立足物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

林小方

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力”，江澤民同志的這番話，深刻地揭示了在科技迅猛發(fā)展時代“創(chuàng)新”的地位與作用.課堂是學(xué)生成長的舞臺，是提高學(xué)生對科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)青少年的科技創(chuàng)新新素養(yǎng)核心場所.如何將科技創(chuàng)新與物理學(xué)科教學(xué)整合，在物理課堂教學(xué)這片沃土，傳播學(xué)科知識同時也能播下創(chuàng)新的種子，是本文探討的課題.

1“學(xué)起于思 思源于疑”——質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始

德國心理學(xué)家海內(nèi)爾特說，“今天的學(xué)校忽視促進創(chuàng)造力，而且常常跟創(chuàng)造力作對”，海爾內(nèi)特的話應(yīng)該引起我們深思：在舊的人才觀指導(dǎo)下，有多少創(chuàng)造思維的火花被撲滅，有多少人才被埋沒…… 提出一個問題往往比解決一個問題更重要，善于發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識的第一步也是關(guān)鍵.如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，如何能讓學(xué)生敢于、樂于質(zhì)疑？

1.1營造和諧氣氛，把“問”的膽量還給學(xué)生

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信.要想發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，把“問”的膽量還給學(xué)生.因此，在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣. 這就要求教師做到：一是要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生分析解決問題的各種方法及手段，都應(yīng)給予理解和重視，給學(xué)生自由支配的時間和空間，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，摒棄那種滿堂灌，一切都是教師說了算的教學(xué)方法；二是要尊重學(xué)生的人格，教態(tài)要和藹可親，語言要曉之以理，動之以情，循循善誘，即要有嚴(yán)父般的諄諄教誨，又有慈母般的暖暖愛心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢說、敢做.即使學(xué)生說錯或做錯了，教師也不要諷刺挖苦學(xué)生，以保護他們的自尊心和自信心；三是要多鼓勵少批評.鼓勵和支持學(xué)生的好奇心和探索精神，在學(xué)習(xí)過程中答錯了允許重答，答不完善允許補充，不明白允許發(fā)問，不同意見允許爭論，形成以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的氛圍，師生共同參與、樂于探究的良好環(huán)境，在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)活動中，努力把教學(xué)活動變成活躍學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐能力.

1.2創(chuàng)設(shè)疑惑情景，把“問”的機會留給學(xué)生

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師 ”.在課堂上，如果能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑、主動質(zhì)疑，學(xué)生就會在活動中主動地獲取知識.創(chuàng)設(shè)疑惑情景，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)困難充分暴露于課堂， 讓學(xué)生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新.首先，教師要注意，克服只有教師提問學(xué)生，不準(zhǔn)學(xué)生向教師質(zhì)疑的弊端，要把學(xué)生提問、講解作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來.對能提出一些創(chuàng)見性問題的學(xué)生及時給予表揚；其次，要根據(jù)學(xué)生好奇好問好動的年齡特征和教材本身特點，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自己動手，互相討論主動質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)、解決問題.如在學(xué)習(xí)《大氣壓強》時，可模仿“氣功”大師，通過憋氣、運氣、跺腳、伸腰等一連串優(yōu)美而夸張的動作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來.同學(xué)們看得目瞪口呆，不知老師用什么辦法能把半臉盆水提起來.等老師把手伸出，原來手中有一塑料吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或墻壁上，可用來掛衣物等，用手將吸盤內(nèi)空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來.從而順利引出了大氣壓強概念，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學(xué)表演.使學(xué)生認(rèn)識到多問幾個“為什么”、“怎么辦”，就會發(fā)現(xiàn)處處有問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

1.3創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個重要組成部分.學(xué)習(xí)的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的“再創(chuàng)造”過程. 這就需要學(xué)生有較好的反思意識和能力.創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力.例如，在盤點收獲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自問：“我今天學(xué)習(xí)了什么？”“懂得了什么？”“還有什么沒有弄懂？”“學(xué)習(xí)了什么方法？”“這些方法還可以用在哪些地方？”這樣，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力.

2“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”—— 探究是創(chuàng)新的手段

心理學(xué)家指出：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求信念和力量.物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建立概念、培養(yǎng)科技素養(yǎng)的重要手段，在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，把握好“演示實驗”、“學(xué)生實驗”、“課外實驗”三個重要環(huán)節(jié)，進行知識背景的鋪墊及問題情景的設(shè)置，使實驗探究有一個更高層次的升華.

2.1挖掘教材中的創(chuàng)造性因素設(shè)置學(xué)習(xí)活動

新課標(biāo)教材中很多知識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的極好的教材，而且各知識點都是彼此的聯(lián)系，按一定邏輯順序組成的，是一個個相對獨立的整體.教師要在教學(xué)中，充分利用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，大膽創(chuàng)新.

