“真情”需要發(fā)現(xiàn)
——《真情的回報(bào)》教后記

江蘇如皋市安定小學(xué)　郭姜燕

“真情”需要發(fā)現(xiàn)
——《真情的回報(bào)》教后記

江蘇如皋市安定小學(xué)郭姜燕

蘇教版第十二冊(cè) 《真情的回報(bào)》一課講述了作者九歲時(shí)，因父親生病住院，他毅然承擔(dān)起家庭重?fù)?dān)，在鄰居的幫助下找到一份送報(bào)工作。開始他用一輛自行車推著送報(bào)，后來(lái)無(wú)力償還父親的醫(yī)藥費(fèi)，只好賣掉自行車，每天他扛著沉甸甸的報(bào)袋挨家挨戶送。因?yàn)樽髡哒\(chéng)實(shí)的勞動(dòng)感動(dòng)了鄰居們，鄰居們不但為他介紹新的客戶，給他小費(fèi)，還在圣誕節(jié)那天集體資助送給作者一輛嶄新的自行車。

兩年前第一次執(zhí)教時(shí)，我以為學(xué)生理解課文內(nèi)容應(yīng)該輕而易舉，因?yàn)槲恼虑逍沦|(zhì)樸，敘述簡(jiǎn)潔明快，容易讀懂，可是教學(xué)效果卻令我大失所望。

再教此文，不敢輕率。反復(fù)研讀文章，發(fā)現(xiàn)文章看似很簡(jiǎn)單其實(shí)卻情真意切，想真正讀懂并不容易。再三分析學(xué)生，找出了學(xué)生生活與文章背景之間的距離，決定為他們架設(shè)溝通的橋梁。精心設(shè)計(jì)教法，執(zhí)教后才知道“真情”盡在不言中，需要我和學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)。

“圣誕節(jié)前夕，正好是星期四。晚上，我照常去收?qǐng)?bào)費(fèi)。我按響第一家的門鈴，沒(méi)人開門，走到第二家，也沒(méi)人……走了一家又一家，每一家都沒(méi)有人應(yīng)門。我急得快哭出來(lái)了。明天——星期五，我必須上交報(bào)費(fèi)。難道他們都在圣誕節(jié)前夜逛街去了不成？最后，我來(lái)到基爾恩先生家門口，按響了門鈴。門忽然大開，我?guī)缀跏潜换鶢柖飨壬幌伦永诉M(jìn)去?！?/p>

這段文字曾經(jīng)被我一筆帶過(guò)，這次，我發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)“疑點(diǎn)”：為什么訂戶們要全都集中在最后一家？讓作者“走了一家又一家”？于是，就此讓學(xué)生展開討論，結(jié)果真如我所料，“疑點(diǎn)”成了“亮點(diǎn)”，成了學(xué)生理解“真情”的“生發(fā)點(diǎn)”。

師（引讀）：那是圣誕節(jié)前夜，正好是我收?qǐng)?bào)費(fèi)的日子，晚上，我照常去——。我按響第一家的門鈴——，走到第二家——，走了一家又一家……

師（充滿疑惑）：這是怎么回事呢？為什么他們要把地點(diǎn)放在最后一家？這不是在捉弄作者嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生同桌或四人一組展開討論，巡視時(shí)提醒他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)思考）

生1：我想，他們是為了讓“我”驚喜，當(dāng)“我”瀕臨絕望時(shí)給我希望，那是一件令人多么高興的事情??！

生2：他們選在圣誕節(jié)前夜也有特別的用意，因?yàn)檫@是個(gè)團(tuán)圓的日子，“我”還要獨(dú)自出來(lái)收?qǐng)?bào)費(fèi)，一定很孤獨(dú)，他們?cè)谶@個(gè)特別的日子為我精心設(shè)計(jì)了這次特別的聚會(huì)，一定會(huì)給“我”留下永生難忘的美好記憶。

生3：在生活中，只有朋友和家人才會(huì)為我們這樣精心策劃節(jié)日，所以，在訂戶的心中，“我”已不只是一個(gè)報(bào)童了，而是一個(gè)朋友，一個(gè)家人，一個(gè)他們自己的孩子！

師：可是，他們就不怕“我”中途回家嗎？那他們的準(zhǔn)備不就白費(fèi)了嗎？

生4：不會(huì)不會(huì)！“我”平時(shí)送報(bào)那么負(fù)責(zé)，怎么會(huì)半途而廢呢？

生5：訂戶們可謂用心良苦??！他們十分了解“我”，知道“我”是個(gè)有責(zé)任心的孩子，不會(huì)輕易放棄，一定會(huì)走到最后一家的。

生6：這讓“我”明白了“付出不會(huì)白費(fèi)，付出總有回報(bào)”的道理。假如“我”沒(méi)有堅(jiān)持下去，也就不會(huì)收獲到喜悅了?？磥?lái)，堅(jiān)持，就會(huì)有快樂(lè)在前方??！

……

文章疑點(diǎn)的設(shè)置可謂匠心獨(dú)具，用心良苦，它始終存在并一如既往地望著我，等著我，教學(xué)中一旦找到這個(gè)“點(diǎn)”并想辦法去突破，這種感覺(jué)就如同一朝分娩，堪稱瓜熟蒂落，水到渠成，真是一身輕松?。](méi)有奧妙，沒(méi)有捷徑，文章疑點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)只有依靠對(duì)教材深入的鉆研。

