創(chuàng)設(shè)學(xué)友型課堂，讓兒童站在課堂的正中央

北京小學(xué)長(zhǎng)陽分?！∥渚S民　孫雪娜

創(chuàng)設(shè)學(xué)友型課堂，讓兒童站在課堂的正中央

北京小學(xué)長(zhǎng)陽分校武維民孫雪娜

武維民北京市特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站核心組成員。27年來一直耕耘在教育教學(xué)第一線，先后參與教育部農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、國(guó)培等項(xiàng)目的培訓(xùn)工作，曾榮獲北京市基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)、全國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

主編或參與了《吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育》《聽吳正憲老師評(píng)課》等10本書的編寫，《讓思維歷險(xiǎn)》等26篇文章發(fā)表在《人民教育》等國(guó)家級(jí)刊物上，并應(yīng)邀在北京、河北、河南、內(nèi)蒙古、蘭州、合肥等地做教學(xué)交流。在實(shí)踐中始終堅(jiān)持兒童數(shù)學(xué)教育的觀點(diǎn)，堅(jiān)守和踐行“友善兒童”立場(chǎng)，努力站在兒童的視角上看數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，受到一線教師的認(rèn)可。

課堂是兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是教師與學(xué)生思維碰撞的智慧場(chǎng)所。課堂需要朋友般情感的潤(rùn)滑，讓課堂溫暖而潤(rùn)澤。課堂需要老師充分發(fā)揮自己的教育智慧，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，讓兒童的思維在這里碰撞、延續(xù)、升華，真正站在課堂的正中央。

一、課堂要給兒童“話語權(quán)”

“教師笑了，孩子的世界便是春天了”，課堂上和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能因喜歡教師而喜歡學(xué)習(xí)，教師才能走進(jìn)學(xué)生心中，真正了解學(xué)生的需求。我們認(rèn)為師生關(guān)系是制約課程改革的最關(guān)鍵因素。在學(xué)生的眼中教師就是學(xué)校的全部，所以我們從學(xué)友型關(guān)系的建立入手，讓學(xué)生愛上班級(jí)，愛上教師，讓兒童站在課堂中央，首先從友善師生關(guān)系做起。

一是改變觀念。教師要擁有教育理想，擁有一顆童心，做有教育情懷的教師，努力做個(gè)學(xué)生們喜歡的教師，因喜歡學(xué)生，而后又被學(xué)生喜歡，當(dāng)一個(gè)人真正喜歡他的職業(yè)時(shí)，他才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地傾力付出。正是因?yàn)橛辛诉@樣對(duì)教育的情感，面對(duì)有差異的學(xué)生，我們才能夠蹲下來用心去讀懂他們！工作中，帶著這份濃濃的愛，課堂氛圍才會(huì)和諧融洽，這種對(duì)教育的情感深深凝聚著每一個(gè)人，也讓教師享受著在陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的過程中的那份樂趣與多姿多彩！

二是重建行為規(guī)范。要把微笑掛在臉上，盡可能地和學(xué)生眼光平視……蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育過程應(yīng)當(dāng)是人道地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，自始至終充滿溫情，努力喚醒學(xué)生內(nèi)在的良好愿望，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。他寫道：“在我們的良心之上——是人。”這就是說，教師應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)把人放在心上。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都直接對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。

三是改善語言系統(tǒng)。把“你要……”變成“如果……就……”，把打壓變成激勵(lì)——講道理，盡量降低說話的音量，把“老師……”轉(zhuǎn)化“我……”。當(dāng)教師轉(zhuǎn)變了話語系統(tǒng)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)慢慢地從內(nèi)心接受教師的意見和建議。

四是關(guān)愛個(gè)別學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，做到大家不同，大家都好。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生間在學(xué)習(xí)水平上的差異是客觀存在的。對(duì)于水平低一點(diǎn)的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，甚至可以進(jìn)行“延遲性”評(píng)價(jià)，讓他們關(guān)注自己的進(jìn)步，相信在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上，一次次自我超越一定帶給他很大的收獲。

