淺談小學(xué)生輕松學(xué)寫作

張志錄

能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。這是新課標(biāo)對學(xué)生寫作提出新的基本目標(biāo)，因此，要引導(dǎo)學(xué)生正確客觀的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)表達(dá)的興趣，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，從而在潛移默化中不知不覺地喜歡作文，不再把寫作當(dāng)作一件苦差事。目前我們的作文教學(xué)是封閉型的，作文內(nèi)容與兒童生活脫節(jié)，而且重課內(nèi)輕課外，致使學(xué)生產(chǎn)被動作文，作文興趣幾乎沒有，心態(tài)消極，生編硬造；忽視了小學(xué)生對作文的心理需求，加上教師對學(xué)生作文的評價標(biāo)準(zhǔn)和手段不合理，呆板、守舊。培養(yǎng)學(xué)生的作文，在平時的作文教學(xué)中我從以下幾方面去做：

一、腳踏實(shí)地，穩(wěn)扎穩(wěn)打

輕松作文的提高需要學(xué)生長期不懈的努力。因此，首先可以通過言語為學(xué)生渲染一個輕松的表達(dá)氛圍，例如親切地告訴學(xué)生寫作是一件很有趣的事，不要害怕作文，作文沒什么了不起，心中想到什么就如實(shí)寫出什么，作文就象是說話聊天、講故事等等。要幫助學(xué)生消除對作文的畏難情緒，而這要求教師要有足夠的信心和耐心，領(lǐng)著學(xué)生腳踏實(shí)地去攀登作文的高坡。在教學(xué)過程中，要有意識地減小寫作的難度，讓學(xué)生經(jīng)常能體驗(yàn)成功的喜悅。

（一）先仿后創(chuàng)，由易到難

模仿是孩子的天性，語文教材所精選的每一篇課文，正是為了給學(xué)生提供明確的模仿對象。我們學(xué)到的每篇課文，都能成為學(xué)生很好的模仿例文。如課文《爬天都峰》描寫了“我”童年時跟著父親的一次“爬山”經(jīng)歷。文章所寫的雖是生活小事，“我”爬山遇到困難，正在“我”進(jìn)退兩難時，一位老爺爺?shù)脑捁膭詈桶参孔屛易罱K能一步步爬上天都峰，克服困難，并感受到人生的哲理。在教學(xué)結(jié)束后，鼓勵學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和感悟，同時要求學(xué)生大膽模仿課文，聯(lián)系自身實(shí)際，把生活中遇到的困難以及怎樣處理困難、有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)寫下來。因?yàn)槭窃谀７碌幕A(chǔ)上進(jìn)行仿寫，仿寫的內(nèi)容又是自己親身實(shí)踐和體驗(yàn)的，于是學(xué)生就會暢所欲言，表達(dá)的積極性也大為提高，就連班里平時作文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也不再感到困難。因此，只要適當(dāng)聯(lián)系教學(xué)的實(shí)際情況，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，或者在教材的基礎(chǔ)上拓展延伸，相信他們就能寫出具有真情實(shí)感的作文，學(xué)生作文的積極性也會普遍較高。

（二）因材施教，因地制宜

教師要面對的學(xué)生形形色色，學(xué)生的素質(zhì)和能力也各有差異，不同的學(xué)生在作文過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)是各不相同的，不能用統(tǒng)一的尺子衡量學(xué)生作文的優(yōu)劣，這樣會導(dǎo)致扼殺學(xué)生寫作的積極性。要建立合理性評定的原則，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的評價。如有的學(xué)生錯別字較多、有的學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)、有的學(xué)生中心不夠明確、有的學(xué)生語句不通順 等，要針對學(xué)生存在不同弊病，教師應(yīng)為他們制訂出不同的達(dá)標(biāo)要求。尤其是一些寫作水平欠佳的學(xué)生，要使他們的作文能力能不斷進(jìn)步，不是一朝一夕的事情，教師更不能過于急于求成。讓學(xué)生在一段時間內(nèi)爭取達(dá)到某一項(xiàng)要求，而且教師要在作文評語中給予適當(dāng)?shù)墓膭钜龑?dǎo)，在作為評講課堂上展示進(jìn)步學(xué)生的習(xí)作，范讀精彩的語句或段落，讓學(xué)生能及時獲得成功的體驗(yàn)，享受到進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)他們的作文自信心。

