張謇職業(yè)道德教育思想產生的根源、內涵及啟示

湯善芳

摘 要 張謇是近代中國職業(yè)道德教育思想的集大成者，這些思想有著復雜的社會歷史根源。中國近代工業(yè)化發(fā)展需求、職業(yè)道德教育的歷史經驗以及個人經歷使張謇走在開拓職業(yè)道德教育的前沿。他主張將職業(yè)道德培養(yǎng)作為職業(yè)教育的首要目標，且全程貫穿愛國主義思想，并將協作精神引入職業(yè)道德體系范疇，通過自治和生產實踐促進學生職業(yè)道德養(yǎng)成。其啟示在于，當代職業(yè)道德教育要突破傳統道德和倫理教育范疇，緊扣時勢變遷和社會需求，拓展職業(yè)道德內涵，將協同、創(chuàng)新、質量、精益求精、工匠精神、服務意識、綠色意識等內容納入職業(yè)道德教育體系，并從內省和實踐兩個維度統籌推進，引導學生在內省和實踐中涵養(yǎng)和提升職業(yè)道德水平。

關鍵詞 張謇；職業(yè)道德教育思想；協作精神；倫理范疇；根源；內涵

中圖分類號 G719、712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）16-0064-05

19世紀末，列強掀起了瓜分中國的狂潮，積弱積貧的中國處在空前嚴重的民族危機中，各個領域的仁人志士都在為尋找國家出路和社會走向進行艱難探索。張謇以狀元身份，毅然棄官從商投身實業(yè)，創(chuàng)辦教育，在中國近現代史上留下了“實業(yè)救國、教育救國”的壯舉。張謇邊辦實業(yè)、邊辦職業(yè)教育，在實踐中形成了其極富特色的職業(yè)教育思想。在張謇的職業(yè)教育思想體系當中，職業(yè)道德教育思想構成了其職教思想體系的靈魂。準確把握張謇職業(yè)道德教育思想內涵，領會其精神，對引導學生樹立正確的學習觀、創(chuàng)業(yè)觀，積極迎接時代挑戰(zhàn)具有重大的現實意義。

一、張謇職業(yè)道德教育思想產生的根源

張謇是近代中國職業(yè)道德教育思想的集大成者，其思想的產生有著復雜的社會歷史根源，可從客觀和主觀兩個層面去考察。

（一）客觀層面：中國近代工業(yè)化發(fā)展需求及職業(yè)道德教育的歷史經驗

隨著國門被帝國主義的大炮轟開，清政府的統治階層認識到學習西方先進科學技術對維護自身統治的重要意義。于是，一場以引進西方的軍事裝備、機器生產和科學技術為主的“洋務運動”拉開了帷幕。從19世紀60年代至90年代，即第二次鴉片戰(zhàn)爭至甲午戰(zhàn)爭期間，持續(xù)30多年的洋務運動并沒有使中國真正富強起來，但卻使落后的中華大地第一次近距離地接觸到西方先進的科學技術，創(chuàng)辦了一批近代軍事、民用工業(yè)，軍事工業(yè)如江南機器制造總局、金陵制造局、福州船政局、天津機器局、湖北槍炮廠等，民用工業(yè)如唐山至胥各莊鐵路、上海機器織布局、蘭州織呢局等。

中國近代工業(yè)的出現與發(fā)展，需要大量與之相適應的新型勞動者，需要與之相適應的職業(yè)教育。洋務運動在催生一大批工業(yè)企業(yè)的同時，也孕育出中國近代第一批實業(yè)學校，如外國語性質方面的京師同文館、上海廣方言館等，軍事方面的福州船政學堂、北洋水師學堂等，技術方面的上海機械學堂、天津電報學堂等。如何培養(yǎng)符合軍事工業(yè)、民用工業(yè)需要的技術技能人才，實業(yè)學堂在開展知識和技術教育的同時，也注重開展相應的職業(yè)道德教育。盡管這些初期的職業(yè)道德教育沒有形成系統、全面的概念和理念，也必然存在各種各樣的不足，出現各種各樣的問題，但其為張謇研究職業(yè)道德教育提供了重要的素材和正反兩方面經驗，這是張謇職業(yè)道德教育思想產生的客觀因素。

