“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校課堂教學中的應用研究

雷靜

摘 要： 傳統(tǒng)課堂教學的諸多弊端呼喚新的課堂教學模式扭轉(zhuǎn)局面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式不失為一種好的嘗試。本文通過對地方本科院校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的背景和所面臨的困境的分析，提出了推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效策略。

關鍵詞： 地方本科院校 翻轉(zhuǎn)課堂 教學應用

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型呼吁課堂教學改革

2010年7月國家教育部頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：未來十年高等教育要全面提高質(zhì)量，優(yōu)化教育結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，高校要合理定位，形成各自的辦學理念和辦學風格，在不同層次、不同領域辦出特色，培養(yǎng)創(chuàng)新、應用型人才。

2014年2月，國務院總理李克強在國務院常務會議上提出要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型。地方本科院校要向應用技術型轉(zhuǎn)型，就必須培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)和扎實專業(yè)知識，較強創(chuàng)新精神和實踐能力，服務于區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的應用型人才。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵。

此模式由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗首先推行，現(xiàn)這種模式在美國被廣泛認可，是指學生在課前自主學習視頻資料，然后在課堂上與教師交流討論自學中的疑惑之處并完成作業(yè)，實現(xiàn)知識技能的吸收內(nèi)化。之所以稱為翻轉(zhuǎn)課堂，是因為這種模式對傳統(tǒng)的學生學習過程進行了翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂是課堂上傳授知識，“信息傳遞”，課后練習、鞏固知識，“吸收內(nèi)化”；而翻轉(zhuǎn)課堂是在家（或除課堂以為的地方）自學知識，課堂上進行練習和鞏固，也就是課前“信息傳遞”，課堂“吸收內(nèi)化”。從學生學習的兩個過程看，“吸收內(nèi)化”比“信息傳遞”更重要，更需要教師的指引和協(xié)助，有利于學生對所接受信息的深度構建。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于應用型人才的培養(yǎng)。

所謂應用型人才，是指將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。應用型人才的培養(yǎng)強調(diào)學生的特點和需求，注重學生實踐、創(chuàng)新、自學的能力，這與才能塑造和培養(yǎng)此能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式一拍即合。

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式以學生為中心，將學生置于主體地位，教師則置于引導位置，通過學生自主的學習和與教師、同學的課堂討論互動實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化。在這個過程中，學生自主選擇學習的時間、方式、進度，既能激發(fā)學生的學習興趣，亦能實現(xiàn)個性化、差異化教學，一對一地討論和答疑，體現(xiàn)因材施教，一份教案面對所有學生——一刀切地教學方法均能通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到扭轉(zhuǎn)。在個性化、差異化的教學情境下，有利于實踐、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂看似是學生無組織、自由地學習，實質(zhì)上是教師精心設計的課堂探究和課堂討論下的學生積極主動的學習。這種課堂教學模式要求學生全程參與，課前觀看視頻，引起思考，課中提問、討論，課后總結，反思。這種構建深度知識和技能的方式，要求學生必須用心參與。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的困境分析

翻轉(zhuǎn)課堂雖然能解決傳統(tǒng)教學模式中課堂教學中的諸多問題，在美國的課堂教學中實施得如火如荼，但要將此模式引入地方本科院校課堂，存在許多困境。

1.傳統(tǒng)觀念的制約。

一種全新的教學模式的推行，勢必會受到傳統(tǒng)觀念的阻礙。這種與傳統(tǒng)課堂教學完全不同的教學模式，實施起來必然會受到學生、家長乃至教師的質(zhì)疑。學生認為占用了他們寶貴的課余時間，家長認為這是教師不負責任的表現(xiàn)，教師認為這是增加他們工作量，需要他們花費更多時間在鉆研課堂教學上且教學效果還是個未知數(shù)，對于職稱評定毫無作用。

2.學生自覺學習的態(tài)度和自主學習的能力的欠缺。

翻轉(zhuǎn)課堂模式實施依靠學生在家中（非教師課堂）的自覺、自主學習實現(xiàn)，因此學生的學習自覺性和自學能力是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的重要因素。與部屬院校學生相比，地方本科院校學生學習自覺性和自學能力明顯不足。由于他們受應試教育、灌輸式教學的影響，學習自覺性較差，自控能力較弱，自學能力不足。他們習慣于老師和家長的監(jiān)督，如果任由他們自主安排學習，學習過程中可能偷工減料，學習效果可能大打折扣。

3.急需提高的教師綜合素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生在家中自主學習視頻資料，課堂上與教師交流、討論，教師在課堂上主要負責答疑解惑。這看似減輕教師的教學負擔，不用為一節(jié)課而精心設計、精心準備，實際上反而大大增加教師的工作量，要求教師不僅要為視頻資料做充分準備，還要廣泛閱讀，了解熟悉本課程內(nèi)容相關的前沿研究現(xiàn)狀與成果，隨時要更新自己的知識庫，否則根本無法真正為當今新媒體背景下大學生答疑解惑。此外，教師還要對教學要點進行視頻短片的制作，這對教師的教育信息技術能力提出更高的要求。

