北京林業(yè)大學風景園林學碩士課程體系與教學方式的探討

王向榮WANG Xiang-rong

北京林業(yè)大學風景園林學碩士課程體系與教學方式的探討

王向榮
WANG Xiang-rong

科學的課程體系是研究生培養(yǎng)的重要保證。北京林業(yè)大學風景園林學碩士課程的設(shè)置強調(diào)全面性、綜合性、交叉性、思想性和前沿性，課程分為理論課、實踐課和考察實習課3類，授課方式鼓勵研討性、互動性和開放性。

風景園林學；園林教育；碩士生教育；課程體系

修回日期：2016-01-10

1　北京林業(yè)大學風景園林學碩士課程體系的目標

風景園林學碩士（學術(shù)型碩士）的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的課題，涉及到培養(yǎng)方案、課程體系、導師指導、學術(shù)研究、社會實踐、文章發(fā)表及學位論文的撰寫等等環(huán)節(jié)，其中課程體系是非常重要的一環(huán)。

風景園林學碩士課程體系的設(shè)置，本質(zhì)上是要使學生能接受高層次的風景園林教育。那么什么是風景園林呢？普遍的觀點認為：風景園林是一門綜合性的應(yīng)用學科，學科基礎(chǔ)包括自然科學和人文科學兩大類。其中自然科學包括城鄉(xiāng)規(guī)劃學、市政工程學、建筑學、工程技術(shù)、生態(tài)學、地理學、植物學等；人文科學包括社會學、藝術(shù)、美學等。風景園林將它們各自的理論基礎(chǔ)加以整合，利用綜合的理論來設(shè)計人與土地之間具有美學和實用價值的關(guān)系；研究如何在人們使用及享用土地和維持環(huán)境的生態(tài)和健康之間建立一種平衡，如何進行管理和經(jīng)營，使之可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造適合人類使用的和生態(tài)平衡的人類生活環(huán)境。［1］

風景園林所要處理的是人類生活空間和自然的關(guān)系，是有關(guān)土地的分析、規(guī)劃、設(shè)計、管理、保護和恢復(fù)的藝術(shù)和科學，風景園林學碩士課程體系必須具有廣度和深度，才能涵蓋學科所涉及的非常龐雜的自然及人文科學領(lǐng)域。近幾十年來，各個學科都在不斷拓展，許多學科互相交叉，風景園林的研究和實踐與一些相關(guān)學科的交融也越來越緊密。一名優(yōu)秀的風景園林師需要有全面的知識儲備和跨學科的視野。所以風景園林學碩士研究生的課程必須具有理論研究與實踐結(jié)合、全方位、多層次、廣覆蓋、互相關(guān)聯(lián)和多學科交融的特點。

目前，北京林業(yè)大學絕大部分風景園林學研究生都來自北林或風景園林本科教育較為完善的學校，在研究生入學之前，這些學生已完成了4年風景園林或相近專業(yè)的本科學習，具有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識并掌握了初步的規(guī)劃設(shè)計方法。然而，學生在本科階段所學到的知識和受到的訓練大多是極其基礎(chǔ)的，涉及的領(lǐng)域和方向也遠遠不夠全面。盡管每門課程較為完整，但都自成體系，相對獨立。因而即便這些學生都比較優(yōu)秀，他們掌握的專業(yè)知識也多是片段化的，沒有機會將所學的知識進行整合。再加上大部分課程以教師講授為主，學生缺少研究的訓練，也少有時間閱讀文獻和深入思考，所以學生普遍不具備研究的能力，甚至欠缺自學的能力。

研究生教育不應(yīng)成為本科教育的加強版，而是要立足于高層次的人才培養(yǎng)目標。要讓學生拓展專業(yè)領(lǐng)域，彌補知識空缺，建立起完整的知識體系；通過系統(tǒng)地梳理、學習和研究相關(guān)理論，進行針對性的綜合實踐訓練，將以往所學的知識單元融會貫通，形成一個整體；夯實專業(yè)基礎(chǔ)，拓展學科視野，建立起較為全面的分析問題、研究問題和解決問題、甚至創(chuàng)造性的解決問題的能力；能把握學科的發(fā)展方向，培養(yǎng)研究和探索的精神，為未來的工作和再學習打下基礎(chǔ)。

2　北京林業(yè)大學風景園林學碩士的課程體系

2011年風景園林成為一級學科，北京林業(yè)大學園林學院隨后調(diào)整了研究生的培養(yǎng)方案，設(shè)置了新的課程體系（表1）。學術(shù)型研究生學制為3年，除去一年多的研究和撰寫論文時間，授課時間不足兩年，所以課程必須在3-4個學期內(nèi)完成。北京林業(yè)大學風景園林學碩士有7個研究方向，分別為：風景園林歷史與理論、風景園林規(guī)劃與設(shè)計、景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風景園林植物應(yīng)用、風景園林工程與技術(shù)、風景園林遺產(chǎn)保護、風景園林建筑。課程設(shè)置既要保證不同研究方向的普遍性教育，也要考慮到不同培養(yǎng)方向的特殊性要求。

