社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)留守兒童心理健康教育的影響研究

王迎

[摘 要]我國(guó)留守兒童心理健康問(wèn)題嚴(yán)重制約了我國(guó)兒童心理健康發(fā)展，社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的作用改善留守兒童心理健康狀況、培養(yǎng)兒童心理健康教育機(jī)制有著重要意義，本文以蚌埠市相關(guān)小學(xué)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，探討社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)留守兒童心理健康教育的作用并提出對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理健康教育；社會(huì)支持

一、引言

在過(guò)去的幾十年里，中國(guó)的快速發(fā)展和城市化引起了大量的農(nóng)村居民從他們的家園遷移到城市尋找更好的工作和機(jī)會(huì) （Hu et al.， 2008； Wen and Lin， 2012； MHRSS， 2013）。不管是金融約束或由于工作的過(guò)渡性質(zhì)，大部分的內(nèi)部流動(dòng)的移民會(huì)選擇離開(kāi)他們的孩子，尋求更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，將子女的教育責(zé)任托付給家庭里的照顧替代者（多為孩子的祖輩） （Duan and Zhou， 2005； Ye et al.， 2006），因此，一個(gè)新的群體應(yīng)運(yùn)而生，在中國(guó)被稱為“留守兒童”（Duan and Zhou， 2005）。近幾十年來(lái)，這一人口規(guī)模急劇增加。從第六次人口普查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在中國(guó)有超過(guò)6000萬(wàn)的“留守兒童” （ACWF， 2013）。蚌埠市地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，但是交通便利，通過(guò)對(duì)相關(guān)小學(xué)進(jìn)行實(shí)地走訪，得知大部分農(nóng)村小學(xué)生存在留守兒童現(xiàn)象，父母均到合肥、南京、上海等地外出務(wù)工，因此以蚌埠市作為實(shí)地走訪對(duì)象有著較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

二、留守兒童研究現(xiàn)狀

留守兒童的出現(xiàn)有很多研究者的關(guān)注。雖然大量的研究已經(jīng)對(duì)移民對(duì)健康的影響進(jìn)行了留守兒童的營(yíng)養(yǎng)健康研究（Gao et al.，2010；Zhou et al.，2015），但是忽視了最突出的部分，即父母遷移對(duì)留守兒童心理健康和情感健康的影響。研究發(fā)現(xiàn)，行為和情緒問(wèn)題在留守兒童總患病率可高達(dá)44%（Zeng et al.，2009）。而在返回遷移和實(shí)證研究中，學(xué)者們建立了父母的遷移趨勢(shì)的證據(jù)和結(jié)果之間的實(shí)證關(guān)系，明確留守兒童的心理健康影響機(jī)制，迄今為止的研究也已在父母移民返回留守兒童心理健康的關(guān)系中進(jìn)行探討。

事實(shí)上，目前實(shí)證研究中的不足不僅局限于回流移民，給予心理健康教育的研究基礎(chǔ)，考察了不同父母心理健康的結(jié)果，留守兒童也經(jīng)常遭受的一些畸形心理發(fā)展。首先，大量的研究沒(méi)有有效的對(duì)留守兒童進(jìn)行分組（Jia and Tian， 2010； Fan et al.， 2010），沒(méi)有按照省際的心理影響要素變化劃分比較組，過(guò)于依賴于橫截面，而不是面板數(shù)據(jù)來(lái)探索父母的遷移的影響（Hu et al.， 2014； Zhan et al.， 2014）。其次，一些研究是基于相對(duì)小樣本，具體而言，Jia（2010）只研究山東省的一個(gè)縣的留守兒童心理健康教育，這項(xiàng)研究的總體目標(biāo)是對(duì)父母外出打工的影響，特別是對(duì)心理健康的回歸留守兒童遷移，但是缺乏宏觀政策領(lǐng)域構(gòu)建社會(huì)支持體系對(duì)留守兒童心理健康教育的影響研究。