師：說(shuō)得真好！你們和訂戶一樣善解人意，心中同樣充滿了愛(ài)與關(guān)懷！就讓我們陪小主人公一同感受這動(dòng)人的場(chǎng)景。（出示第5節(jié)課文）

師：請(qǐng)大家靜心默讀，用心品味，看看哪些地方令你感動(dòng)？

生7：平安夜是個(gè)團(tuán)圓的日子，可訂戶們?yōu)榱怂褪フQ禮物給“我”而“無(wú)一缺席”，說(shuō)明他們都很重視“我”，這令我感動(dòng)。

生8：我從“充電車燈”看出訂戶為小作者考慮十分周到，為了讓他起早貪黑送報(bào)的時(shí)候能看清楚道路，真是煞費(fèi)苦心。這份關(guān)愛(ài)讓我心動(dòng)。

生9：訂戶為什么要送嶄新的自行車給“我”呢？因?yàn)樽孕熊囀恰拔摇彼蛨?bào)必不可少的工具，“我”曾經(jīng)有過(guò)，可為還債賣了，他們了解“我”的心事，這實(shí)在是“我”夢(mèng)寐以求的禮物??！

生10：這輛嶄新的車是一輛有靈魂的車。

生11：這輛新車，承載了訂戶們給“我”的太多關(guān)愛(ài)和溫暖！

師：那就讓我們一起讀出這份愛(ài)與感動(dòng)。（齊讀）

這段關(guān)于自行車的描寫是我一開始不屑一顧的文字：描寫不夠優(yōu)美生動(dòng)，甚至連一個(gè)值得學(xué)習(xí)的好詞都沒(méi)有?？墒?，同事提醒我，可不要小瞧了它，值得咬嚼的地方可不止一處哦！于是備課時(shí)細(xì)細(xì)品讀，果然發(fā)現(xiàn)了不同凡響之處，于是讓學(xué)生用心品味后表達(dá)自己內(nèi)心的感動(dòng)。簡(jiǎn)單的文字，果真包含了不簡(jiǎn)單的“真情”。

師（過(guò)渡）：此時(shí)，“我”又是怎樣的反應(yīng)呢？（出示第6節(jié)課文）自由朗讀這段話。

師 （指名范讀后）：訂戶們送給“我”的圣誕卡上會(huì)寫些什么？“我”不知道說(shuō)什么，其實(shí)心中卻有千言萬(wàn)語(yǔ)，你能幫“我”表達(dá)出來(lái)嗎？

師：請(qǐng)同學(xué)們分別來(lái)做“我”和訂戶的代言人，寫出他們沒(méi)有說(shuō)出的話。（出示小黑板：圣誕卡上寫著：邁克，/我目瞪口呆，心中涌動(dòng)著一股熱潮：）南邊兩組是邁克，北邊兩組是訂戶。（播放深情的輕音樂(lè)）

（教師巡視，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品，交替請(qǐng)學(xué)生朗讀，營(yíng)造對(duì)話氛圍，形成互相傾訴的場(chǎng)景）

生12：邁克，你是一個(gè)了不起的男子漢，你用自己誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)分擔(dān)著家庭的負(fù)擔(dān)，你是我們見過(guò)的最好的送報(bào)人。祝愿你父親快快康復(fù)。愛(ài)你的訂戶。

生13：親愛(ài)的朋友們，我只不過(guò)做了我力所能及的事情，你們卻給了我一次又一次的幫助和驚喜。我無(wú)以回報(bào)，我會(huì)用我更真誠(chéng)的勞動(dòng)來(lái)感謝你們。

生14：邁克，你的誠(chéng)實(shí)讓我們感動(dòng)。你送報(bào)及時(shí)，報(bào)紙保管完好，處處為大家考慮，你是個(gè)細(xì)心的孩子，更是個(gè)善良而堅(jiān)強(qiáng)的孩子。我們愛(ài)你！

生15：你們不是親人勝似親人，你們愛(ài)我就像愛(ài)自己的孩子，你們的這份真情我不會(huì)忘記。謝謝你們！

……

美學(xué)原理指出：“作品的美學(xué)原理是作者在創(chuàng)作過(guò)程中和讀者在接受過(guò)程中共同創(chuàng)造的，創(chuàng)造的基礎(chǔ)便是作品的空白?！蔽谋局械摹翱瞻住彪m然指向文本中沒(méi)有寫出來(lái)的部分，但文本中已經(jīng)做了一些暗示或指示。因此，“補(bǔ)白”是文本解讀的一個(gè)獨(dú)特的視野，是文本解讀的一個(gè)永不枯竭的源泉?！把a(bǔ)白”式文本解讀會(huì)給學(xué)生打開一個(gè)五彩繽紛的情感世界，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到“真情”與“回報(bào)”的交替往復(fù)、密不可分，帶領(lǐng)學(xué)生奔向文本的中心。

蘇霍姆林斯基在 《給教師的建議》中寫道：“人的心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)生有發(fā)現(xiàn)的欲望，但離不開教師的引導(dǎo)，因此，教師自己首先要做個(gè)發(fā)現(xiàn)者，就像我發(fā)現(xiàn)“真情”一樣。只要肯鉆研，我相信，還會(huì)有更多的“真情”在等待我們！