（二）主觀層面：個人經歷使張謇走在開拓職業(yè)道德教育的前沿

張謇有極其豐富的個人經歷，這些經歷使他對社會歷史有著深刻的認識，是其職業(yè)道德教育思想形成的主觀因素，主要包括如下四方面。

一是儒家教育。張謇從3歲時就開始接受儒家教育，深受中國傳統文化的熏陶。在漫長的讀書之路上，遍讀經史子集，深得中國傳統文化精髓，形成了深厚扎實的國學功底。儒家的思想文化、倫理綱常和思維方式，對他的世界觀、人生觀和價值觀產生了深刻影響。他深知儒家思想、傳統文化在中國社會發(fā)展中具有重要的、不可替代的作用，因此，在形成自己道德思想的過程中，注意汲取傳統思想文化的寶貴營養(yǎng)。由于傳統教育是以道德教育為核心的，對文學、藝術方面也有所側重，但對于科學技術、勞動技能方面卻未給予正視，甚至在思想觀念上對科學技術和勞動技能是輕視的，導致正規(guī)教育中缺少對學生科學技術和勞動技能的培養(yǎng)。張謇對此有著清醒的認識，這成為其興辦實業(yè)教育、提出職業(yè)道德教育的主要動力。

二是科考求仕?？婆e考試是古代青年學子出人頭第的必由之路，但是到了清末，八股取士的方式使科舉考試走到了歷史的盡頭。張謇從15歲即開始跋涉科舉考場，在27年的科考歷程中，考試近30場，盡管最后中了“狀元”，獲得表面上的成功，但同時看到了無數青年才俊在這件毫無意義又別無選擇的考試活動中，虛擲青春，慘痛失敗，而選拔出的“人才”卻不能帶領中國走出時代的困境。張謇對科舉考試的弊端有著清醒的認識，他認為八股文片面追求文字形式，脫離社會生產實際，嚴重束縛人的頭腦，對學術思想產生了消極惡劣的影響，而科舉考試也嚴重阻礙知識創(chuàng)新，不能選拔出時代急需的新型人才。

三是政治活動。張謇的政治活動主要包括幕府、官僚、從商、民國四個階段。在考中狀元之前，張謇曾有過12年幕府經歷，其中作為淮軍將領吳長慶幕僚也就是秘書時，曾隨軍入朝平叛，走到軍事斗爭的前沿，為維護國家利益、阻止日本勢力擴張而出謀劃策，做出了一定貢獻。其后，他撰寫《朝鮮善后六策》，提出處理朝鮮問題的原則。狀元及第后，張謇正式進入清政府的官僚體系，他努力為軍政大事獻計獻策，如甲午戰(zhàn)爭、維新運動等。棄官從商后，張謇在舉辦實業(yè)和教育的同時，仍為社會穩(wěn)定發(fā)展出謀劃策。民國時期，張謇也曾在民國政府擔任教育、實業(yè)、水利等方面的重要官職。政治活動使張謇認識到清政府的腐敗無能，在清政府內部的政治活動不能解決中國面臨的問題。他了解到洋務運動的內部情況，認識到政府舉辦的近代工作存在不足，認為興辦實業(yè)要尊重社會規(guī)律和經濟規(guī)律。在政治生涯中，張謇結實了不少開明官僚和有識之士，為日后創(chuàng)辦實業(yè)和舉辦教育活動準備了人脈條件。特別是從事實業(yè)活動后，張謇充分利用自身的政治身份和社會地位，為開展實業(yè)教育和職業(yè)道德教育創(chuàng)造了有利條件。

四是實業(yè)活動。張謇的實業(yè)活動非常豐富，在社會的各個領域都取得了豐碩的成果。如，從最初創(chuàng)辦的大生紗廠開始，經歷了由小到大、由點到面的過程，一生創(chuàng)辦了20多個實業(yè)企業(yè)，如淮海實業(yè)銀行、上海大達輪步公司、天生港輪步公司、江浙漁業(yè)公司等；開辦了大量公益慈善機構，如在江寧創(chuàng)導舉辦南洋勸業(yè)會等；興辦了包括農、紡、商、醫(yī)、蠶桑、女工、伶工等行業(yè)領域的專門學校以及盲啞等特殊教育學校在內的370多所各類院校。張謇的實業(yè)活動和教育活動是結合進行的，二者相互影響、相互促進。通過這些實業(yè)活動，張謇認識到政治、實業(yè)和教育之間的互動關系，這成為其職業(yè)教育思想和職業(yè)道德教育思想的直接來源。

