交流啟迪靈感 融合鑄就創(chuàng)新北林園林學(xué)院碩士研究生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)STUDIO2課程教學(xué)改革實(shí)踐

劉志成LIU Zhi-cheng

交流啟迪靈感 融合鑄就創(chuàng)新北林園林學(xué)院碩士研究生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)STUDIO2課程教學(xué)改革實(shí)踐

劉志成
LIU Zhi-cheng

在新一輪的研究生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中，風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)共同支撐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)跨專業(yè)協(xié)作，授課模式多層面開放，構(gòu)建了不同專業(yè)交流與融合的平臺(tái)，形成了多維度創(chuàng)新的探索機(jī)制，為同學(xué)們開啟了綜合運(yùn)用多學(xué)科專業(yè)知識(shí)展開風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的歷程，建立了自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究的途徑。關(guān)鍵詞：園林教育；設(shè)計(jì)課程；園林設(shè)計(jì)；開放設(shè)計(jì)；學(xué)科融合

Fund Item: Supported by Beijing Forestry University Graduate Student Course Construction Project 2015（HXKC15050）

針對(duì)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展與社會(huì)需求，北林園林學(xué)院碩士研究生風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了全面而深入的教學(xué)改革，制訂了全新的教學(xué)計(jì)劃，嘗試形成全新的研究生風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程體系，教學(xué)內(nèi)容向全面、綜合的方向發(fā)展。

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)STUDIO2是新課程體系的主要專業(yè)課之一。在園林學(xué)院風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科負(fù)責(zé)人王向榮教授的主持、召集下，對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真研討，制訂了教學(xué)方案，希望形成具有開創(chuàng)性與探索性的教學(xué)機(jī)制，塑造具備扎實(shí)、全面的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新一代風(fēng)景園林師。正如王向榮老師所言：“我們希望通過一門綜合的設(shè)計(jì)課，運(yùn)用所學(xué)的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生們體會(huì)到風(fēng)景園林學(xué)科的綜合性和復(fù)雜性，從而建立起對(duì)專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，使他們具有領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)由多學(xué)科人員組成的團(tuán)隊(duì)的能力，為他們?cè)谖磥沓蔀樾袠I(yè)的領(lǐng)軍人物打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！?/p>

本門課程授課時(shí)間為每年春季，授課對(duì)象為研究生一年級(jí)，共48學(xué)時(shí)，是我院第一次由跨學(xué)科、跨專業(yè)的8位教師共同承擔(dān)一門課程的教學(xué)工作，并多次邀請(qǐng)多個(gè)著名設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)師直接參與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，完成了很多有益的嘗試，其特征主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：

1　多學(xué)科交叉的內(nèi)容要求

當(dāng)前，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)踐領(lǐng)域非常廣泛，特別需要拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具備多

修回日期：2016-01-04學(xué)科綜合能力的復(fù)合型人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)課題選取了用地規(guī)模較大、內(nèi)容綜合的場(chǎng)地，以便同學(xué)們能夠從多角度研究場(chǎng)地的特征。課題要求學(xué)生們以風(fēng)景園林學(xué)科的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，全面運(yùn)用城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)人居環(huán)境學(xué)科的研究成果，探討場(chǎng)地規(guī)劃與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、工程技術(shù)與雨洪管理、城市設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)、生態(tài)修復(fù)與植被規(guī)劃等多方面內(nèi)容，全方位拓展知識(shí)領(lǐng)域，多途徑展開設(shè)計(jì)實(shí)踐，廣泛地探索風(fēng)景園林學(xué)科所面臨的問題，本課程涵蓋范圍廣，內(nèi)容多樣復(fù)雜，是一個(gè)綜合性強(qiáng)、內(nèi)容層次豐富的教學(xué)活動(dòng)。

到目前為止，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)已完成了兩輪次的教學(xué)活動(dòng)，兩次教學(xué)內(nèi)容略有差異。以2015年春季為例，經(jīng)規(guī)劃老師提議，課程組教師討論，課題選址在文化遺產(chǎn)高度聚集、城市用地條件比較復(fù)雜的北京三山五園地區(qū)。要求同學(xué)們完成“北京三山五園地區(qū)綠道概念性規(guī)劃與重點(diǎn)地段設(shè)計(jì)”，規(guī)劃研究范圍為81.33km2，重點(diǎn)設(shè)計(jì)范圍不小于40hm2（具體地塊自選）。

