多元協(xié)作模式在二維動(dòng)畫(huà)技術(shù)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】針對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)定位，對(duì)二維動(dòng)畫(huà)技術(shù)課程教學(xué)模式進(jìn)行探索，運(yùn)用模塊教學(xué)、小組協(xié)作、多向溝通、多維評(píng)價(jià)等手段，建立多元協(xié)作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣與潛能，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)向下的自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】二維動(dòng)畫(huà) 多元協(xié)作 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07C-0142-02

二維動(dòng)畫(huà)技術(shù)是動(dòng)畫(huà)專業(yè)的核心課程，也是融合操作能力和創(chuàng)作能力的課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握多種動(dòng)畫(huà)原理，能夠運(yùn)用FLASH動(dòng)畫(huà)軟件、繪圖、色彩和運(yùn)動(dòng)規(guī)律等相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)并制作富有創(chuàng)意的二維動(dòng)畫(huà)。為順應(yīng)應(yīng)用本科院校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)勝任產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位需求的二維動(dòng)畫(huà)人才，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)二維動(dòng)畫(huà)技術(shù)教與學(xué)存在的問(wèn)題，我們做了一些新的探索和總結(jié)。

一、二維動(dòng)畫(huà)技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

二維動(dòng)畫(huà)技術(shù)課程在動(dòng)畫(huà)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)開(kāi)課，共4學(xué)分，計(jì)72學(xué)時(shí)。教學(xué)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例、項(xiàng)目等方法展開(kāi)知識(shí)講解與實(shí)踐訓(xùn)練，將教學(xué)做融于一體。這種教學(xué)模式在很大程度上讓學(xué)生積累了知識(shí)和掌握了技能，但仍然存在如下問(wèn)題：

（一）簡(jiǎn)單模仿，難以遷移知識(shí)

動(dòng)畫(huà)專業(yè)的教學(xué)模式是教師講解與示范，學(xué)生隨堂操作實(shí)踐，課后自行練習(xí)。學(xué)生掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)畫(huà)軟件的操作方法和技能。其弊端是學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，其知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和獨(dú)立思考能力表現(xiàn)薄弱，不知從哪里下手，導(dǎo)致作品不理想。

（二）單向傳授，內(nèi)化反饋延遲

學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)化理解通過(guò)課后自行完成作業(yè)形成。然而，學(xué)生會(huì)存在不同程度的遺忘，遇到問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)且合適的求助途徑，學(xué)習(xí)積極性受到影響。知識(shí)反饋則通過(guò)作業(yè)或考試得到，時(shí)間較長(zhǎng)。如果存在抄襲，則更難得到真實(shí)的反饋。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練，脫節(jié)行業(yè)需求

動(dòng)手操作能力是動(dòng)畫(huà)專業(yè)的特點(diǎn)，而應(yīng)用本科院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)卻存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象?？梢?jiàn)，常規(guī)教學(xué)模式下多數(shù)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺，創(chuàng)作停留在模仿的水平，很難有自己的創(chuàng)新。

二、多元協(xié)作教學(xué)模式的必要性

當(dāng)前，應(yīng)用本科院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)的人才培養(yǎng)是以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新精神的應(yīng)用技能人才。以教師和課堂為中心的常規(guī)教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足應(yīng)用本科院校的人才培養(yǎng)定位。多元協(xié)作教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，通過(guò)多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，師生、生生協(xié)作完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)地“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“研”，教師從單純地“教”改變?yōu)閭?cè)面的“導(dǎo)”。因此，在動(dòng)畫(huà)教學(xué)中實(shí)施多元協(xié)作教學(xué)是恰當(dāng)且有必要的。

首先，多元協(xié)作模式能夠打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)啟發(fā)、討論、小組合作、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、自學(xué)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中鍛煉思維，發(fā)展能力。其次，通過(guò)建構(gòu)“知能并重、理論與實(shí)踐并重”的多維評(píng)價(jià)體系，改變以考分來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。最后，課程教學(xué)不再受時(shí)空限制，課堂向社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)延伸。

三、多元協(xié)作教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

二維動(dòng)畫(huà)技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們緊扣應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位這一宗旨，通過(guò)不斷的教學(xué)探索、反思、總結(jié)，逐步形成了“多元、協(xié)作”教學(xué)模式，如圖1所示。主要內(nèi)容包括：