二、張謇職業(yè)道德教育思想的基本主張

（一）職業(yè)道德是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的首要目標

張謇旗幟鮮明地指出了職業(yè)道德教育在職業(yè)教育中的基礎性、根本性地位，認為道德教育是最重要的，指出 “一國之立，必有其本。本何在？在道德”。張謇始終主張把培養(yǎng)職業(yè)道德作為職業(yè)教育的首要目標。他說：“科學者藝之事，藝非德行，體薄而不立。德行非藝，用狹而不行，不立不行則才不足，而人之恃以為生者不周，顧求其足與周，乃中學以上至大學分科之事，若初高小校所必須養(yǎng)成惟德與行。蓋卒西校業(yè)而不升學，為農，為工，為商循舊有之習慣技能亦足謀社會生活。惟不德不行，為人所不齒，即社會所不容，故德行為重而藝次之，若中學以上，則為大學分科之備，故德行必兼藝而重，而藝非德行不行?！盵1]由此可以看出，張謇把職業(yè)教育區(qū)分為初等教育和高等教育兩種類別，認為在初等職業(yè)教育中應當“德行為重，而藝次之”，即德育重于技藝，而在高等職業(yè)教育中應“德行必兼藝而重，而藝尤非德行不行”，即德育和技藝同等重要，但沒有德行技藝是無法實現的。他提出，開展職業(yè)道德教育應該是職業(yè)教育的基本職能，在自己興辦的學校里系統地安排了倫理課，以中華民族優(yōu)秀的道德傳統來教育和影響學生，讓他們加強自身的道德修養(yǎng)。例如在“南通私立紡織專門學校課程”中，各個學年均開設了“倫理”等課程，并將倫理課程放在專業(yè)課之上，使職業(yè)道德教育貫穿于整個職業(yè)教育。

張謇的教育行為中到處體現著對德育的高度重視，他把德育要求體現在親自題寫的校訓中，如為第一實業(yè)小學題寫的校訓是“忠信”，為第二實業(yè)小學題寫的校訓是“篤敬”，為通州師范學校（全國第一所師范學校）題寫的校訓是“艱苦自立，忠實不欺”，為南通紡織大學紡科題寫的校訓是“忠實不欺，力求精進”，為南通大學農科題寫“勤苦儉樸”，為醫(yī)校題寫校訓“祈道中西，以宏慈善”，為商業(yè)中學題寫“忠信持之以誠，勤儉行之以恕”[2]，他在河海大學招生章程中闡明了培養(yǎng)工學專門人才要“注重學生道德、思想，以養(yǎng)成高尚的人格”，等等。

張謇在充分肯定職業(yè)道德教育基礎性地位的同時，并沒有陷入唯道德論的泥淖，他在指出德育重要地位的同時，還提到要德才兼?zhèn)?，即指出了職業(yè)道德教育與技能教育的辯證關系，“無徒手空言可為道德者”，這就使職業(yè)道德教育突破了“三綱五常”等封建倫理道德的束縛，也突破了個人倫理修養(yǎng)的范疇，成為具有時代精神和歷史意義的新思想。

（二）愛國主義是職業(yè)道德教育的靈魂

受傳統儒家思想的熏陶，張謇具有強烈的忠君愛國和修身、齊家、治國、平天下的思想。他指出，“其人果正，則必有忠君愛國之心，有忠君愛國之心，則勤求事理之必于當”，“謇亦中國匹夫之一，愛國之志，豈敢后人?！彼缒陞⑴c入朝平叛，撰寫《朝鮮善后六策》，提出處理朝鮮問題的原則，總結甲午戰(zhàn)爭失敗的原因，義正辭嚴地彈劾李鴻章腐朽誤國。張謇對列強侵犯中國利益的行為深惡痛絕，直至1924年4月，日本的青年會到南通參觀，張謇在歡迎演說中指出：“日本決不能鯨吞中國，強為之，轉足自斃?！盵3]這些言行浸透著張謇真摯的愛國情懷。甲午戰(zhàn)爭失敗是張謇愛國思想轉變、升華的分水嶺。但慘痛的事實也使張謇對腐朽的清政府徹底失去了信心。

