在物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

趙鴻煜　王景聚

1因藻類造油勇奪英特爾科學(xué)獎的美國女孩

2013年3月12日，17歲的女孩因利用藻類植物制造生物燃料油的成就戰(zhàn)勝另外39名決賽選手，勇奪當(dāng)年英特爾科學(xué)獎（Intel Science Talent Search）的第一名.Sara Volz在自己的實驗室用人工方式培育出含油量極高的藻類細胞，這一創(chuàng)新有望解決人類的能源困境.經(jīng)過核算，同樣產(chǎn)出一桶油，實際成本價格竟然不到2美元.因為這一重大成就，美國麻省理工學(xué)院已提前將她錄取，并承諾提供最好的實驗設(shè)備供她繼續(xù)研究.令人驚奇的是：她并沒有任何科研經(jīng)費或支持，實驗室就在自己家的床底下（圖1）.而這個小女孩做這個實驗的起因竟是因為課堂上老師的一句話：“藻類植物作為一種可迅速再生的資源， 現(xiàn)今轉(zhuǎn)化為生物燃料在技術(shù)上已成為可能， 但相當(dāng)昂貴的生產(chǎn)成本讓這種技術(shù)難以落地.”這樣簡單的一句話，激發(fā)了一位Sara Volz對再生能源的思考.

如果這個故事非要用一句話來總結(jié)的話，那就是Sara通過人工篩選找到了產(chǎn)生最多生物燃料油的藻類植物，這種新方法有助于降低藻類植物生物燃料的總成本.但是這樣的評價或許太簡單和冷酷了.人們往往只看到成功人士光鮮奪目的一面，然而卻看不到他們?yōu)榇烁冻隽似匠Ｈ穗y以想象的艱辛和努力.因此，要想投身于科研，就要有Sara這種執(zhí)著和不輕易放棄的決心.

2學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

據(jù)統(tǒng)計，近四百年來世界重大的科技發(fā)明，很少出自中國人之手，諾貝爾獎自創(chuàng)立以來，只有屠呦呦先生一人獲得了一項真正意義上的科學(xué)方面的獎項.似乎在這些方面，國人的創(chuàng)造力一下子消失殆盡.中華民族是一個富有智慧的民族，中國孩子智商高，在各類知識性考試中往往是出類拔萃的，但是往往中國孩子的創(chuàng)造力卻顯得蒼白無力.

孩子讀書，學(xué)習(xí)有著雙重目的：一是掌握知識；二是發(fā)展思維技能.對于我們所學(xué)到的知識而言，如何“學(xué)以致用”一直困擾著我們的教育工作者，因為在大多數(shù)實際生活中，特別是科技信息高速發(fā)展的今天，創(chuàng)造力就顯得尤為重要.我國教育領(lǐng)域中出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象必然是側(cè)重知識性教學(xué)的結(jié)果.創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng).一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺.創(chuàng)造力是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的.創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì).例如創(chuàng)造新概念、新理論、更新技術(shù)、發(fā)明新設(shè)備、新方法和創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力的表現(xiàn).創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復(fù)雜的高水平的心理活動.

相對來說，并不是比較聰明的人，就一定會有較高的創(chuàng)造力.創(chuàng)造力體現(xiàn)在“勤思考，常動手，常提問，敢質(zhì)疑，不放棄”等方面，如何把我們的孩子培養(yǎng)成更具創(chuàng)造力的一代是每一個成年人尤其是作為教育者的我們應(yīng)該思考和努力實現(xiàn)的刻不容緩的大事.

2.1激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心

求知欲和好奇心是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，培養(yǎng)敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象，是進行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的重要基礎(chǔ).

2.2教師用語的選擇

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù).”教育效果在很大程度上取決于教師自身的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求.聰明的老師對自己的用語非常的講究.一樣的話可以說出完全不一樣的效果.一句話，可能點燃一個思想的小火花；也可能扼殺一個對未知充滿好奇和探索欲望的種子.教師用輕松幽默的語言營造一個自由課堂氛圍對于學(xué)生來說是非常珍貴的.愛因斯坦在回憶他的學(xué)生生活時曾這樣感慨：“現(xiàn)代的教學(xué)方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因為這株脆弱的幼苗除了需要鼓勵以外，也需要自由，要是沒有自由，它不可避免的會夭折.”

