優(yōu)化專業(yè)成長(zhǎng) 提升教師素養(yǎng)

周志會(huì)

自基礎(chǔ)教育課程改革落實(shí)至今，在廣大教師積極的參與配合下，課程改革已經(jīng)取得了豐碩的成果。課程改革改變了教師的角色與教育教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。教師專業(yè)化是指教師從普通職業(yè)轉(zhuǎn)化成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程；或是教師這一職業(yè)群體的專業(yè)水平成熟和發(fā)展的狀況。它最本質(zhì)的含義是教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)，是教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷豐富專業(yè)知識(shí)，不斷增長(zhǎng)專業(yè)能力，提高專業(yè)水平的生命歷程。教師如何進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展呢？

一、“教學(xué)”面

“教學(xué)”面是指正常的教學(xué)，是教師最基本的職業(yè)技能。教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而采取的教學(xué)行為方式。從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)看，教學(xué)技能是教師面臨教學(xué)情境時(shí)直接表現(xiàn)出來(lái)的一系列具體教學(xué)行為。在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化課堂，努力實(shí)現(xiàn)高效課堂，是每個(gè)教師永恒追求的目標(biāo)。在我們倡導(dǎo)的新課程改革中，如何才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂？筆者認(rèn)為，在正常的教學(xué)過(guò)程中要重視“備課”、“上課”、“批改”、“輔導(dǎo)”和“檢測(cè)”六個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真落實(shí)“三備”、“五點(diǎn)”、“兩法”和“兩全”四種思想。其中“三備”是指?jìng)湔n標(biāo)、備教材和備學(xué)生；“五點(diǎn)”是指重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和德育點(diǎn)；“兩法”是指教師教法、學(xué)生學(xué)法；“兩全面”是指面向全體學(xué)生，分層次要求，堅(jiān)持全面發(fā)展，注重素質(zhì)教育。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。要提高語(yǔ)文課堂效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開放的、雙向的、多面的過(guò)程；同時(shí)，教師還要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)高效課堂。完善自己的專業(yè)化水平。

二、“聽課”面

年輕教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，協(xié)調(diào)一致。從他人身上較快地獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種最有效的途徑就是聽課。教師在聽評(píng)課的過(guò)程中必須理論融入實(shí)際，思考三維目標(biāo)的整合，必須研究學(xué)生，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)突明、教育點(diǎn)突現(xiàn)等，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中是否形成增長(zhǎng)點(diǎn)、構(gòu)建新舊交融點(diǎn)——闡述時(shí)必須以效定性，突出科學(xué)性；以理析課，突出指導(dǎo)性；突出重點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性。這樣可以讓我們學(xué)習(xí)他人上課時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，如對(duì)課堂的駕馭能力、上課的風(fēng)格、處理問(wèn)題的方法等。在聽完課后，要及時(shí)進(jìn)行反思：如果我在上這節(jié)課時(shí)，我是怎樣處理的？可能會(huì)存在哪些問(wèn)題？需要注意哪些方面？等等。而實(shí)際上有的教師，卻把聽課當(dāng)作學(xué)校布置的一項(xiàng)差事，以一種應(yīng)付的態(tài)度來(lái)完成。在評(píng)課時(shí)，有的教師卻流于形式，怕得罪人，只講優(yōu)點(diǎn)，不講教學(xué)中存在的問(wèn)題。有的甚至聽課后就了事，從不參與評(píng)課，事實(shí)上這都是不應(yīng)該的。一方面，授課者用了很長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備，付出了艱辛的勞動(dòng)，我們應(yīng)該給予尊重；另一方面，在交流互動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)授課者和評(píng)課者雙方來(lái)說(shuō)都是有益的，讓我們學(xué)到很多知識(shí)。其實(shí)在評(píng)課時(shí)，授課者不僅在意你的認(rèn)可，你的稱贊，更在意你發(fā)現(xiàn)他在教學(xué)過(guò)程中存在不足，以及你對(duì)這節(jié)課所提出的寶貴建議。通過(guò)聽課、評(píng)課活動(dòng)會(huì)讓我們學(xué)得更多，進(jìn)步得更快。