張謇興辦實業(yè)的出發(fā)點是為了救國，是愛國精神的集中體現。中日《馬關條約》的簽定“幾罄中國之膏血，國體之得失無論矣”[4]。在民族存亡的關頭，張謇在痛心之余，理性地認識到中國的力量在于民間的工業(yè)、農業(yè)和商業(yè)，也就是所謂的實業(yè)，“策中國者，首日救貧，救貧之方，首在塞漏”，“立國之本不在兵也，立國之本不在商也，在乎工與農”，“外洋富民強國之本實在于工”，“厚民生者，工且尤切于商”[5]，在這種情況下，他提出了“實業(yè)救國”的主張，并毅然棄官從商。張謇的言行反復證明，他實業(yè)活動的宗旨不是為了個人發(fā)家致富，而是為了拯救國家。在舉辦實業(yè)過程中，張謇的愛國主義實現了從“忠君”到“愛民”的轉變，開始關注民生。他認為，“非此（新式工業(yè)）不能養(yǎng)九州數百萬之游民，非此不能收每年數千萬之漏卮”，發(fā)展民族工業(yè)是“養(yǎng)民之大經，富國之妙術” 。

實業(yè)教育的根本目的是救國。張謇認為，“救亡之策莫急于教育”，“欲雪國恥而不講求學問則無資，欲求學問而不求普及國民之教育，則無與，欲教育普及國民而不求師則無導”[6]，“天下將淪，惟實業(yè)、教育有可救亡圖存之理，舍實業(yè)，官不為，設至陸沉之日，而相怨當日吾輩不一措手，則事已無及”，“求活之法，唯有實業(yè)教育”[7]。他鼓勵學生把國家民族富強作為人生的奮斗目標，“努力學問、厚養(yǎng)志氣、以待為國雪恥”，也就是說，只有刻苦學習，增長實際本領，并投身和運用于實踐，才算是真正愛國。

愛國主義是張謇職業(yè)道德教育思想的精神源泉和支柱，正是在這種精神的支配下，張謇克服了各種難以想象的困難，興辦了大批企業(yè)、學校，在各個領域都留下了不朽的物質和精神財富。

（三）把協作精神引入職業(yè)道德體系范疇

張謇興辦實業(yè)時，小農經濟已經統治中國社會的生產生活幾千年。小農經濟分散性、封閉性和自足性的特點，自然而然地使勞動者養(yǎng)成狹隘、保守、孤僻和容易自足的思想觀念。這與大工業(yè)時代分工協作、互助共處的勞動方式是格格不入的。張謇敏銳地把握到時代的脈博，大膽地把協作精神引入到職業(yè)道德范疇中來。他闡述了協作精神的重要意義，認為合群之德器，治事之經驗，“相規(guī)以飭行，相愛以合群，如是則私道修而公道進，如是能承”[8]。合群就是協作，張謇將其當成是一種重要的道德品質和人格力量，積極提倡、建議培養(yǎng)學生的協作精神。中國傳統儒家也有“君子和而不同”的為人處事要求，但張謇提倡的協作精神與之有著本質的不同，這是社會化大生產的需要，是救國拯民的需要，是維護國家民族利益的需要。張謇也把明禮、誠信、勤勞、節(jié)儉等傳統道德引入到職業(yè)道德體系中來，但是，協作精神與這些傳統相比，更具時代性、前瞻性，在當時的歷史條件下，是極為難能可貴的。

（四）職業(yè)道德養(yǎng)成主要靠自治和生產實踐

張謇分析了職業(yè)道德的養(yǎng)成途徑。他認為，學生的職業(yè)道德不能自動生成，也不能一蹴而就，需要進行系統的養(yǎng)成教育?！叭酥赖拢速囸B(yǎng)成?！薄爸T友須知教育事業(yè)，課程是一事，管理又是一事；學問是一事，道德又是一事?！盵9]養(yǎng)成教育的途徑主要有學校管理、課堂說教、自身修養(yǎng)和實踐等。