2.3多做實驗激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，鼓勵學(xué)生自己動手制作實驗器材

物理是一門理論和實驗相結(jié)合的學(xué)科，沒有任何一門學(xué)科可以像物理課這樣有大量生活的常見實驗.比如怪坡實驗，磁懸浮等實驗.在講授能量概念的時候，筆者曾做過簡單的小實驗“彈簧翻跟斗”.在事先調(diào)整好斜面角度的木板上端，放置一根勁度系數(shù)很小的塑料彈簧，然后用手提著彈簧的上端，輕輕一拉，旋轉(zhuǎn)使之處于“∩”形狀，放手后，整根彈簧就會不停地翻轉(zhuǎn)下去，就像雜技演員在地面上翻筋斗一樣.一時間，教室馬上熱鬧起來，同學(xué)們紛紛熱情討論，進而展開了對這一現(xiàn)象的解釋，當(dāng)用手輕拉后，彈簧處于“∩”形狀.這時，彈簧發(fā)生伸長形變，儲存了彈性勢能，于是彈簧便產(chǎn)生收縮的彈力，拉動后彈簧運動，當(dāng)前端接觸到斜面時，后端變成了上端，即變成了下一個動作的前端，在慣性的作用下彈簧繼續(xù)往下翻.整個運動過程中，彈簧的重力勢能、彈性勢能和動能三者之間不斷地發(fā)生相互轉(zhuǎn)化.這樣，彈簧就不停地翻轉(zhuǎn)下去了.而這種熱情的持續(xù)時間比筆者想象的更要長久，此后每次講到彈簧類問題，筆者都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的準確率和熟悉度相比其他類問題都要提高很多.

2.4創(chuàng)設(shè)物理模型，時刻聯(lián)系生活實際，教學(xué)和實際相聯(lián)系

眾所周知，物理的用處很廣，往小一點說，物理學(xué)能夠解釋一些常見的自然現(xiàn)象，能夠預(yù)測事物將要發(fā)生的變化，可以了解宇宙的產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)局.物理學(xué)在各個方面都有廣泛的應(yīng)用，如建筑結(jié)構(gòu)符合力學(xué)要求，醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等學(xué)科也應(yīng)用到物理學(xué)原理.另外，很多著名的哲學(xué)家同時也是物理學(xué)家.我們知道，除了黑格爾，其他的哲學(xué)家都有研究物理學(xué)的經(jīng)歷，所以物理學(xué)是開拓思維的最好的科學(xué)之一.如果我們在教學(xué)過程中，能把枯燥的定理定律和實際生活聯(lián)系起來，把隨手可見的事件轉(zhuǎn)化成物理模型，學(xué)生就不會像背天書一樣地把各種定理定律弄混淆，這就需要教師在備課中投入更多的精力做更多的準備工作.

2.5克服心理障礙

中國的傳統(tǒng)應(yīng)試教育導(dǎo)致了教育方式的相對單一，采用機械化教育方式培養(yǎng)學(xué)生，其教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，所以當(dāng)涉及到創(chuàng)造時，我們的孩子明顯出自信心不足.《小王子》里面大人總是按照他們已知的世界來規(guī)范孩子，當(dāng)孩子們做出不符合這個規(guī)范的事的時候，大人就說你錯了，他們沒有想象力也看不懂具有創(chuàng)造力的東西.孩子們的創(chuàng)造力就這樣被抹殺了.當(dāng)孩子們步入高中的時候，他們已經(jīng)不再相信自己可以創(chuàng)造了.中國的教育問題是一個龐大的體系，在我們能夠達到的范圍內(nèi)，我們能做的是盡可能多地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生多參與教學(xué)活動，克服心理障礙，把被動化為主動，當(dāng)學(xué)生有什么新想法的時候要多鼓勵他們的探索精神，給與實驗儀器的使用和知識指導(dǎo)，讓他們形成獨立思考，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣.

2.6優(yōu)化課堂教學(xué)，為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供保障

在課堂上開拓創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分利用課堂，把課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地.

2.6.1翻轉(zhuǎn)課堂

重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo).在這種教學(xué)模式下，在課堂內(nèi)的寶貴時間內(nèi)，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解.教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、看博客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料.教師也能有更多的時間與每個人交流.在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力.

2.6.2精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）多種方式引入.視頻片段、小實驗、傳說故事、復(fù)習(xí)提問、辯論、調(diào)查問卷……讓每一節(jié)課都有新奇的地方，引人入勝，讓學(xué)生永遠保持對物理課堂的期待和熱愛.

（2）適時提出有導(dǎo)向性的疑問.“思起于疑.有疑才有問，有問才有思；多疑才會問，多問才會思.”可見，只有適時地、有針對性地提出疑問，才會引起人們的思考，人的創(chuàng)造力只有在思考中才能最大程度得以發(fā)揮.這就要求教師所提出的每一個問題在掌握知識、理解內(nèi)容、思維方向方面要準確把握，從而提出有鮮明指向性的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維.

