(xué)成效不高。學(xué)習(xí)情緒主要是學(xué)生處于青春期，叛逆情緒比較重，總是出現(xiàn)違背教師意愿的現(xiàn)象，加之家庭環(huán)境的影響，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及生活，出現(xiàn)個(gè)別極端的問(wèn)題，不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，因此急需教師從心理的角度與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。個(gè)性差異則是教師通常采用統(tǒng)一的溝通方法對(duì)學(xué)生實(shí)施管理，管理成效不高，主要是由于忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性，學(xué)生家庭背景、心理成長(zhǎng)、價(jià)值觀等的不同都決定著學(xué)生心理溝通方式的不同，采用“一刀切”的心理溝通注定不能達(dá)到預(yù)期的溝通效果。

二、班級(jí)管理中心理溝通的措施

（一）以生為本，平等溝通

學(xué)生是班級(jí)管理的核心，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，要秉承學(xué)生為本的理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，具體問(wèn)題具體分析，放下教師的身段，以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，而不是一副高高在上的樣子，使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感。因此，教師要努力營(yíng)造輕松愉悅的溝通氛圍，走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生闡述自己心里最真實(shí)的想法，這樣的師生溝通才是有效的溝通，教師才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理，為教師實(shí)施管理措施提供依據(jù)。例如，教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)方法反饋情況的溝通中，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)教師課堂組織教學(xué)策略的反饋，并通過(guò)調(diào)查表與抽查座談的方式來(lái)討論最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生選出自己喜愛(ài)的教學(xué)模式，或者讓學(xué)生暢想最理想的教師是什么樣子的。教師從學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)中探尋符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)措施，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中不合理的地方，增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，提高課堂教學(xué)成效和班級(jí)管理成效。

（二）開(kāi)設(shè)活動(dòng)，保障學(xué)生心理安全

初中生對(duì)于自身心理成長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)并不是很清楚，有時(shí)候自己的情緒波動(dòng)也是處于模糊的狀態(tài)，為了更好地讓學(xué)生清楚了解自己，教師組織班級(jí)開(kāi)展有關(guān)心理講座的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的參與中增加心理健康成長(zhǎng)方面的知識(shí)，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，當(dāng)學(xué)生遇到有關(guān)心理方面的問(wèn)題有科學(xué)的途徑解決，減少初中生由于心理問(wèn)題引發(fā)的不良事件的發(fā)生，提高初中生自我保護(hù)能力。例如，教師組織學(xué)生開(kāi)展演講比賽的活動(dòng)，主題是圍繞學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)方面的話題展開(kāi)，在比賽的過(guò)程中，通過(guò)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。文章的選擇要求學(xué)生通過(guò)自身的經(jīng)歷書(shū)寫(xiě)自己的感悟，從自身的角度討論心理成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。并在演講中通過(guò)評(píng)比選出獲獎(jiǎng)?wù)??；顒?dòng)的開(kāi)展不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的掌握和積累，還有助于學(xué)生在演講中提升學(xué)生的溝通和交流能力，促進(jìn)學(xué)生自身全方面的發(fā)展。

（三）激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力

學(xué)習(xí)是初中生的首要任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力是教師的責(zé)任，但是那種命令式的學(xué)習(xí)模式只會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，因此，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的心理需求，掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)，順勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)策略的激勵(lì)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，班主任通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組的方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生對(duì)差生的幫扶，幫助差等生提高學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒上有所改善，打造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班集體?；蛘呓處熯x擇“一幫一”的學(xué)習(xí)模式來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，重新發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。這些結(jié)果都是離不開(kāi)有效的心理溝通，教師采用單獨(dú)的溝通，和學(xué)生的交流就像朋友一樣聊天，輕松而又愉快，而不是讓氣氛緊張，讓學(xué)生懼怕，采用生硬的命令式的語(yǔ)句，那樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，不利于班級(jí)管理策略的有效執(zhí)行。

綜上所述，心理溝通是班級(jí)管理中十分重要的一種管理方法。通過(guò)心理溝通，不僅能夠拉近師生之間的距離，增強(qiáng)師生之間的粘合度，還能建立情感紐帶，使得學(xué)生配合教師教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展，幫助學(xué)生主動(dòng)投入到班級(jí)管理中。培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班集體的凝聚力，營(yíng)造良好的班風(fēng)。這就需要教師在心理溝通中秉承真情實(shí)感、真心、耐心、愛(ài)心的原則，與學(xué)生平等溝通，引導(dǎo)初中生心理健康成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇連云港市郁林中學(xué)）