創(chuàng)設(shè)情境

劉文威

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深化，廣大教育工作者都在不斷地創(chuàng)新與優(yōu)化自己的教學(xué)方式，想實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)，初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)亦是如此。本文將結(jié)合新課標(biāo)理念的改革背景，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境重新進(jìn)行審視，對(duì)其中所創(chuàng)設(shè)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的作用進(jìn)行深入的分析與探討。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；作用分析

何為數(shù)學(xué)情境，指的便是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以發(fā)生在數(shù)學(xué)課堂中的任何時(shí)間段，可以是數(shù)學(xué)課的開始，也可以是數(shù)學(xué)課的中間，當(dāng)然也可以是數(shù)學(xué)課的結(jié)束，同時(shí)，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更可以貫穿于數(shù)學(xué)課堂的始終，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的最終目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，以下是筆者結(jié)合自己多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)良好的情境以及其帶來的積極作用進(jìn)行深入的分析。

一、數(shù)學(xué)教師教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須要成功激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，便是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，教師要想激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要做到在講授新的知識(shí)之前創(chuàng)設(shè)與后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，這時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要注意一點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)本來就是新的，學(xué)生便存在著陌生感，因此，數(shù)學(xué)教師就要通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境來緩解學(xué)生的陌生與不安的情緒，為學(xué)生帶來熟悉的感覺。

舉例說明：在“教學(xué)平行四邊形的判定”時(shí)，課前布置：自己用木條設(shè)計(jì)一個(gè)平行四邊形，班級(jí)里的學(xué)生聽說后，都為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)方案，到底誰的方案是正確的呢？他的理由是什么呢？從而引出今天的課題：“平行四邊形的判定”。通過這樣一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到了新課的內(nèi)容上。通過新課的學(xué)習(xí)，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的。學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)，你就會(huì)有更大的本領(lǐng)去解決實(shí)際生活中的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、數(shù)學(xué)教師要想激發(fā)學(xué)生的求知欲，便要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生的探究精神

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本來就是一個(gè)教學(xué)相長的過程，教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上是在彼此互相傳播知識(shí)和信息，并不是教師的一言堂。但是縱觀當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是非常的消極和低沉的，很少有學(xué)生表現(xiàn)出足夠的積極性，課堂教學(xué)氛圍總是死氣沉沉的，因此，筆者建議數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)懸念情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的探究精神與求知欲望。數(shù)學(xué)教師可以在每一堂數(shù)學(xué)課之前向?qū)W生提出一個(gè)問題，但是提而不解，其目的就是要激起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生通過傾聽本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)講解，來找尋答案。

舉例說明：在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方時(shí)，數(shù)學(xué)教師便可以在正式上課之前引出棋盤上的學(xué)問這個(gè)故事，卡克發(fā)明國際象棋后，國王為了嘉獎(jiǎng)他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個(gè)請(qǐng)求，在他發(fā)明的國際象棋的64個(gè)方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四?！詈笠桓穹?的63次方粒小麥。然后向?qū)W生提出問題“你能計(jì)算一下國王的國庫里有這么多米嗎？”。學(xué)生在聽到這樣的一個(gè)故事后一定很迫切地想要知道最終的答案，這便是教師設(shè)置成功的一個(gè)懸念情境，這時(shí)，數(shù)學(xué)教師要告訴學(xué)生，這個(gè)問題的答案就在接下來要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，比比看那個(gè)學(xué)生能夠最快地找到答案，這便激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地跟著教師的講授來尋找答案。

三、數(shù)學(xué)教師為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，可以創(chuàng)設(shè)交流情境

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最常見也是最有效的形式之一便是小組合作，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)交流的情境，為學(xué)生們創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都可以得到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作學(xué)習(xí)，彼此之間也會(huì)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)或者方向，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流情境，按照計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行討論，保證學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體合作。

舉例說明：我在教授全等三角形這一章節(jié)的時(shí)候，我讓班級(jí)中的學(xué)生按照四人一組的模式來進(jìn)行學(xué)生，小學(xué)中每一個(gè)人都按照全等三角形的知識(shí)來畫一個(gè)三角形，然后將自己畫的三角形剪下來放在一起，看看這四個(gè)三角形能不能夠完全重合。此外，我還讓學(xué)生們先畫出一個(gè)60度的角，然后在角的兩遍分別量3厘米和5厘米，最后將兩個(gè)端點(diǎn)連在一起，然后讓學(xué)生們將自己畫出來的三角形剪出來，對(duì)照彼此的三角形是否全等。最后請(qǐng)小組合作，把兩個(gè)三角形全等的條件討論出來。”在此情境下，大家紛紛動(dòng)手實(shí)踐，判定方法由此產(chǎn)生。 通過小組集體合作的形式，不僅促進(jìn)個(gè)人的思維在群體智慧上的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，而且同學(xué)間的相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)有利于形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，通過討論、爭論、辯論取得實(shí)效。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，并且情景教學(xué)法在不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新中已經(jīng)得到了廣大教師與學(xué)生的認(rèn)可與青睞，數(shù)學(xué)教師通過情境的創(chuàng)設(shè)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的不平衡，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用起自己的思維能力，在情境教學(xué)中，引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志與動(dòng)力，良好的數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的價(jià)值與作用是不可估量并且無可替代的。

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