規(guī)劃與設(shè)計(jì)作業(yè)分為現(xiàn)狀調(diào)研、綠道概念性總體規(guī)劃、重點(diǎn)地塊設(shè)計(jì)3個(gè)階段完成。鑒于研究的區(qū)域涉及內(nèi)容復(fù)雜，現(xiàn)狀調(diào)研成為規(guī)劃與設(shè)計(jì)的重要前提。調(diào)研以分組、分專題工作的方式，從如下角度展開專題研究，包括：現(xiàn)狀部分（用地、交通條件、綠地水系、文化遺產(chǎn)、建設(shè)強(qiáng)度與建筑風(fēng)貌）、歷史部分（水系演變、園林發(fā)展、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）。核心任務(wù)是從歷史演變和綜合現(xiàn)狀來看，綜合分析這一地段的優(yōu)勢(shì)與問題，并探討應(yīng)如何以風(fēng)景園林的方式予以解決和改善。

綠道概念性總體規(guī)劃階段的核心任務(wù)是結(jié)合上一階段現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研分析，探討三山五園地區(qū)綠道的選線模式和路徑規(guī)劃，允許對(duì)這一地區(qū)的綠地、水系要素的空間分布及必要的城市建設(shè)安排進(jìn)行調(diào)整，以滿足進(jìn)一步保護(hù)歷史環(huán)境、提升景觀風(fēng)貌、完善城市功能、合理促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及改善民生的目的。規(guī)劃成果包括區(qū)域綠道概念性規(guī)劃總平面圖、相關(guān)城市建設(shè)要素調(diào)整規(guī)劃圖、分析圖、綠地系統(tǒng)規(guī)劃圖、水系統(tǒng)規(guī)劃圖、慢行系統(tǒng)與服務(wù)設(shè)施規(guī)劃圖、植被系統(tǒng)規(guī)劃圖等專項(xiàng)規(guī)劃圖。

重點(diǎn)地段設(shè)計(jì)階段是在已完成的綠道總體規(guī)劃研究的基礎(chǔ)上，以小組為單位，選擇不小于40hm2的地塊進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，形成與規(guī)劃定位、結(jié)構(gòu)、功能相呼應(yīng)，滿足公共休閑、文化、生態(tài)等綜合功能的城市綠色開放空間。同時(shí)，選取該設(shè)計(jì)中涉及的技術(shù)專題，如綜合服務(wù)建筑設(shè)計(jì)或城市建筑組團(tuán)、街區(qū)設(shè)計(jì)、植物生態(tài)景觀營造、雨洪管理或相關(guān)生態(tài)工程技術(shù)等，進(jìn)行深化設(shè)計(jì)。成果包括區(qū)位及現(xiàn)狀分析圖、概念闡釋圖、開放空間設(shè)計(jì)總平面、設(shè)計(jì)分析圖、豎向設(shè)計(jì)圖、種植規(guī)劃圖、建筑單體或組團(tuán)概念方案、鳥瞰圖，節(jié)點(diǎn)平面及透視效果、剖面、技術(shù)詳圖或細(xì)部構(gòu)造、設(shè)計(jì)說明等。

2　跨專業(yè)協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)

綜合性的教學(xué)內(nèi)容需要多學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)與之相匹配，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)精心策劃，抽調(diào)了園林設(shè)計(jì)教研組、園林歷史與理論教研組、城市規(guī)劃教研組、建筑設(shè)計(jì)教研組、園林工程教研組和植物景觀教研組的八位教師，完成研究生風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)和工作（圖1）。教師跨專業(yè)協(xié)作，分別結(jié)合各自專業(yè)與研究領(lǐng)域，多層面、多視角地對(duì)學(xué)生的和規(guī)劃與設(shè)計(jì)方案給與指導(dǎo)，以不同的專業(yè)視角啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生們向更為廣闊、更為深遠(yuǎn)的專業(yè)領(lǐng)域前行。使同學(xué)們無論在規(guī)劃與設(shè)計(jì)思維的廣度上，還是在深度上，都能得到非常全面的指導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)的不是單一專業(yè)對(duì)場(chǎng)地的思考與評(píng)價(jià)，而是各學(xué)科之間的支撐與合作，專業(yè)之間的差異與碰撞所帶來的多元的思考與多樣選擇，從而形成鼓勵(lì)學(xué)生們綜合評(píng)價(jià)、獨(dú)立思考的教學(xué)機(jī)制，達(dá)到全方位思考、個(gè)性化地解決場(chǎng)地問題的教學(xué)目的。