挖掘教材中的創(chuàng)新因素能改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生被動地接受教師知識傳輸?shù)哪Ｊ剑纬闪藢τ谥R進行主動探求，重視解決實際問題的主動積極的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著舉足輕重的作用.如在學(xué)習(xí)《熱和能》一章時，可以擬訂“走進微觀世界”這個研究課題，讓學(xué)生登陸網(wǎng)站、翻閱圖書，以豐富的圖片資料和形象的結(jié)構(gòu)模型展現(xiàn)一個異彩紛呈的微觀世界.“花香從何而來”、 “原子、分子概念的發(fā)展簡史”、 “快樂的水分子”……這些生動的小課題有對分子性質(zhì)的描述，有對分子、原子發(fā)現(xiàn)歷史的探討，有對原子結(jié)構(gòu)的概說，也有對生活現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系等.學(xué)生們用現(xiàn)代的眼光、用自己的智慧注視著微觀世界，比較著宏觀與微觀兩個世界的異同，不斷地收集整理，不斷地創(chuàng)造展示：通過《分子熱運動》和《內(nèi)能》討論了地球資源的供不應(yīng)求；通過《比熱容》和《熱機》感悟物理世界的神奇；通過物理與生活單元探討了物理知識在日常生活中的廣泛應(yīng)用.通過這些方法使學(xué)生鮮明地感覺到“原來物理的世界這樣精彩，原來物理世界離我們這么近.”在整個教學(xué)過程中，問題讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己去歸納.學(xué)生在問題的解決過程中，掌握了新知識，創(chuàng)新能力也逐步形成和提高.

2.2重視學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動

在教學(xué)中教師不失時機地安排“個體探究”、“小組探究”、“集體探究”、“師生共同探究”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗到“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的快樂，達(dá)到深化知識，弘揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力.如在《光的傳播》一節(jié)時，以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應(yīng)用，從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實驗活動.讓學(xué)生去想，去說，去做，去表達(dá)，去感悟.傳統(tǒng)教學(xué)常常將“光的直線傳播”作為介紹課來處理，忽略了課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養(yǎng).因此，可將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究學(xué)習(xí)活動.設(shè)計引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識光的興趣并對學(xué)生進行勞動創(chuàng)造人類文明的思想教育.問題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，通過實驗研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).同時，對于一些抽象的物理現(xiàn)象通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結(jié)論.使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點和魅力.通過一個個探究性實驗活動，來辨析真?zhèn)我l(fā)認(rèn)識沖突，激起探究的深入，從而達(dá)到成功的彼岸，體會成功的樂趣，為以后創(chuàng)造、創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ).

2.3重視小制作、小設(shè)計、小發(fā)明等學(xué)習(xí)活動

課后作業(yè)的特點是不受課堂、教室束縛，學(xué)生的活動平臺更寬，自主能力更強，獲得幫助的渠道更多，思維也就更加活躍，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、展示創(chuàng)造才能的好平臺.讓學(xué)生利用自己學(xué)到的知識解決生活中的問題，是激發(fā)他們熱愛物理這門學(xué)科的最好方法.例如，在學(xué)習(xí)家庭電路之前，筆者與學(xué)生們一起用數(shù)碼相機記錄家庭電路的組成與布線，這樣就把生活與物理緊密結(jié)合起來，不再是紙上談兵.而電路故障是中考必考內(nèi)容之一，是教學(xué)的難點.于是筆者布置學(xué)生：咨詢家長，走訪物業(yè)和燈具店，了解家庭電路常見的故障、原因及危害等.然后筆者在實驗室里架設(shè)了一個電路，準(zhǔn)備了常用的器材供學(xué)生實踐，在實踐中他們快速找到了故障點的位置，體驗了家庭電路故障的維修過程，還總結(jié)出了一些電路檢修的小技巧.通過這一系列的生活實踐活動，讓學(xué)生體會到成功的樂趣，切身感受到物理這門學(xué)科的魅力所在.通過“三小活動”不僅培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識和動手能力，使學(xué)生認(rèn)識到正確的理論來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).對于同學(xué)們評出的好的“作品”貼上標(biāo)簽，注明制作者，收藏在實驗室 ，加以鼓勵.

筆者相信：通過這些活動中學(xué)生的表現(xiàn)，立足課堂，將創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)之中，可以逐漸成為良性互動的“生態(tài)系統(tǒng)”；通過良好的教育和訓(xùn)練，可以讓每個學(xué)生儲備發(fā)揮自己才智的能力.當(dāng)然筆者也深知：雖使學(xué)生有了初步的創(chuàng)新意識、實踐能力，但仍需鞏固和發(fā)展.在以后的教學(xué)過程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新毅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力.教者有心，學(xué)者得益.