三、社會(huì)支持系統(tǒng)的理論梳理

心理健康教育是駕馭心理、影響命運(yùn)的教育。與傳統(tǒng)相比，心理健康更有主動(dòng)性、自覺(jué)性。我們黨執(zhí)政能力的一個(gè)重要方面就是提高駕馭社會(huì)意識(shí)形態(tài)的能力。駕馭社會(huì)意識(shí)形態(tài)一個(gè)重要方面就是通過(guò)構(gòu)建民眾正確的價(jià)值觀、不斷提高人民群眾的心理健康水平。所以，心理健康教育離不開(kāi)一個(gè)溫床：社會(huì)支持系統(tǒng)。

（一）社會(huì)支持（系統(tǒng)）的學(xué)界理論定義

社會(huì)支持這一概念對(duì)我們來(lái)說(shuō)比較熟悉，然而其從學(xué)界理念定義要追溯到20世紀(jì)70年代。研究者們對(duì)其本質(zhì)有著不同的理解，概括起來(lái)，主要有以下幾種：

1.從社會(huì)互動(dòng)關(guān)系來(lái)定義

薩拉森（Sarason，1983）認(rèn)為社會(huì)支持是個(gè)體對(duì)想得到或可以得到的外界支持的感知把社會(huì)支持總結(jié)為一種關(guān)系，這種關(guān)系是人們相互能夠交流，被關(guān)心、被接納、被愛(ài)、有價(jià)值的感受。

2.從社會(huì)行為性質(zhì)來(lái)定義

韋伯斯特《新大學(xué)字典》中認(rèn)為支持是一種可以促進(jìn)幫助、扶持或支撐事物的過(guò)程或行為；社會(huì)支持是在社會(huì)大環(huán)境中一種促進(jìn)人類進(jìn)步的因素或力量。

（二）社會(huì)支持系統(tǒng)的內(nèi)在構(gòu)成

只要是可以被觀察的對(duì)象，皆是系統(tǒng)。也就是說(shuō)社會(huì)、宗教、媒體、法院、商店，乃至我們每個(gè)個(gè)體都有可能被看作是社會(huì)系統(tǒng)理論的觀察對(duì)象。社會(huì)支持系統(tǒng)是20世紀(jì)70年代提出來(lái)的心理學(xué)專業(yè)詞匯，即個(gè)人在自己的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所能獲得的、來(lái)自他人的物質(zhì)和精神上的幫助和支持?？梢詫⑸鐣?huì)支持系統(tǒng)分為正式社會(huì)支持系統(tǒng)和非正式社會(huì)支持系統(tǒng)。（1）正式社會(huì)支持系統(tǒng)是包括社會(huì)輿論支持，正式團(tuán)體、組織的表彰等。（2）非正式社會(huì)支持系統(tǒng)則包括他人的贊許、模仿等。在社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)支持有突出的精神鼓勵(lì)作用，同時(shí)也有利于維持社會(huì)穩(wěn)定秩序和促進(jìn)群體之間團(tuán)結(jié)。

“社會(huì)支持”是健康心理學(xué)關(guān)注的一個(gè)重要話題，它不僅是客觀的、物質(zhì)化的或者可以數(shù)量化的支持，更是人們主觀上對(duì)于支持的感受和體驗(yàn)。研究認(rèn)為，良好的社會(huì)支持有利于身心健康，而不良社會(huì)關(guān)系的存在則損害身心健康，并為今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）切斯特·巴納德的社會(huì)系統(tǒng)管理學(xué)思想

切斯特·巴納德（Chester I. Barnard），系統(tǒng)組織理論創(chuàng)始人，現(xiàn)代管理理論之父。他認(rèn)為，組織是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人所組成的協(xié)作系統(tǒng)，一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，管理者應(yīng)在這個(gè)系統(tǒng)中處于相互聯(lián)系的中心，并致力于獲得有效協(xié)作所必需的協(xié)調(diào)。組織是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，應(yīng)從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析和研究管理的問(wèn)題。巴納德認(rèn)為組織作為一個(gè)協(xié)作系統(tǒng)都包含三個(gè)基本要素：能夠互相進(jìn)行信息交流的人們；這些人們?cè)敢庾龀鲐暙I(xiàn)；實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同目的。因此，—個(gè)組織的要素是：信息交流；作貢獻(xiàn)的意愿；共同的目的。