在教學(xué)過程中，跨專業(yè)聯(lián)合教學(xué)也為教師提供了很好的交流平臺(tái)，增進(jìn)了不同專業(yè)之間和不同教研組之間的相互了解，使教學(xué)過程不僅成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的平臺(tái)，也成為一個(gè)不同學(xué)科的教師共同探討、研究規(guī)劃與設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，交流教學(xué)理念與教學(xué)方式的平臺(tái)。

3　多維度創(chuàng)新的探索機(jī)制

風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于研究生，不僅要求他們具備優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技能，更需要他們具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。需要同學(xué)們能夠多維度地探索，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出獨(dú)創(chuàng)性的解決方案。

教師的引領(lǐng)是學(xué)生們探索與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，按授課計(jì)劃，在規(guī)劃前期，教師分專業(yè)分別就城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、綠道規(guī)劃3個(gè)話題展開主題授課。在設(shè)計(jì)階段，各位教師就風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程與技術(shù)、生態(tài)修復(fù)、雨洪管理、植物景觀、建筑設(shè)計(jì)6個(gè)專題，深化專業(yè)教育，多維度地展開講解與評(píng)述，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)研究的同時(shí)，注重研究深度的拓展，以國際化的視野探討前沿性思考、國內(nèi)熱點(diǎn)問題與社會(huì)需求導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生探索全新的思路與途徑，謀求培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新人。

同學(xué)們分組進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，并查閱了大量的文獻(xiàn)資料，展開系統(tǒng)研究。各位教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，分別給予評(píng)判和進(jìn)一步深化完善的建議，全面深化了同學(xué)們對(duì)于場(chǎng)地的認(rèn)知，理清了脈絡(luò)，突出了重點(diǎn)內(nèi)容。在規(guī)劃與設(shè)計(jì)評(píng)圖過程中，針對(duì)三山五園地區(qū)的特點(diǎn)，八位教師協(xié)同教學(xué)，各抒己見，分別以各自的專業(yè)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，深入闡釋綠道規(guī)劃與城市開放空間的核心內(nèi)容、相關(guān)規(guī)范與具體要求，暢談綠道建設(shè)的意義與價(jià)值，多維度地啟發(fā)同學(xué)們展開討論，全面拓展規(guī)劃與設(shè)計(jì)思路，引領(lǐng)方向，形成了良好的創(chuàng)新性研究氛圍。

同學(xué)們以組為單位完成規(guī)劃與設(shè)計(jì)任務(wù)。各組獨(dú)立分析，分別以不同的視角切入，展開規(guī)劃與設(shè)計(jì)，提出個(gè)各具特色的規(guī)劃與設(shè)計(jì)目標(biāo)，形成了具有一定創(chuàng)新內(nèi)容的方案，各具特色，下面任選其中的4個(gè)方案作簡(jiǎn)要介紹。

作為北京具有豐厚文化底蘊(yùn)的城市地段，各小組都將保護(hù)該區(qū)域的文化遺產(chǎn)作為規(guī)劃與設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。如在所選的方案一中，將綠道的核心功能定位為完善三山五園地區(qū)皇家園林的文化遺產(chǎn)的保護(hù)體系，通過綜合研究文化遺產(chǎn)、生態(tài)基底、基礎(chǔ)設(shè)施、居民生活、旅游發(fā)展和空間特征6個(gè)因子，完成三山五園地區(qū)的道選線規(guī)劃，并希望綠道能夠進(jìn)一步發(fā)揮傳播歷史文化、提升市民的文化自覺之目的。該組設(shè)計(jì)地段選擇位于三山五園東西軸線上、緊鄰圓明園東門、具有豐富的物質(zhì)與非物質(zhì)歷史資源的一畝園社區(qū)及掛甲屯社區(qū)，構(gòu)建綠廊連接系統(tǒng)，溝通場(chǎng)地周邊區(qū)域，激活場(chǎng)地內(nèi)部活力（圖2）。