張謇指出，要養(yǎng)成高尚職業(yè)道德，不能僅靠學校管理和課堂說教，還要靠學生加強自身修養(yǎng)，并提出了修養(yǎng)方法。一是靜心，“一切事理，惟靜能體驗”，“人之求與共事業(yè)者將求諸靜，非求諸動”[10]。二是耐苦，他認為“古今學者之所以能成其學，何一非從艱苦中來”[11]。三是自克，“下走自弱冠自至今三十余年中，所受人輕侮之事，何止千百，未嘗動色發(fā)聲以修報復。惟受人輕侮一次，則努力自克一次，以是能成一業(yè)也”[12]。四是謹慎，“未見智能之士言行不顧，而能見信與社會者也”[13]。五是立志，他提出進德之積分，則在“不與世界腐敗頑劣之人爭閑氣，而力求與古今上下圣賢豪杰之人爭志氣”[14]。

張謇指出，實踐是職業(yè)道德養(yǎng)成的根本途徑?！傲贾畬W，重在知行并進。居今之世，舍知行并進，尚安有所謂學務哉！”張謇認為實業(yè)教育的根本含意，就是把知與行即認知與實踐結合起來，使學生的認知能力與實踐能力同步提高，在實踐中形成職業(yè)能力。相應地，張謇把職業(yè)道德教育和生產生活實踐統一起來。“自修室、寢室皆諸生實踐學行之地，”“今在實踐室內，當鍛煉一種耐煩勞之習慣”。他提倡在平時的生產生活中培養(yǎng)勤勞、耐苦、節(jié)儉品質，并根據不同的崗位特點提出不同的職業(yè)道德要求。比如，他在南通私立紡織專門學校學則中要求學生每學期必須進行一次“修學旅行”，張謇提出要結合不同職業(yè)崗位的特點開展職業(yè)道德教育實踐，要根據不同行業(yè)的特點和特殊需求，對不同類型的學生開展不同內容的道德教育。例如，在師范教育中強調按照“忠實不欺”“修公德”“學為人師”的職業(yè)標準培養(yǎng)師范生；在商科學校注重在實習實訓場所鍛煉學生形成“一種耐煩勞之習慣”[15]，培養(yǎng)學生“服勞耐苦”“講求信用”的品質。

三、張謇職業(yè)道德教育思想及實踐的啟示

（一）職業(yè)道德教育要突破傳統道德和倫理教育范疇

職業(yè)教育（實業(yè)教育）從誕生那天起，就突破了傳統儒家教育和科舉考試的范疇，相應地，職業(yè)道德教育也突破了傳統道德教育和倫理教育的范疇，這是歷史的進步，也是歷史的必然。張謇準確地把握時代的脈博，發(fā)現了中國近代工業(yè)和實業(yè)教育發(fā)展的內在需要，把中國優(yōu)秀傳統文化、倫理道德的合理內容與近代工業(yè)和實業(yè)教育相結合，并積極借鑒西方國家職業(yè)道德建設的文明成果，構建了中國近代職業(yè)道德教育體系。從事現代職業(yè)道德教育必須牢牢把握住這一點，不能把職業(yè)道德教育等同于一般意義上的倫理教育，必須結合具體、實際的專業(yè)、行業(yè)領域提出相應的職業(yè)道德教育思想。同時，也必須看到中國傳統文化、道德在張謇職業(yè)道德教育思想中根本性的、不可動搖的地位，要運用科學的方法對傳統文化道德加以揚棄，吸收其合理成分，構建中國特色職業(yè)道德教育思想體系。

（二）職業(yè)道德教育要緊扣時勢變遷和社會需求

張謇具有淵博的學識，深厚的文化底蘊，豐富的社會閱歷，特別是他有開放的思維方式，不但能主動接受傳統文化思想，而且能主動接受現代科技思想和教育思想，這使得他的職業(yè)道德教育思想能夠由淺入深、由點滴到系統，最后發(fā)揚光大。張謇認為，思想道德教育必須緊跟時代潮流，不斷更新內容，“教育必須與時勢相聯系。倘昧于時勢之變遷，墨守定章，一成不變，則其教育與時勢不相應，雖有成效，何補于國？何補于民？”