（3）加強課堂討論.有助于強化學(xué)生的競爭意識、自我思維整理形成意識和創(chuàng)造性意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和團隊合作的能力.

（4）讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學(xué)家的心路歷程.每一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，都就是一個創(chuàng)造過程.如果我們在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生再創(chuàng)造一次，就既能使學(xué)生深入理解物理規(guī)律，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力.例如，就實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)考慮：明確實驗?zāi)康?；進行實驗設(shè)計；實驗的實施；實驗結(jié)果的分析和處理；對實驗結(jié)果做出理論的解釋.

2.7評價方式的更新

“分分分，學(xué)生的命根”，分數(shù)為何如此重要？升學(xué)需要分數(shù)，上大學(xué)更需要分數(shù).目前，學(xué)校錄取的標準只有一個，那就是分數(shù)，沒有很高的分數(shù)，就很難升入好的高中，也就很難考進好的大學(xué).在很長一段時間，學(xué)習(xí)好的學(xué)生一直受到優(yōu)待，是家長和學(xué)校老師心目中的寵兒.然而學(xué)習(xí)好就能代表一切嗎？當(dāng)然不是.現(xiàn)代社會需要的是綜合素質(zhì)高的人才，讓每一個學(xué)生綻放屬于自己的光彩，找到自己擅長的領(lǐng)域并提供相應(yīng)的沃土是我們需要為他們做的.

2.7.1鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨創(chuàng)精神

1817年，法國科學(xué)院將一項科學(xué)獎頒給了一直默默無聞的菲涅爾.起初菲涅爾的理論遭到了法國科學(xué)院的泊松、拉普杜斯等科學(xué)巨人的反對，因為菲涅爾的理論違反了傳統(tǒng)的牛頓光學(xué)理論，而泊松，拉普杜斯又是牛頓理論的堅定支持者.最后科學(xué)院評審委員會決定去做實驗，事實證明菲涅爾是對的，而牛頓是錯的.我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有質(zhì)疑才有思考和進步，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性.

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，對學(xué)生獨到的見解，獨特的發(fā)現(xiàn)和特別的做法，應(yīng)該尤其鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，注重學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).例如，教師應(yīng)盡量提倡學(xué)生一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神.在練習(xí)題的設(shè)計中，應(yīng)盡量設(shè)計一些開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力.

2.7.2科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

科學(xué)精神就是指由科學(xué)性質(zhì)所決定的并貫穿于科學(xué)活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識中的思想或理念.它是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)所必須秉持的虔誠態(tài)度和良好的科學(xué)素養(yǎng).

科學(xué)精神應(yīng)包括以下特征：（1）執(zhí)著的探索精神.科學(xué)家們在得出一個理論之前總是要經(jīng)歷在黑夜中探索光明的漫漫之路.既要有方向和信心，又要有鍥而不舍的意志；（2）創(chuàng)新、改革精神.這是科學(xué)的生命，科學(xué)活動的靈魂；（3）虛心接受科學(xué)遺產(chǎn)的精神.牛頓曾說“我是站在巨人的肩膀上……”，科學(xué)成就在本質(zhì)上是積累的結(jié)果，科學(xué)是繼承性最強的文化形態(tài)之一；（4）理性精神.科學(xué)活動須從經(jīng)驗認識層次上升到理論認識層次，或者說，有科學(xué)抽象的過程； （5）求實精神.科學(xué)須正確反映客觀現(xiàn)實，實事求是，克服主觀臆斷；（6）求真精神.在嚴格確定的科學(xué)事實面前.科學(xué)家須勇于維護真理，反對獨斷、虛偽和謬誤；（7）實證精神.科學(xué)的實踐活動是檢驗科學(xué)理論真理性的唯一標準.

1936年10月15日，愛因斯坦在美國紀念高等教育300周年的紀念大會上，他有這樣一段精彩的講話：沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人所組成的社會將是一個沒有發(fā)展可能的不幸的社會.管理大師德魯克說，對企業(yè)來講，要么創(chuàng)新要么死亡.我們的人類社會歷史就是一部創(chuàng)新的歷史，人類社會發(fā)展的歷史，就是一部創(chuàng)新的歷史，就是一部創(chuàng)造性思維實踐、創(chuàng)造力發(fā)揮的歷史.抓住課堂教學(xué)的契機，適時地滲透物理學(xué)科的科學(xué)思維方法，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是我們教師的重要使命，希望我們在此過程中探索發(fā)現(xiàn)，為中華民族培養(yǎng)更有能力的新一代接班人.