三、“教研”面

作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅應(yīng)具備比較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且應(yīng)具備一定的教學(xué)研究能力。語(yǔ)文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究，探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。參與教育科學(xué)研究是小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)至關(guān)重要的條件之一。作為教師要積極參加教育科學(xué)研究，它是以小學(xué)生教育教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法和手段為主要研究對(duì)象的研究工作。語(yǔ)文教師通過(guò)開展教育科學(xué)研究工作不僅能提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量，也能提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)研究的課題是指語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問(wèn)題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。所謂普遍意義，是指教學(xué)中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問(wèn)題，是指目標(biāo)明確，討論的對(duì)象和范圍清晰。具體地講，真課題就是指貼近教學(xué)實(shí)際的課題，對(duì)教學(xué)改革具有指導(dǎo)作用的課題，能提高教學(xué)質(zhì)量的課題。筆者在去年積極參加由我校承擔(dān)的“‘一課雙師課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”省級(jí)課題，通過(guò)對(duì)課題的研究，提高了我學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)的積極性，能自覺(jué)鉆研教材教法，共同研討教育教學(xué)中的問(wèn)題。變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)，變課堂“主演”為課堂“導(dǎo)演”。通過(guò)各自不斷地嘗試，教師們感受到課題研究只有與課堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生輝。通過(guò)參與課題的研究，使我有計(jì)劃地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓先進(jìn)的教育理論滲透教師的日常教學(xué)行為之中，改變教師的傳統(tǒng)學(xué)生觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀和發(fā)展觀。

進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)研究是小學(xué)語(yǔ)文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的必由之路，是揭示語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必由之路，語(yǔ)文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開大步。

四、“展示”面

“展示”面是指積極參加學(xué)校、縣市等各級(jí)單位舉辦的公開課活動(dòng)。公開課教學(xué)活動(dòng)與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之間存在著一定的區(qū)別，因?yàn)槁犝n的人不僅有學(xué)生，而且還有教師、專家等。很多學(xué)校每年都會(huì)組織一次教學(xué)開放日活動(dòng)，或舉行校內(nèi)公開課活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，可以促進(jìn)教師積極參加，有利于教師專業(yè)水平的提高。參與活動(dòng)的教師也會(huì)在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷完善、修訂整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。在課中，通過(guò)課堂展示，讓聽課者全面了解自己的正常的教學(xué)活動(dòng)，讓同仁、專家對(duì)自己的課進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。不僅評(píng)析授課者的突出表現(xiàn)，有利于展示教師自己，為其他聽課教師提供一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；還評(píng)析授課教師的不足，讓授課者發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，便于在日后的教學(xué)中更好地改正、完善。每位教師在教學(xué)過(guò)程都可能會(huì)出現(xiàn)一些不足的地方，但自己卻又很難發(fā)現(xiàn)，而作為旁觀者的教師、專家卻從聽眾的立場(chǎng)會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)這些不足。正所謂“當(dāng)局者迷旁觀者清”。

一位優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師必定也應(yīng)該是一位具有全面語(yǔ)文素養(yǎng)的教師。教師要全面提升自己，鑄就扎實(shí)的內(nèi)功，要積極參與各級(jí)各類活動(dòng)，讓自己呈現(xiàn)出來(lái)，走出去。教師要全面修煉內(nèi)功，提高實(shí)施新課程教學(xué)實(shí)踐能力。

五、“寫作”面

“寫”是教師心底的企盼與教育思維的火花碰撞，也是教師走向教育成功的必經(jīng)途徑。作為一線教師，對(duì)學(xué)生的研究、教材的分析是最直接的，直接與學(xué)生、教材打交道，也最能反映問(wèn)題的本質(zhì)。一個(gè)教師要想在教育教學(xué)中突破陳舊陋習(xí)、突破自我，取得富有成效的教學(xué)特色。僅靠埋頭苦干、費(fèi)時(shí)耗力、照本宣科是不行的。只有潛心于教育教學(xué)研究，做“科研型”、“學(xué)者型”的教師。教師在教學(xué)中要善于留意教學(xué)的細(xì)節(jié)、問(wèn)題，注意把自己所思所想進(jìn)行積累，再經(jīng)過(guò)精心整理，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，便可成為一篇好的論文。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，寫作的內(nèi)容有很多，主要有以下幾類：教學(xué)方法、教學(xué)研究類；教案書寫類；課件制作類；及課堂知識(shí)梳理類等。寫出來(lái)的文章進(jìn)行不斷修改和完善，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行投稿發(fā)表。投稿的途徑也有很多，如參加省市縣等舉辦的各級(jí)各類的論文、課件評(píng)比活動(dòng)；也可參加一些專業(yè)性雜志報(bào)紙的投稿活動(dòng)。經(jīng)常寫些所思所想，有利于促進(jìn)我們的教學(xué)。將自己的所思所想用文章的形式進(jìn)行體現(xiàn)，用語(yǔ)言表達(dá)，不僅和別人進(jìn)行交流、分享，而且也會(huì)更加促進(jìn)你的研究，促進(jìn)你更好地教學(xué)。

教師專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。小學(xué)語(yǔ)文教師唯有立足語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)做一個(gè)技能過(guò)硬、理念先進(jìn)，勤于實(shí)踐、善于研究，不斷創(chuàng)新、追求卓越的語(yǔ)文教師，從而最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平的提高。

（作者單位：安徽無(wú)為縣襄川中學(xué)小學(xué)）