試析互聯(lián)網(wǎng)+對大學(xué)課堂教學(xué)的影響

羅靜

[摘 要]伴隨互聯(lián)網(wǎng)+的到來，個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、慕課的開發(fā)與效用等，為高校創(chuàng)新課堂教學(xué)提供了平臺。同時也對高校課堂教學(xué)文化、教學(xué)模式、師生角色等方面帶來了沖擊?；膺@些沖擊，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)重心、教學(xué)管理以培養(yǎng)大學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)+的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學(xué)沖擊；化解策略

一、互聯(lián)網(wǎng)+對課堂教學(xué)的沖擊

（一）互聯(lián)網(wǎng)+對課堂教學(xué)文化的沖擊

伴隨著以互聯(lián)網(wǎng)+為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)在課堂教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，大學(xué)課堂教學(xué)文化正從封閉的課本和狹窄的教室中，從大學(xué)社區(qū)和國際邊界中突破融合著，逐步走向廣闊的文化世界。伴隨互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，教學(xué)時空、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)主客體及相互作用的方式都發(fā)生了明顯的變化，挑戰(zhàn)著“記憶型教學(xué)文化”，使課堂文化得以存在、運(yùn)行和發(fā)展的“場”將發(fā)生根本性改變?；ヂ?lián)網(wǎng)+課堂文化所具有的虛擬性、交互性、多元性特征，使課堂變得更加開放，學(xué)習(xí)資源的普遍性、廣泛性、共享性越來越明顯。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+對課堂教學(xué)模式的沖擊

當(dāng)前課堂教學(xué)的模式主要是讀、寫、聽、講，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練?；ヂ?lián)網(wǎng)+的到來將改變當(dāng)前的課堂模式，為課堂教學(xué)提供了新的思路與可能。課堂教學(xué)將從投影、PPT課件、到網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)場所，包括與寬帶網(wǎng)相聯(lián)結(jié)的數(shù)字教室、數(shù)字圖書館等將改變當(dāng)前的物質(zhì)教學(xué)手段，使教學(xué)不再局限于書本、黑板、粉筆。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)?！?、“空中課堂”將改變當(dāng)前教與學(xué)的單一模式，教師可以通過各種方式教，甚至可以不教而達(dá)到教的目的，學(xué)生可以通過各種形式學(xué)習(xí)。一是新的課堂模式已經(jīng)流行。翻轉(zhuǎn)課堂它改變了教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)的教學(xué)方式。這種方式不但減輕學(xué)生、老師的負(fù)擔(dān)，也提高了課堂教學(xué)效率，二是海量的學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)+互聯(lián)網(wǎng)信息的含量是非常巨大的，任意的問題到互聯(lián)網(wǎng)上搜索可以迅速得到海量的解答，這就預(yù)示著互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)習(xí)資源是極其豐富的，課堂教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。三是信息交互技術(shù)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)提供了多種多樣的交互手段形式和空間，而且極為便捷，迅速和經(jīng)濟(jì)。在這樣的技術(shù)環(huán)境里，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有可能會有突破性的進(jìn)展。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+對課堂師生角色的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)生可以在短時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)或者各種教育技術(shù)，獲得大量的最前沿的信息。還能夠按超文體，超鏈接方式組織教學(xué)信息，使得課堂教學(xué)中師生角色發(fā)生變化。教師由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為參與互聯(lián)網(wǎng)+時代課程及學(xué)習(xí)軟件開發(fā)者。學(xué)生由知識接受者變?yōu)樽灾魈剿髡撸M(jìn)而成為個性化學(xué)習(xí)者。同時，互聯(lián)網(wǎng)+時代的高校教學(xué)已不再局限于教師在固定的教室對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，而是趨向于一種無固定教室的雙向討論為主。教師和學(xué)生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。大學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源方面所表現(xiàn)出的優(yōu)越性，教師不僅不能回避和視而不見，更應(yīng)給予鼓勵和激發(fā)，教育的本質(zhì)重在超越，這才是教育的本質(zhì)性的目的和訴求。

