讓識(shí)字教學(xué)更給力

許傳夕

摘 要：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”可是在教學(xué)中，卻存在著很多問(wèn)題。不少教師在教學(xué)時(shí)，采取一種最為直接的方法，即先引出課題，然后學(xué)生學(xué)習(xí)生字。這種識(shí)字方式程序化、抽象化，學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。本文就如何提高小學(xué)生識(shí)字能力提出了些許建議。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；小學(xué)生；情境

一、激趣開(kāi)智，題眼引入

成功的課堂，一定是學(xué)生學(xué)習(xí)高度自覺(jué)的課堂，教師應(yīng)運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式引出生字，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，努力創(chuàng)設(shè)“課伊始，生亦入”的良好教學(xué)氛圍。

如，教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的趣味引入。師（視頻出示棉花地）：“認(rèn)識(shí)嗎？”（有這方面生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生簡(jiǎn)要介紹。）出示棉花，讓學(xué)生看、摸。然后說(shuō)一說(shuō)，棉花是什么樣子的。（以顏色、形狀、感覺(jué)等為切入點(diǎn)）教師適時(shí)小結(jié)：“文中把棉花當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，并給它起一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字。棉花是植物的一種，因此是木字旁；它通常是白色的，用它做毛巾可舒服了。”板書(shū)“棉”。引導(dǎo)學(xué)生：“你們喜歡它嗎？喜歡它的哪個(gè)方面呢？”

課題是文章的眼睛，緊扣題眼創(chuàng)境引入，讓學(xué)生如身臨其境，在真實(shí)的情境中，有了初步的感知，教師又讓學(xué)生看一看，摸一摸，在親身的體驗(yàn)中，對(duì)棉花形成了全面的印象。在實(shí)際的教學(xué)中，還可以根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)進(jìn)度作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，利用身邊的資源來(lái)體會(huì)一下字的偏旁與字的關(guān)系，讓學(xué)生既掌握了生字，又習(xí)得了識(shí)字的本領(lǐng)。

又如，教學(xué)《稱贊》時(shí)，新課伊始，我讓學(xué)生觀看了課文的視頻。師：“誰(shuí)能告訴大家，什么叫稱贊？這個(gè)詞有許多小伙伴，你能說(shuō)出他們的名字嗎？”生：“贊美、夸獎(jiǎng)等?！睅煟骸澳奈患?xì)心的小朋友告訴大家，誰(shuí)稱贊了誰(shuí)？”學(xué)生回答。教師根據(jù)學(xué)生回答，把“刺猬”等詞語(yǔ)和學(xué)生一起寫(xiě)到黑板上，現(xiàn)在孩子們看到的這幾個(gè)詞語(yǔ)，已經(jīng)不是孤零零的幾個(gè)字，而是奔騰跳躍的小動(dòng)物，再來(lái)認(rèn)這幾個(gè)詞語(yǔ)，是再容易不過(guò)的事了。

二、入情入境，以境引字

中國(guó)漢字是方塊字，作為一種表意文字，是世界上最美的文字之一。它不應(yīng)是線條組合的簡(jiǎn)單符號(hào)，而是集音、形、義、情于一體的生命體。教師如能巧妙創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在美妙的情境中暢游，往往能收到事半功倍的效果。

“蚜、盼、治”是《棉花姑娘》第一自然段中的生字，我讓學(xué)生采用入情入境的方法進(jìn)行感受。師（先出示大片大片綠油油棉花地的場(chǎng)景，再轉(zhuǎn)到一小片生病的棉花圖）“你們有什么發(fā)現(xiàn)？”生：“兩處棉花不一樣?！睅煟骸安灰粯芋w現(xiàn)在什么地方呢？”“猜一猜，是什么原因呢？”適時(shí)小結(jié)，師（出示蚜蟲(chóng)圖片）：“同學(xué)們請(qǐng)看，它就是可惡的蚜蟲(chóng)，它以吸食植物的汁液為生，它是一種農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)。所以課文說(shuō)它是……同學(xué)們，再來(lái)看一看這個(gè)‘蚜字，你們記住它了嗎？”學(xué)生自由表達(dá)。師： “現(xiàn)在如果你就是那位生了病的棉花姑娘，你心中最最希望做什么？”生：“棉花姑娘心中最想有一位醫(yī)生來(lái)給她治病??！”師：“心中最想、最希望的就叫盼望。你有過(guò)盼望的時(shí)刻嗎？”學(xué)生交流識(shí)字方法，可以是生病中的棉花姑娘著急地睜大眼睛，正在急切地盼望著有一位好醫(yī)生來(lái)到自己的身邊。對(duì)于“治”，學(xué)生可以自主查閱相關(guān)資料。

三、圖畫(huà)渲染，觀察識(shí)字

我是這樣教《棉花姑娘》文中的“啄”。師：“誰(shuí)最先來(lái)給棉花姑娘治病的呢？治好了嗎？如果你是棉花姑娘，你會(huì)怎么想？心情怎樣？盼來(lái)了誰(shuí)？”生答后共同板書(shū)“啄”。師（播放啄木鳥(niǎo)的視頻）：“仔細(xì)觀察這只鳥(niǎo)與這個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)？”指名生答。師生小結(jié)：“啄木鳥(niǎo)給你的最深印象是什么？啄木鳥(niǎo)是益蟲(chóng)，一天就可以吃掉很多很多害蟲(chóng)，你能找到害蟲(chóng)藏在哪兒?jiǎn)?？”在識(shí)字的過(guò)程中，始終把學(xué)生放在了主體的地位，調(diào)動(dòng)他們的感官，動(dòng)手，動(dòng)眼，動(dòng)腦，學(xué)生既記住了生字，又懂得了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

緊扣漢字的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、想象，把它融入具體的語(yǔ)境之中，將學(xué)文與識(shí)字巧妙地融為一體，做到字合詞，詞匯句，句成文。

教學(xué)實(shí)踐有力地證明：堅(jiān)持隨文識(shí)字，學(xué)生的識(shí)字效率大幅提高，識(shí)字的質(zhì)量進(jìn)一步提升，可改變學(xué)生們對(duì)漢字的看法，學(xué)生識(shí)字興趣日益濃厚，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

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