小學數(shù)學教學中問題鏈方法的具體運用分析

賀凌燕

[摘 要]隨著我國新課程改革的不斷進行，小學教學工作人員應該采取合理的教學方法來達到時代的要求，其中比較有效的一種就是問題鏈教學法，這種方法在小學數(shù)學教學中能夠發(fā)揮出非常好的教學效果。本文主要對小學數(shù)學教學過程中問題鏈教學法的有效應用進行分析探討，提出相應的思考和建議，僅供參考。

[關鍵詞]小學數(shù)學；教學；問題鏈方法；應用

教師開展小學數(shù)學教學工作的時候，既應該對學生講解課本上的知識，同時還應該通過提問方式對學生課堂學習效果進行檢驗。想要改善課堂提問質量，數(shù)學教師設計相關問題的時候一定要遵循的原則是：開放性原則，提出的問題一定要面向所有學生，這樣對學生思維的拓展比較有利；關聯(lián)性原則，結合問題以及學生實際情況；遞進原則，問題應該循序漸進，利于學生獲取知識。

一、提高問題鏈所具有的生活性，增加學生學習興趣

日常生活中，處處都存在著數(shù)學，可以說數(shù)學來自生活，小學數(shù)學教師進行課堂教學的過程中，需要依據(jù)學生日常生活，對問題鏈進行設計，提高問題鏈所具有的生活性，使其內(nèi)容更加豐富，從而將學生學習興趣完全激發(fā)出來，促進學生主動完成學習任務。例如，教師在講解西師版小學數(shù)學三年級上冊教材里面《分數(shù)的初步認識》這一節(jié)內(nèi)容的時候，能夠對教學情景進行合理設計：組織學生外出野餐，其中10個同學所帶香蕉數(shù)量為20根，所帶西瓜數(shù)量為兩個，那么學生應該如何分這些水果才公平？教師可以引導學生制定分配方案，其中香蕉分配方案是每人獲得2根香蕉，可是兩個西瓜該怎樣分配呢？這個時候教師能夠導出相應的學習內(nèi)容：可以將10名學生平均分成兩種，每組5人吃一個西瓜，將一個習慣分成5份，那么每名學生就可以獲得五分之一的西瓜，那么該如何通過數(shù)字將該數(shù)據(jù)表示出來呢？1個西瓜，平均分可以用分數(shù)線代替，5份代表分母，其中的一份代表分子。該類將生活情景當做基礎，采取導入知識方法的教學方案，不僅能夠吸引學生注意力，將學習數(shù)學以及日常生活有效聯(lián)系起來，同時還對學生獲得數(shù)學知識非常有利。

二、提高問題鏈所具有的梯度，優(yōu)化學習效果

想要幫助學生改善數(shù)學學習效果，小學數(shù)學教師需要依據(jù)每個學生的具體學習情況，設計出比較有層次的相應問題鏈，合理分解數(shù)學疑難問題，有效引導學生一層層突破教材里面的難點以及重點內(nèi)容。例如，教師在講解西師版小學數(shù)學三年級上冊教材里面《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法》這一節(jié)內(nèi)容的時候，在能夠設計出有關的習題：全年級學生開展春游活動的時候，安排了4輛車，每車可以乘坐25名學生，那么總共可以乘坐多少名學生？這個時候學生的第一反應肯定是相加每輛車的人數(shù)，然后求出相加的總和。數(shù)學教師能夠在黑板上面展示出情景的具體情況，然后將班上的學生分成不同的小組，使其進行小組討論，看還可以采取什么方法得到最終的答案，經(jīng)過討論之后，成績優(yōu)秀的學生就會首先意識到本堂課的教學內(nèi)容，并試圖通過該知識獲得最終答案。這時候教師能夠從四個25相加的等式逐漸引導出25×4這一公式，并且展示出整個運算過程，這樣就可以幫助學生更加清楚地了解到兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。

三、提高問題鏈所具有的精細化程度，進一步鞏固知識

數(shù)學屬于一門邏輯性非常強的課程，學生在課堂上獲取數(shù)學知識的時候，一定要精細并且嚴密的分析相關知識點，從而牢固掌握需要獲得的數(shù)學知識，同時在日常生活里面有效應用所學到的數(shù)學知識。小學數(shù)學教師應該對導入問題進行合理有效的設計，認真分析相關知識具體產(chǎn)生路徑，并且構思問題所產(chǎn)生的層次變化，從而設計出與學生實際學習情況相符的問題鏈，提高問題鏈的應用效率。例如，教師在講解西師版小學數(shù)學六年級下冊教材里面《圓柱和圓錐》這一節(jié)內(nèi)容的時候，能夠采取比較圓柱體、正方體以及長方體的方式展開課堂教學活動。教師需要在課前準備好這三種物體的模型，然后在課堂上讓學生采用這些立體圖形開展以滾一滾為主題的比賽，讓班上自己選擇模型進行比賽，通過這種游戲學生能夠發(fā)現(xiàn)圓柱滾得比較快，另外兩種正方體以及長方體都很難滾動，從而導出本堂課的教學內(nèi)容：圓柱存在曲面。之后數(shù)學教師能夠讓圓柱的底面接觸斜坡，并且讓學生對其狀態(tài)進行觀察，學生將會發(fā)現(xiàn)圓柱很難滾動，從而獲得比較精細的結論：對于圓柱而言，其既存在曲面，又存在兩個平面。教師通過這種方式，能夠使學生在觀察過程中掌握需要學習的數(shù)學知識，并且加深對知識的影響，達到進一步鞏固知識的目的。

四、提高問題鏈所具有的引申性，有效拓展思維

小學數(shù)學教師通過問題鏈開展教學工作的時候，能夠設計引申鏈，從而拓展學生自身思維，改善學生學習質量。例如，教師在講解西師版小學數(shù)學五年級下冊教材里面《長方體》這一節(jié)內(nèi)容的時候，能夠設計這樣的問題：已知長方體底面積是9平方米，高是5米，求出長方體的長度。數(shù)學教師首先應該引導學生對該問題進行分析：長方體的高—h以及面積—S都是已知條件，采用V=Sxh這一公式，能夠求出這一長方體體積是45立方米。然后，數(shù)學教師能夠把題目引申變成：長方體體積是45立方米，并且橫截面面積是9平方米，請問長方體長度是？對于該引申問題，小學數(shù)學教師能夠讓長方體處于平放狀態(tài)，再把長方體豎起來，引導學生仔細觀察，找出長方體橫截面以及底面發(fā)生的變化。進一步引導學生處理問題：采用h=V÷S這一公式，可以計算出長度是5米。該類引申鏈，能夠深化學生對所學知識的理解，拓展學生自身想象力。

五、結語

應用問題鏈教學法時，小學數(shù)學教師所設問題應該和學生日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，增加學生學習主動性，同時應該層次分明，這樣對學生接受知識比較有利，達到改善學生學習成效的目的。除此之外，所設問題應該足夠精細化，便于學生深入理解并且掌握所學知識，盡量設計一些開放性比較高的問題，拓展學生自身發(fā)生思維，增強其所具有的創(chuàng)新能力。

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