二、課堂要讓兒童擁有學(xué)習(xí)權(quán)

在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由、平等的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生放松自己的思維，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。在課堂中努力打造三個(gè)共同體：師生共同體，學(xué)生共同體，家校共同體，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的平等，使學(xué)生從容地學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)友真正發(fā)生。

師生共同體：教師是學(xué)生中的一員，教師除了必要的解疑之外，師生之間的學(xué)習(xí)更多時(shí)候應(yīng)處于相互學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，讓學(xué)生敢于說：“老師，這點(diǎn)我不懂?！苯處熢谥v解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后能主動(dòng)地詢問：還有什么疑問嗎？這樣是教師和學(xué)生之間心無芥蒂，在課堂中沒有絕對(duì)的權(quán)威，有的是真實(shí)的思維碰撞和學(xué)習(xí)過程。

生生共同體：學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)，意在學(xué)生之間集體交流，既有學(xué)生之間的補(bǔ)充，又有學(xué)生之間的質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)通過同伴之間的交流、互問更加深入。

小組共同體：小組之間的合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，解決自己解決不了的問題，解決具有挑戰(zhàn)性的問題，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)之后的愉悅。

總之，學(xué)友型課堂更重視合作和挑戰(zhàn)，使提問、合作、挑戰(zhàn)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主旋律。

三、課堂要給學(xué)生自主提問的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后提出問題，學(xué)友型課堂要解決的是學(xué)生的真問題。

在學(xué)習(xí)前提問，創(chuàng)設(shè)比較開放的問題情境，把陳述性問題改成可探究的疑問句，聚焦核心問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行知識(shí)的探究。如在教學(xué)《24時(shí)記時(shí)法》一課時(shí)，學(xué)生提出了什么是24時(shí)記時(shí)法？24時(shí)記時(shí)法與12時(shí)記時(shí)法的區(qū)別是什么？24時(shí)記時(shí)法怎么用？……

在學(xué)習(xí)過程中提問，了解學(xué)生通過自己的思考和同伴間的交流是否能解決一些簡(jiǎn)單的問題，在解決問題的過程中又產(chǎn)生了什么新的問題；讓學(xué)生根據(jù)問題的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)改變信息，變換問題情境，把信息變成問題，在否定與假設(shè)中，在添加信息中產(chǎn)生新的問題，注重提問方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提出好問題。

在學(xué)習(xí)后提問，是了解學(xué)生是否能在解決本節(jié)課的問題之后，想到與之相關(guān)的其他問題，是否能提出拓展的、新穎的問題。例如，在學(xué)習(xí)相遇問題后，學(xué)生提出：如果不是在一條直線上行駛，會(huì)怎么樣呢？如果不是相對(duì)而行會(huì)怎么樣呢？如果不是同時(shí)出發(fā)會(huì)怎么樣呢？通過提問題訓(xùn)練，使學(xué)生明確什么是好的問題，掌握提出問題的方法與策略，并能提出不同種類的問題和新穎的問題。

四、課堂要給學(xué)生自主解題的空間

學(xué)生是課堂教學(xué)中非常重要的資源。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的差異、精彩甚至學(xué)生的錯(cuò)誤等，吳老師都能及時(shí)捕捉其有價(jià)值的信息，或擴(kuò)大，或重復(fù)，或淡化。在資源共享中激發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維，使學(xué)生在欣賞、接納、認(rèn)同他人的過程中反思自我，提升自我。

在教學(xué)二年級(jí) “兩步實(shí)際問題”時(shí)，出示了這樣一個(gè)畫面：圖上有3個(gè)蹺蹺板，每個(gè)蹺蹺板上有四個(gè)小朋友。又跑來七個(gè)小朋友。問題是：一共有多少個(gè)小朋友？吳老師在引導(dǎo)學(xué)生說完圖意后，讓學(xué)生試著自己解決問題，然后吳老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：