景觀生態(tài)學(xué)已成為風(fēng)景園林規(guī)劃的重要理論，認(rèn)真掌握與運(yùn)用這一理論已成為專業(yè)基本功。方案二通過學(xué)習(xí)與運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)理論，對(duì)三山五園地區(qū)的景觀系統(tǒng)進(jìn)行了整合和完善。設(shè)計(jì)地塊選取毗鄰頤和園北宮門的青龍橋片區(qū)作為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，以生態(tài)修復(fù)為主體，以“縫合”為概念，通過整合城市交通系統(tǒng)、構(gòu)建生態(tài)廊橋與生態(tài)駁岸，對(duì)破碎的生境斑塊進(jìn)行“縫合”，再現(xiàn)青龍橋買賣街商業(yè)文化、京西稻田田園風(fēng)光，實(shí)現(xiàn)青龍橋片區(qū)歷史文化的繁榮、生態(tài)格局的健全和游憩功能的完善（圖3）。

方案三運(yùn)用GIS對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行了適宜性分析，研究確定了適合建設(shè)歷史資源廊道、休閑游憩廊道、生態(tài)保護(hù)廊道的點(diǎn)和線，并結(jié)合潛力空間，形成綠道概念性規(guī)劃。所完成的設(shè)計(jì)以“水融園外園”為概念，精心打造從頤和園西門到香泉環(huán)島的廊道，解決或緩解雨洪、交通擁堵、歷史風(fēng)貌破壞和綠地利用率低等問題，實(shí)現(xiàn)重塑海淀田園水鄉(xiāng)風(fēng)貌、增加綠地復(fù)合功能、滿足人們休閑需求之功能（圖4）。

方案四則采用AHP層次分析法對(duì)區(qū)域進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（圖5），確立生態(tài)型、都市型和文化型3類綠道，以綜合評(píng)價(jià)結(jié)果確定需要連接的景觀斑塊，整合區(qū)域特色，形成綠道的規(guī)劃，希望借助現(xiàn)有的生態(tài)資源，形成具有生態(tài)優(yōu)異、文化特征突出、和諧、優(yōu)美的都市空間。設(shè)計(jì)選取了京密引水渠和清河夾合成的三角地段作為設(shè)計(jì)場(chǎng)地，將被市政交通割裂而形成的破碎區(qū)域進(jìn)行整合，挖掘該區(qū)域文化元素，打造沿京密引水渠文化展示帶，形成具有傳承區(qū)域文化、生態(tài)集雨、休閑活動(dòng)功能的城市綠道節(jié)點(diǎn)。

4　多層面開放的授課模式

教學(xué)模式的開放性體現(xiàn)在多個(gè)層面，其中，多學(xué)科融合所確立的開放的教學(xué)內(nèi)容體系和教師多學(xué)科協(xié)作所形成的多元的專業(yè)建構(gòu)是多層面開放教學(xué)模式建立的基礎(chǔ)，形成了一個(gè)可以不斷生長的平臺(tái)，造就了進(jìn)一步多途徑開放教學(xué)的可能性。

教學(xué)過程中，思想的交流與碰撞，需要具有開放性的教學(xué)模式。鑒于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，要求學(xué)生們打破各自為戰(zhàn)、獨(dú)立完成設(shè)計(jì)作業(yè)的方式，以團(tuán)隊(duì)的方式開展設(shè)計(jì)研究，以小組為單位完成一套完整的設(shè)計(jì)方案。從而形成了同學(xué)們之間敞開心扉，暢談設(shè)計(jì)理想、相互交流、多層面探究、共同成長的學(xué)習(xí)歷程，建立了開放的創(chuàng)新交流途徑。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，每一個(gè)小組成員需要各司其職，不僅要完成自己承擔(dān)的專題或設(shè)計(jì)內(nèi)容，更需要與小組其他成員相互協(xié)作，以多學(xué)科的視角進(jìn)行討論。多學(xué)科的交叉互動(dòng)拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生建立起多層次、多視角的自主研究模式，形成了廣闊的交流平臺(tái)，充分體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，提升自主學(xué)習(xí)能力。