地方本科院校向應用技術型轉(zhuǎn)型，要求學校要培養(yǎng)“雙師型”教師，即既有理論知識又有操作技能。與部屬本科院校教師的科研理論水平相比，存在差距；而與企業(yè)人員相比，技能又明顯不足，這使得地方本科院校教師出境非常尷尬，理論和實操都不足，因此在轉(zhuǎn)型過程中既需夯實理論，又需提高實際業(yè)務能力，才能自如應對學生的提問。

4.匱乏的微課資源——教學視頻資料庫。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中提到的需要學生自主學習的視頻資料，既可以是本校任課教師制作，又可以是由其他高校的專業(yè)教師制作，總之，這些教學視頻短片——微課需要形成一個強大的資料庫，才能夠為不同層次、不同需要的學生所用，發(fā)揮更大的作用。如果僅局限于任課教師制作的微課，可供學生學習的資料顯得過于單薄，會降低學生獲得知識的興趣。

5.傳統(tǒng)課堂中師生角色的束縛。

在傳統(tǒng)課堂教學中，“講授式”是教師采用的主要教學方式，教師是主體，扮演主角，學生是被動接受知識的群體，扮演配角，只需要記住老師傳授的知識即可。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師負責對知識點進行研究，設計視頻，引導學生質(zhì)疑，激發(fā)并組織學生參與討論，為學生答疑、解決問題。教師扮演的是協(xié)助者的角色，幫助學生完成探究學習的過程。學生扮演的是主要角色，居于主體、中心地位。要有效完成一次的學習內(nèi)容，學生必須由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，主動自學、主動思考、主動參與討論，主動完成課后的反思。傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師的主體地位和學生的被動狀態(tài)無疑會束縛課堂討論的實現(xiàn)，阻礙教師和學生之間的“平等對話”，讓學生不敢質(zhì)疑，不敢真正與教師討論，使課堂氣氛如死水一潭。

四、策略研究

1.教育行政部門牽頭，大力宣傳新模式，讓學生、家長、教師認可這種新模式。

將美國的成功模式通過講座形式介紹給學生、家長、教師；將可能帶來的成效和可能遇到的阻礙展示給他們，讓他們對此模式有全面的認識和了解；組織教師到國內(nèi)外已經(jīng)成功實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的高校進行觀摩、學習、交流，總之，讓這一模式得到廣泛認可，因為只有這樣，才能將運用這一模式的阻力降到最小。

2.針對不同層次學生的情況，制定不同措施激勵學生自學，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

對于大部分自控能力較薄弱的學生，通過宣傳教育，讓其先了解這一模式，然后通過規(guī)定把讓學生課前自學、課堂討論這一模式固定下來，成為他們的習慣，當他們慢慢享受到成效成果時，就會認可這一模式，即使沒有規(guī)定，他們也會自覺運用這一模式學習，這就實現(xiàn)順從——內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。而針對極少部分自控能力非常差、自學能力非常弱的學生則實行嚴格的懲罰：如果沒有完成課前學習，課堂練習效果欠佳，課堂不能有效提問，則直接影響到該課程的成績。從課程考核方式上規(guī)范和約束學生的自覺行為：考試成績主要由課前學習情況和參與課堂有效討論的情況決定。有效討論是指學生在自學后提出有質(zhì)量的問題，而不是應付式提問。

3.通過培訓，提高教師的教育信息技術素養(yǎng)和自主拓寬學習的意識。

學校組織教育技術方面的培訓，提高教師新媒體時代的教學素養(yǎng)。讓教師不僅熟練操作多媒體，還自主獨立制作視頻資料。新媒體時代和翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出更高的要求，要求教師利用新媒體廣泛閱讀，吸收本領域最新就成果，因此學習要對教師進行培訓，讓教師具備自主學習的意識。要培養(yǎng)“雙師型”教師，就要安排教師進修、深造，拓寬理論知識，安排教師深入工廠、企業(yè)、公式進行體驗，增強其實際技能。

4.豐富視頻資料庫，加快數(shù)字資源建設。

由各級教育行政部門牽頭，進行地方本科院校之間教學資源的有效整合，以“加快學科發(fā)展為指引、建設精品課程為目的”，進行微課教學的比賽，以此為契機，激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所需的教學視頻資料庫添磚加瓦。

5.師生角色重新定位，搭尊重、平等課堂情景，重建“課堂對話”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，重中之重不是視頻制作，而是課堂的組織和設計。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的課堂不僅僅是一個師生共處的場所，更是一個氣氛活躍、師生思想碰撞、交流討論的平臺。在這個課堂情境中，教師是協(xié)助者、是配角，學生是主角，教師的作用在于引導學生，營造討論氛圍，鼓勵學生，激發(fā)他們思考和討論，組織探究式學習，最終成功實現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化。教師在組織、設計課堂的時候，要審視自己的角色定位，不能高高在上，也不能喧賓奪主，要尊重學生、尊重學生的每一個提問，一切教學行為都要以“讓學生參與到課堂中”為目的，讓學生與教師實現(xiàn)真正的靈魂深處的對話。

參考文獻：

[1]杜鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式本土化發(fā)展策略研究[J].中國教育學刊，2014.9.

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