生1：我用畫線段圖的方法幫助自己理解。（圖1）列式是12+7=19。

生2：我是這樣想的，3個(gè)4是12，再加上7個(gè)同學(xué)，一共是19（人）。（圖2）

生3：我是用畫圖的方法幫助理解，（圖3）列式和他的一樣。

圖3

師：第一位同學(xué)直接用12加7，后兩位同學(xué)用4×3來代替，這是為什么？4×3表示什么意思？

生1：4×3表示每個(gè)蹺蹺板上有4個(gè)小朋友，求三個(gè)蹺蹺板上有多少個(gè)小朋友。

生2：12在題目中沒有，我們就得用4×3求出來，再進(jìn)行計(jì)算。

師：請(qǐng)生1來說一說，12是從哪里來的？雖然這三位同學(xué)的呈現(xiàn)方式不一樣，但都能解決問題。還有不同的方法嗎？

生4：（圖4）我列的算式是4×4+ 3=19（人）。

圖4

師：明明是3個(gè)4，你列的算式怎么是4×4，多出來的4怎么來的？

生：我從7里拿出一個(gè)4，就是4個(gè)4，再加上剩下的3。

式中,τ(k)為根據(jù)式(3)計(jì)算得到的第k幀語音信號(hào)的時(shí)延,ρ(k)為第k幀平滑后的時(shí)延,α決定平滑的程度,α越大平滑效果越明顯,但響應(yīng)速度會(huì)減慢。

師：你們認(rèn)為他的方法怎么樣？

生：非常簡(jiǎn)單。

師：他從7里勇敢地拿出了一個(gè)4，湊成了4個(gè)4，為我們帶來了一種新的解題思路，還有不同的解法嗎？

生：我的算式是5×4-1=19（人）。我把小朋友4個(gè)4個(gè)地分成一組，假設(shè)還有一個(gè)人，就是5個(gè)4，再把假設(shè)的那個(gè)人減去，就是19人，如圖5?！?/p>

圖5

師：他用了一個(gè)什么詞？是什么意思？

生：假設(shè)，就是假如的意思。

師：本來是3個(gè)4，從7里拿出一個(gè)4湊成4個(gè)4，他又與眾不同地假設(shè)了一個(gè)小朋友，又增加了1個(gè)4，變成了5 個(gè)4。他的方法好在哪兒？

生：本來不存在，為了好算，把不存在的添上去，最后再去掉，這種方法特別有創(chuàng)造性。

師：我們一起來總結(jié)一下我們是如何解決這一問題的……

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生走上了前臺(tái)，教師退到了幕后。教師給學(xué)生自主開放的空間，學(xué)生因此生成了一片精彩。教師在提出“蹺蹺板樂園一共有多少人”怎么解答以后，讓學(xué)生再次觀察畫面，把自己的想法在紙上寫出來。由于給了學(xué)生一些方法上的提示，使學(xué)生的思維在聚合中開放，由此生成了不同思維層次的各具特色的多種方法。在方法生成之后，教師重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法上的交流，使學(xué)生在差異中共享。首先拿出一個(gè)有代表性的答案：12+7，然后追問12是什么？問而不答，接著出示第二種方法：4×3+7，在追問中理解12的由來，對(duì)4×3的追問中展示不同思考方法引出的不同策略、出現(xiàn)的不同結(jié)果。同時(shí)抓住學(xué)生的精彩并使之?dāng)U大，成為大家共享的精彩，突出了解答兩步實(shí)際問題的方法和策略。整個(gè)過程共展示了5種有著不同思維層次的方法，使學(xué)生在展示方法的過程中激活思維，突出對(duì)乘法意義的理解，突出運(yùn)算順序，突出解題策略的多樣，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、導(dǎo)向作用，擴(kuò)大了學(xué)生的精彩。

學(xué)友型課堂是激發(fā)學(xué)生智慧的課堂，是教師運(yùn)用智慧的課堂，是師生智慧共同成長(zhǎng)的課堂，是師生共同經(jīng)歷生命歷程、享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂的課堂。