二、應(yīng)對方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)重心

互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學(xué)著眼于學(xué)生知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)，教育培養(yǎng)目標(biāo)要從知識型人才轉(zhuǎn)向能力型人才，使得教學(xué)重心必須從重視知識傳授的“教”向重視知識建構(gòu)的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的信息搜索技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中隨時隨地獲取需要的知識。同時，多媒體信息集成技術(shù)、超文本技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境和多樣化的學(xué)習(xí)途徑。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)的支持下，完成知識獲取、整理、分析、重構(gòu)等多樣化的知識建構(gòu)過程[13]，幫助學(xué)生以便捷的信息獲取方式面對井噴式增長的知識，讓學(xué)生在無限延展的教學(xué)時空中有效地建構(gòu)知識。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)

互聯(lián)網(wǎng)+突破了各種資源的時空限制，在互聯(lián)網(wǎng)+時代面對不同學(xué)生的不同知識建構(gòu)需求，線性思路顯得捉襟見肘。將拓?fù)湫退悸窇?yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)+時代的課堂教學(xué)，可以滿足學(xué)生知識建構(gòu)方式的多元性和選擇性需求，即在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師按照拓?fù)湫徒虒W(xué)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)多條促進(jìn)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑。這些路徑間又呈相互貫通的關(guān)系，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，選擇任一路徑，并根據(jù)進(jìn)行過程中的學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)到其他更符合當(dāng)前學(xué)習(xí)條件和需求的其他學(xué)習(xí)路徑。但無論怎樣轉(zhuǎn)換，學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)路徑的指引下，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。多元性、選擇性和歸一性是拓?fù)湫徒虒W(xué)設(shè)計(jì)思路的主要特點(diǎn)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路重視學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式的多元設(shè)計(jì)，重視各要素間的整合互通。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)氛圍

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒?！痹诮虒W(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，采用民主對話、多元互動，發(fā)揮師生心理交往優(yōu)勢，構(gòu)建協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在課堂中，教師要確立正確的學(xué)生觀，充分認(rèn)識學(xué)生是發(fā)展變化中的人，要恰當(dāng)分析學(xué)情，堅(jiān)持因?qū)W施教、因材施教，促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)可勻速發(fā)展。教師要以自身高尚的人格魅力感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中打開學(xué)生情感的閥門，使學(xué)生在一個和諧溫馨的環(huán)境里協(xié)同學(xué)習(xí)。真正發(fā)生切實(shí)互動、實(shí)現(xiàn)溫情交往，讓其獲得生命本真。而在互聯(lián)網(wǎng)+的線下學(xué)習(xí)中，師生將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源拓展到課堂上，通過交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、遇到的困難，從而進(jìn)行針對性輔導(dǎo)或讓學(xué)生自己通過協(xié)作探究、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施在一定程度上適應(yīng)了不同程度學(xué)生的個性差異，滿足了學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生們都能獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時也增進(jìn)了教學(xué)效率。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)管理

互聯(lián)網(wǎng)+時代的課堂需要教師對學(xué)生的課堂行為施加一定的準(zhǔn)則與控制。互聯(lián)網(wǎng)+是一把雙刃劍，學(xué)生在課堂教學(xué)中享受網(wǎng)絡(luò)帶給便捷和迅速的同時，也有著一定的負(fù)面影響。由于互聯(lián)網(wǎng)+時代技術(shù)的高速發(fā)展，個體在生活、學(xué)習(xí)中越來越被數(shù)字信息所同化，產(chǎn)生越來越多的依賴，這種依賴性的發(fā)展會讓人變得缺乏批判思維、不懂創(chuàng)新、有惰性、沒有自我。需要教師以一種理性的態(tài)度去對待互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生要有自己的判斷力與主見敢于質(zhì)疑與反思，將互聯(lián)網(wǎng)+所具有的工具性與價值性有機(jī)結(jié)合，不斷發(fā)揮自我創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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