敞開校門，積極邀請(qǐng)校外設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)師參加階段性評(píng)圖，是開放性的另一種體現(xiàn)。教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師們先后邀請(qǐng)了SWA、AECOM、北林地景、清華同恒規(guī)劃院、EDSA、北京創(chuàng)新景觀等設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的著名設(shè)計(jì)師和清華大學(xué)建筑學(xué)院教師參加階段性評(píng)圖（圖6-8）。他們的到來，使學(xué)生們有機(jī)會(huì)與境內(nèi)外的著名設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)與優(yōu)秀設(shè)計(jì)師面對(duì)面地溝通，討論設(shè)計(jì)方案，直接了解成熟設(shè)計(jì)師對(duì)于具體項(xiàng)目的理解、認(rèn)識(shí)、思維邏輯及設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的具體需要，拓展設(shè)計(jì)思維的廣度與深度都具有非常大的幫助。并且，這種交流也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)院各個(gè)層面與各用人單位的相互了解，直接促成了學(xué)院教師與用人單位直接探討、謀劃專業(yè)人才培養(yǎng)方式。他們的建議與思考為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才具有重要意義。

課程教學(xué)的場(chǎng)地選擇在學(xué)研大廈的公共空間內(nèi)，開放的教學(xué)場(chǎng)地不僅活躍了教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍，更重要的是能夠使更多的學(xué)生介入設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中來，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，建立了更為廣闊的交往平臺(tái)。

5　結(jié)語

課程組的教師希望這是一次事半功倍，一舉多得的高效率教學(xué)歷程，不僅能夠提升同學(xué)們風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，拓展設(shè)計(jì)思維，同時(shí)，進(jìn)一步深化城市設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)能力。更為重要的是，我們希望為同學(xué)們開啟一扇通往城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林三大人居環(huán)境學(xué)科相互融合的大門，啟迪綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)展開規(guī)劃與設(shè)計(jì)的歷程，建立自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究的途徑。

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我們將每次學(xué)生作品編輯成冊(cè)。這本學(xué)生作品集凝聚著每一位同學(xué)的汗水，滲透著每一位參與此次教學(xué)活動(dòng)的教師與設(shè)計(jì)師的教誨。書中的每一份方案、每一張圖紙、每一段文字都是同學(xué)們成長歷程的見證，成為我們永恒的記憶……

注釋：

圖1，6-8作者提供，圖2由2014級(jí)風(fēng)景園林碩士生STUDIO ：何二潔、羅亞文、朱友強(qiáng)、孟宇飛、甘其芳、施晨、施瑩、張俞繪制；圖3由2014級(jí)風(fēng)景園林碩士生STUDIO：劉加維、吳明豪、王茜、劉童、張琦雅、夏甜、韓冰繪制；圖4由2014級(jí)風(fēng)景園林碩士生STUDIO ：王博婭、丁小夏、鄭慧、張司晗、劉健鵬、郭沁繪制；圖5由2014級(jí)風(fēng)景園林碩士生STUDIO ：李婉儀、葛韻宇、張芬、胡盛劼、李雅祺、趙歡、鄧力文繪制。

Integration Bring Innovation Communication Enlighten Inspiration The LA design studio2 reform practice of school of LA in Beijing Forestry University

In the new round of graduate student educational reform， the teaching team of landscape architecture design studio2 is comprised of different disciplines. Landscape Architecture， Urban and Rural Planning and Architecture cooperate with each other and form an open-ended education process. We attempt to provide a multi-disciplinary integration platform and build a multi-dimensional innovation incentive mechanism， to help student begin to design with integrated use of multidisciplinary knowledge and build an autonomous learning and innovative research procedure.

Landscape Education； Course Design； Landscape Design； Open-ended Education； Integration

北京林業(yè)大學(xué)2015年研究生課程建設(shè)項(xiàng)目（HXKC15050）資助

TU986

A

1673-1530（2016）01-0052-05

10.14085/j.fjyl.2016.01.0052.05

2015-11-15

劉志成/1964年生/男/江蘇人/博士/北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院教授、園林設(shè)計(jì)教研室主任/研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)理論（北京100083）