（三）走進(jìn)生活，就地取材

開拓作文教學(xué)的源泉。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文章?！弊魑奶斓貜V闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，鄉(xiāng)土人情，農(nóng)家生活皆為學(xué)生作文提供了豐盈不竭的源泉如：（1）欣賞廣袤的自然風(fēng)光。孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光為我們小學(xué)作文素材注入了鮮活的源頭活水（2）感受淳樸的民風(fēng)民俗。生活更注重于對傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。如果在教學(xué)中教師有意識地因時制宜，結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。

二、重視實(shí)用，表現(xiàn)自我

作文教學(xué)的最終目的，不是把學(xué)生一個個都培養(yǎng)成作家，而是讓寫作這項(xiàng)技能，更好地為學(xué)生的現(xiàn)在及以后的生活服務(wù)，應(yīng)該幫助學(xué)生在作文中找到自信，找回自我。

（一）重視實(shí)用，長期培養(yǎng)

由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)比較注重作文的藝術(shù)性，而忽略了作文的實(shí)用性，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了“作文無用論”。他們把作文看成了一份沉重的額外負(fù)擔(dān)，久而久之，便對作文產(chǎn)生了厭煩情緒。因此，作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生的作文從本子上走下來，走進(jìn)學(xué)生的生活中去。例如讓學(xué)生以書面形式為學(xué)校、班級提個小建議，與老師說說心理話、記錄班級日志等，真正使學(xué)生感受到作文是他們生活的需要，他們才會積極主動地去克服自己的作文情緒障礙。

（二）表現(xiàn)自我，分享成功

如何使學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”，關(guān)鍵是讓學(xué)生的作文寫自己想寫的事情，發(fā)自己想發(fā)的感慨。如在引導(dǎo)學(xué)生起步作文時，教師可以先出簡單的題目，生活中平常的，孩子最熟悉的事情都可以讓學(xué)生訴諸筆端。

三、互批互改，步步提高

還要認(rèn)真作好作文的批改。要善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尤其是講評差生作文時，即使他們?nèi)膬H有一兩個用得恰當(dāng)?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進(jìn)步?？傊?，在批改學(xué)生作文時，要了解學(xué)生，多評學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。看到學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，并對缺點(diǎn)不回避，但要提的忠懇、到位、便于學(xué)生再次修改，同時也不傷自信心，呵護(hù)學(xué)生習(xí)作興提高寫作水平

作文評語是師生間聯(lián)系的最直接最有效的渠道，是師生間多方面的反饋途徑，是評價機(jī)制最具體的表現(xiàn)，作文的評改，是作文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，直接影響著作文教學(xué)的質(zhì)量。一般來說，學(xué)生喜歡帶有人情味的評語，就用商量的語氣，關(guān)愛的語氣，幽默的語氣，睿智的語氣，而不喜歡冷面孔，教訓(xùn)人的、武斷的、生硬的語調(diào)。當(dāng)學(xué)生喜歡了教師的評語后，評語的作用就不僅僅是修改作文本身了，更重要的是增強(qiáng)了教師的親和力，由“親其師”進(jìn)而“信其道”。

作文是學(xué)生語文能力的綜合反映，是衡量學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)志。因此語文教師應(yīng)下大力度幫助學(xué)生提高作文興趣，才能讓學(xué)生由衷喜歡寫作文，輕松學(xué)習(xí)，從而更方便更快捷地打開語文這道知識之門?！白寣W(xué)生不拘形式自由表達(dá)”是作文教學(xué)改革的重要思想。要注意拓寬思路，激發(fā)興趣，使學(xué)生也有比較大的選擇余地，讓孩子們在作文這塊廣闊的空間自由地翱翔。