讓“交流”散發(fā)出獨(dú)特魅力

張翔

動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。其中的合作交流環(huán)節(jié)尤其重要，因?yàn)椴煌膶W(xué)生在自主探索中有不同的發(fā)現(xiàn)，有不同程度的理解，如果他們?cè)诤献鹘涣髦心軌蚺鲎渤龌鸹?，將多元的發(fā)現(xiàn)融會(huì)貫通，并彼此印證，那么學(xué)生無疑會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。

一、提供充足的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言

學(xué)生的交流能力不是與生俱來的，需要在一次次的鍛煉中提升，他們首先需要的是充足的機(jī)會(huì)。如果在學(xué)生想發(fā)言時(shí)候每次都能“撞上”機(jī)會(huì)，都能感受到教師希望聽到他們的聲音，感受到自己的發(fā)言得到大家的重視，會(huì)引發(fā)大家的研討，那么學(xué)生一定會(huì)從內(nèi)心愛上這樣的交流方式，久而久之，他們就能養(yǎng)成暢所欲言的習(xí)慣。

例如在“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”教學(xué)中，我出示了一幅情境圖，圖中一個(gè)盤子中裝有8個(gè)大小一樣的圓餅，將這些餅平均分成兩份的過程，然后請(qǐng)學(xué)生說說應(yīng)該用怎樣的數(shù)來表示其中的一份，學(xué)生立即反應(yīng)出來，其中的一份是原來餅的一半，所以應(yīng)該用分?jǐn)?shù)二分之一來表示。繼續(xù)分割，分?jǐn)?shù)還可以用四分之一、八分之一、十六分之一、三十二分之一。很多學(xué)生認(rèn)為：一共只有8個(gè)餅，怎么能表示出十六分之一和三十二分之一呢。一位學(xué)生的聲音傳出來：怎么不可以。我立即捕捉到聲音的來源，請(qǐng)?jiān)撋f明自己的理由，學(xué)生回答：我們只要將每個(gè)餅都平均分成兩份，這樣8個(gè)餅就被平均分成十六份，每半個(gè)餅就是這些餅的十六分之一了，同樣的道理也可以找到餅的三十二分之一。這樣的發(fā)言引起了學(xué)生間一陣緊急的商討，然后大家逐漸地認(rèn)可了這個(gè)觀點(diǎn)。

像這樣的發(fā)言一方面來源于學(xué)生的創(chuàng)新理解，一方面得益于寬松的研討環(huán)境，如果教師沒有讓學(xué)生就齊答的情況延伸下去，這樣的想法就得不到展示，學(xué)生也感受不到思維的沖擊。這樣的“不同聲音”讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的境界，推動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)上了一個(gè)新的高度。

二、進(jìn)行針對(duì)性追問，讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)

很多時(shí)候?qū)W生對(duì)問題的理解是足夠的，但是在表達(dá)自己的意思時(shí)總顯得有些力不從心，有時(shí)候說著說著就偏離了原來的主題，面對(duì)這樣的情況，教師可以及時(shí)追問或者引導(dǎo)其余學(xué)生進(jìn)行追問，用這樣的方式來促進(jìn)學(xué)生說出思路中最核心的部分，訓(xùn)練學(xué)生的交流能力，久而久之，學(xué)生能感受到表達(dá)的關(guān)鍵技巧。

例如在“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引出了3.2×0.8的算式，然后請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組中交流。到了小組匯報(bào)的時(shí)候，連續(xù)兩個(gè)小組都成功地找到了正確的乘積，但是他們?cè)诮忉屗憷頃r(shí)都只能表示出“將3.2和0.8都看成整數(shù)計(jì)算，乘積應(yīng)該是兩位小數(shù)”。在緊急磋商下，展示小組派出代表回應(yīng)：在將3.2看成32的時(shí)候是乘10的，將0.8看成8的時(shí)候也是乘10的，算出乘積之后要除以兩個(gè)10，也就是100，所以積應(yīng)該是兩位小數(shù)（其中有小組成員的幫忙和補(bǔ)充）。這樣的算理就有理有據(jù)，讓大家豁然開朗。

像這樣的一問一答不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且學(xué)生由此累積了交流的經(jīng)驗(yàn)，無論是在臺(tái)上展示的學(xué)生還是在臺(tái)下傾聽的學(xué)生，以后再來表達(dá)自己意思的時(shí)候，學(xué)生就能立足于這些問題的關(guān)鍵來組織語言，來提升交流的質(zhì)量。

三、給予充分的肯定，讓學(xué)生踴躍展示

學(xué)生由于先天氣質(zhì)的不同，有的樂于展示自我，有的則羞于表達(dá)。在課堂交流中，我們要讓學(xué)生明白將自己的想法與其余學(xué)生進(jìn)行交流的好處，并及時(shí)肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，肯定他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣能激發(fā)出學(xué)生更加端正的交流態(tài)度。

例如在計(jì)算“凹”字形的周長(zhǎng)時(shí)，有的學(xué)生提出應(yīng)該將圖中的線段平移，得到一個(gè)長(zhǎng)方形后再計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，這樣計(jì)算起來就比較簡(jiǎn)單。但是在平移的時(shí)候，他只是將中間“凹”字形的下面一條線段平移到上面，轉(zhuǎn)變成一個(gè)普通長(zhǎng)方形，然后計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。我先是肯定了發(fā)言學(xué)生的想法，隨后再指出學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過程中忽視了兩條豎著的邊，這樣該生愉快地接受了大家的意見，在后面的練習(xí)中仍然表現(xiàn)得比較活躍，這樣的處理方式讓學(xué)生保持了積極的交流態(tài)度。在課堂交流中，我們應(yīng)該盡量肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己真實(shí)的想法，當(dāng)然也要中肯地給學(xué)生一些評(píng)價(jià)和建議，以此激勵(lì)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們不怕失敗，踴躍展示。

總之，教學(xué)中我們要多做有心人，要關(guān)注學(xué)生交流中的一些細(xì)節(jié)，讓他們保持積極的心態(tài)，形成好的交流習(xí)慣，從而激發(fā)出交流的獨(dú)特魅力。

（作者單位：江蘇南京市南師附中江寧分校小學(xué)部）