（一）重新配置教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合課程的特點(diǎn)和藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中打破原有的功能化知識(shí)體系，按照“入門(mén)到深化，簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的方法將課程內(nèi)容劃分為4個(gè)模塊，分別為FLASH繪圖、網(wǎng)站BANNER、產(chǎn)品多媒體演示和FLASH MV。這種劃分不僅體現(xiàn)了課程的系統(tǒng)化和技能，且兼顧了趣味性，能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。

（二）選用學(xué)生作品進(jìn)行案例教學(xué)

多年的動(dòng)畫(huà)教學(xué)實(shí)踐讓我們積累了一定數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)生作品。課堂上，我們將學(xué)生作品按知識(shí)點(diǎn)分解，作為案例展示給學(xué)生觀摩。此外，讓學(xué)生在課堂和課程網(wǎng)站中展示自己的作品，分享創(chuàng)作思路、遇到的難點(diǎn)與解決的方法。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用有了更積極的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了表達(dá)能力。

（三）利用“慕課”“微課”優(yōu)化教學(xué)

“慕課”是一種大規(guī)模開(kāi)放式的在線課程，利用微視頻（“微課”）就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不受時(shí)間空間限制，可以觀看教師事先錄制好的講課視頻。二維電腦動(dòng)畫(huà)中的多數(shù)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生初次接觸，隨著學(xué)習(xí)深入，操作也越復(fù)雜，需要大量觀摩與實(shí)踐。我們將“慕課”與“微課”作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，以教學(xué)案例為單位錄制成5-8分鐘的微視頻，分解知識(shí)難點(diǎn)，拓展課后實(shí)踐訓(xùn)練。這樣學(xué)生可以利用豐富的學(xué)習(xí)資源，完成知識(shí)的傳遞，獲得教學(xué)效果的優(yōu)化。

（四）小組協(xié)作與作品互評(píng)

開(kāi)課之初，我們將學(xué)生劃分小組（每組2-3人），提出小組協(xié)作要求和任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身能力和專長(zhǎng)，分工完成劇本與分鏡、人物與場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)的中后期制作與合成等。小組成員將任務(wù)做成PPT向同學(xué)演示設(shè)計(jì)思想、創(chuàng)作過(guò)程與分工實(shí)現(xiàn)，教師與同學(xué)分別評(píng)價(jià)打分。通過(guò)小組協(xié)作的形式，引導(dǎo)學(xué)生討論、師生交流，這對(duì)于構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍和提升學(xué)生主體地位具有重要作用。

（五）多向溝通渠道

學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)意靈感是在不斷演練、摸索、討論的過(guò)程中形成的，暢通的溝通渠道是非常重要的。學(xué)生遇到問(wèn)題希望能及時(shí)獲得教師或同學(xué)的指導(dǎo)。鑒于此，我們提供兩種方案：一是課程社區(qū)發(fā)出問(wèn)題，師生及時(shí)參與討論；二是給指定的老師（同學(xué)）發(fā)送郵件或信息，老師（同學(xué)）及時(shí)給予回復(fù)。如果問(wèn)題沒(méi)有解決，學(xué)生則直接帶到課堂中與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通與探討。這種帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，不僅為有問(wèn)題的學(xué)生提供了解決問(wèn)題的方法，而且還促進(jìn)了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入展開(kāi)。

（六）多維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

二維動(dòng)畫(huà)技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是能夠利用FLASH動(dòng)畫(huà)軟件設(shè)計(jì)并制作富有創(chuàng)意的二維動(dòng)畫(huà)。結(jié)合多元協(xié)作的教學(xué)方式，我們確定從過(guò)程、能力、效果三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，定量和定性相結(jié)合，既有老師評(píng)價(jià)，也有學(xué)生互評(píng)，確保學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性和公平性。如圖2所示。

在二維動(dòng)畫(huà)技術(shù)課程的多元協(xié)作教學(xué)模式下，微視頻教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了小組任務(wù)的協(xié)同學(xué)習(xí)和自我反思的拓展；教學(xué)資源重構(gòu)和整合的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得了知識(shí)的內(nèi)化；多維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，確保了教學(xué)效果與評(píng)價(jià)的客觀與公正；一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)思維導(dǎo)向下的自主學(xué)習(xí)。

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【基金項(xiàng)目】遼東學(xué)院2015年度教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)專項(xiàng)課題（[2015]06）

【作者簡(jiǎn)介】王丹玲（1973— ），女，遼寧丹東人，遼東學(xué)院副教授，博士，研究方向：數(shù)字媒體，計(jì)算機(jī)視覺(jué)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）