當前，國際秩序激烈變動，國內經濟發(fā)展放緩，社會改革深入進行。在這一背景下，我國各領域的供給側改革呼之欲出。無論是生產領域還是服務領域，提高供給質量、增強供給能力、提升供給效率、創(chuàng)新供給模式等舉措必然成為改革的主題。以什么樣的人才供給推進社會各領域供給側改革，是職業(yè)院校面臨的共同課題。人才培養(yǎng)必須堅持德育首位。當前的各類技術技能人才供給，更應緊扣社會發(fā)展新需求，結合社會發(fā)展新理念，拓展職業(yè)道德內涵，將協同、創(chuàng)新、質量、精益求精、工匠精神、服務意識、綠色意識等內容納入職業(yè)道德教育體系，促進青年學生樹立正確的求學觀、創(chuàng)業(yè)觀、職業(yè)觀和服務觀。

（三）職業(yè)道德教育要從內省和實踐兩維度統籌推進

內省和實踐是張謇自我修養(yǎng)的重要方法，也是他職業(yè)道德教育思想的核心內容?；谪S富的人生經歷，張謇尤其提倡青年學生要身躬實踐，并及時靜心反思，在實踐和內省、自治中涵養(yǎng)德性，化己惡習。審視當代學校德育工作，單純的說教已很難解決實質問題，只有將道德培養(yǎng)與學生日常學習生活及實踐結合起來，并采取適當的方法引導、啟發(fā)學生反思自己知行意，才能取得真正實效。

職業(yè)教育作為一種與生產實踐緊密相關的教育類型，其人才培養(yǎng)中的內省與實踐有其特定的情境和要求。當代青年學生思想多元，自我存在感、自我優(yōu)越感都很強，進入職場后普遍缺少責任意識和質量意識，也缺少奉獻精神、協作精神、吃苦精神。責任感、愛崗敬業(yè)、奉獻、吃苦耐勞、誠信是從業(yè)者應具備的基本職業(yè)道德，是職業(yè)道德教育的共性內容。不同的職業(yè)性質、崗位專業(yè)性對職業(yè)道德的特殊需求構成了職業(yè)道德教育的個性內容。日常學習和生活是一種特殊的實踐，雖與崗位工作實踐有區(qū)別，但經長時間的內省、自治養(yǎng)成的各種優(yōu)秀品性，必然構成職業(yè)道德的共性成分。因此，學校應從學生個人修養(yǎng)和職業(yè)道德兩個維度，編制個人內省手冊、職業(yè)修養(yǎng)手冊，并將兩者很好地融合，互為滲透。同時，創(chuàng)建學生自我管理實踐的各類平臺，在日常學習、生活及企業(yè)實踐中，建立督促學生內省機制。尤其是在企業(yè)實踐中，要及時引導學生以職業(yè)修養(yǎng)手冊內容反思自我認知和行為，從而有意識地改變自己，在內省和實踐中涵養(yǎng)和提升自我職業(yè)道德水平。

參 考 文 獻

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Abstract Zhang Jian is a master of professional ethics education thought in modern China. His thought has complex social and historical root. Chinese modern industrial developing requirements， together with the historical experience of professional moral education and Zhangs personal experience made him walk at the forefront of pioneer. Zhang advocated cultivating professional morality and patriotism as the primary goals of vocational education， introducing the cooperative spirit to ethical system， and promoting studentsvocational morality through autonomy and productive practice. Learning from Zhangs thought， it is necessary for the modern professional ethics education to focus on the break-through on traditional moral education category， stick to the times changes and the social demands， expand professional moral connotation， combine synergy， innovation， quality， excellence， artisan spirit， service consciousness， and green consciousness into the professional moral education system， thus， guide students to enhance their professional moral level by promoting introspection and practice as a whole.

Key words Zhang Jian； professional ethics education thought； cooperative spirit； ethical category； sources； connotation

Author Tang Shanfang， associate professor of Hainan Normal University（ Haikou 571158）