四、構(gòu)建留守兒童心理健康的社會(huì)支持系統(tǒng)的對(duì)策建議

（一）強(qiáng)化支持力度、深入挖掘心理健康教育的政策源

建設(shè)科學(xué)的留守兒童心理健康教育機(jī)制，不僅需要政府創(chuàng)造外部的政策制度環(huán)境，也需要建立起和督促形成一個(gè)落實(shí)有效、管理有效的行動(dòng)機(jī)制。具體建議有：

（1）繼續(xù)優(yōu)化留守兒童心理健康教育環(huán)境。環(huán)境勝于種子，環(huán)境就是競(jìng)爭(zhēng)力，也是生命力，環(huán)境就好比種子離不開(kāi)陽(yáng)光、水分、土壤和空氣一樣。留守兒童自身素質(zhì)固然十分重要，但是心理教育環(huán)境更是不可或缺。營(yíng)造好的環(huán)境，對(duì)提高心理健康教育水平、建設(shè)留守兒童心理關(guān)懷機(jī)制至關(guān)重要。

（2）促進(jìn)留守兒童心理健康教育立法：政府應(yīng)正式發(fā)布針對(duì)“促進(jìn)留守兒童心理健康教育規(guī)定、舉措”。明確省市政府設(shè)立留守兒童心理健康教育資金和兒童心理教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，并充分發(fā)揮其職能與作用，努力創(chuàng)造條件、建立留守兒童心理健康教育體系，并逐步明確“留守兒童心理健康教育”方面的法律地位，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)地方針對(duì)留守兒童心理健康教育建設(shè)方面的立法。

（3）加大硬件建設(shè)。政府應(yīng)該加快留守兒童心理健康教育基地的基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)，既要不斷拓展留守兒童心理健康教育基地的空間，又要逐步對(duì)基地內(nèi)部硬件服務(wù)設(shè)施進(jìn)行完善。

（4）加強(qiáng)服務(wù)體系優(yōu)化?？梢越ㄔO(shè)成立留守兒童心理健康教育指導(dǎo)站，為留守兒童心理健康教育咨詢、指導(dǎo)及培訓(xùn)等方面開(kāi)展服務(wù)工作。加強(qiáng)為留守兒童心理健康教育者提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)，為他們?cè)谛睦斫逃矫嫣峁┘夹g(shù)支持。協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間的聯(lián)系。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)正確留守兒童心理健康教育的積極意義

父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的教誨將會(huì)影響孩子的一生。如果外出打工的家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)到留守兒童心理健康教育的積極意義，那么他們就會(huì)有意識(shí)地對(duì)自己的孩子有意識(shí)地進(jìn)行心理溝通、關(guān)懷與教育。沒(méi)有任何人能夠取代父母在孩子心里的地位，只有外出打工的家長(zhǎng)能夠培養(yǎng)對(duì)留守兒童心理健康教育意識(shí)，那么留守兒童心理健康教育的社會(huì)支持系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)轉(zhuǎn)將更有效率。有相當(dāng)多的家長(zhǎng)，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)等窮苦地方的家長(zhǎng)認(rèn)為上了孩子還小，什么都不懂，扔給爺爺奶奶帶就可以了。然而在教育大眾化、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化背景下，小學(xué)生早熟的現(xiàn)象十分普遍，知識(shí)文化欠缺的祖輩照顧孩子的觀念也逐漸落后。這是歷史的必然趨勢(shì)，家長(zhǎng)應(yīng)該多關(guān)注時(shí)事變化，了解教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，跟上當(dāng)前的形勢(shì)變化。

其次要?jiǎng)?chuàng)造留守兒童心理健康教育的環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)非常重視對(duì)孩子獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，不能過(guò)分寵愛(ài)、保護(hù)，也不要過(guò)于專制、缺少民主，這樣會(huì)使孩子膽小怕事、缺乏創(chuàng)新精神。外出打工的父母要對(duì)留守兒童進(jìn)行足夠的心理關(guān)懷，要引導(dǎo)孩子明白父母的難處，并樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，培養(yǎng)艱苦奮斗、開(kāi)拓進(jìn)取、百折不撓的精神，使孩子樹(shù)立起“知識(shí)改變命運(yùn)”的正確想法，樹(shù)立積極開(kāi)放的心態(tài)，為孩子提供良好的心理健康教育條件，使之形成濃厚的奮斗意識(shí)。

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本文系安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：201510378179