表1 2013版北京林業(yè)大學風景園林學碩士課程體系

課程分為公共課，專業(yè)課和選修課3類，其中3門公共課和4門專業(yè)課為必修，選修課均為16學時的小課程。選修課分為社會、歷史與藝術(shù)、生態(tài)、植物應(yīng)用、工程與技術(shù)、景觀規(guī)劃、設(shè)計表現(xiàn)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、建筑學、考察實習等10個模塊，要求學生必須選修其中不少于6個模塊的課程，同一模塊選修課不超過3學分，這樣既可以保證學生學習不同領(lǐng)域的課程，建立起較為寬廣的知識結(jié)構(gòu)，又使得學生可以根據(jù)各自不同的研究方向，有所側(cè)重，選擇合適的課程。

研究生階段總學分的最低要求為29分，這意味著除了7門必修課外，學生至少要選修13門選修課。由于每門選修課僅為16學時，所以學生用于上課的時間并不多，但在課后必須進行大量的文獻查閱和研究工作，才能保證每門課能夠順利完成。

3　授課方式

北京林業(yè)大學風景園林學碩士主要有3類課程，分別為理論課、設(shè)計課和考察實習，3類課程有不同的授課方式。

3.1理論類課程

理論課均為小學時課程，鼓勵授課與研討相結(jié)合，教師多在授課領(lǐng)域有深入的研究，在有限的課上學時內(nèi)，能將一些重要的和前沿的研究成果傳授給學生，同時將學生以往所學的零散信息整合起來，并引導學生就一些特定的領(lǐng)域在課下進行深入研究，整理出研究成果，在課上進行研討。

與本科教育不同，研究生課程不應(yīng)以傳授知識為主，而是要引導學生如何獲取信息，如何將零散的知識整合并融會貫通，啟發(fā)學生思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，培養(yǎng)他們具有獨特的視角和獨立的思想。

如“建成環(huán)境史”課程，這也是一門風景園林歷史方面的課程。歷史是風景園林學科最重要的課程之一，本科學生大多已經(jīng)學習了中外園林史和中外建筑史，也接觸到一些城市發(fā)展史。雖然本科階段歷史學習的內(nèi)容相當豐富，但仍然遠遠不夠，因為風景園林所涉及的研究和實踐領(lǐng)域早已跨出了建筑的周邊、越過了花園的圍墻，超出了城市的范圍，已經(jīng)擴展到整個大地，一部園林史、建筑史和城市規(guī)劃史是遠遠不能涵蓋風景園林歷史的范疇的，況且由于學時有限，本科階段學習的這些歷史也不夠完整；另外，以往各種歷史的學習是相對獨立的和互相分離的，而事實上這些歷史都是相互交織不可分割的。

研究生階段需要的是涉及到風景園林全部歷史內(nèi)容的學習，這部歷史就是大地景觀史或建成環(huán)境史。這是一部人類適應(yīng)自然，改造自然，在文化上留下思想、在大地上留下印記的歷史，這部歷史反映了人類與自然長期依存的關(guān)系，是風景園林學科最基本的理論基礎(chǔ)和規(guī)劃設(shè)計的主要思想源泉。

“建成環(huán)境史”涉及到農(nóng)業(yè)、水利、城市、建筑、園林、園藝、工程等方方面面，內(nèi)容廣泛，然而課程只有短暫的24學時。教師的作用是在有限的課時內(nèi)將古今中外人類建成環(huán)境的實踐和理論梳理出一條線索介紹給學生，這些內(nèi)容也是學生們以往所學的許多知識的整合，然后引導學生就某一個特定的內(nèi)容在課后以團隊的方式開展研究。學生們必須查閱大量文獻，進行討論，寫出研究報告，制作匯報文件，然后進行課上研討。今年研討的主題聚焦在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與土地利用和農(nóng)業(yè)景觀方面，討論的題目有：“太湖流域平原地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的演變”、“ 寧紹平原農(nóng)業(yè)景觀的演變”、“杭嘉湖基塘圩田的演變”、“黃土高原農(nóng)業(yè)景觀的演變”、“中國?；~塘研究”、“中國農(nóng)書中的土地利用方式與農(nóng)業(yè)景觀”、“農(nóng)業(yè)景觀對中國園林的影響”。通過這些研究，學生們對中國農(nóng)業(yè)景觀的形成、發(fā)展演變、目前狀況，可持續(xù)發(fā)展的對策等都有了較為深入的了解和認識，對城市、園林和建筑與農(nóng)業(yè)的關(guān)系也有了新的思考。這些研究拓展了學生的知識領(lǐng)域，開闊了眼界，使學生能從一個新的視角認識風景園林，也增強了學生從事科學研究的能力。

許多理論課都有這樣的特點，目的在于拓展學生的視野，培養(yǎng)研究能力和綜合分析與解決問題的能力。由于每個教師的知識領(lǐng)域都有局限，為了適應(yīng)一些學科交叉領(lǐng)域課程教學的需求，我們鼓勵不同學科或研究方向的教師合作授課。

3.2設(shè)計類課程

風景園林是應(yīng)用型學科，不應(yīng)將理論與實踐分離。目前，學術(shù)型的風景園林碩士學生畢業(yè)后大多數(shù)也是擔當設(shè)計師的角色，而不是純粹的研究者。既使是理論研究也無法完全脫離實踐進行，所以風景園林學研究生在注重理論學習和研究的同時，也必須有設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。

設(shè)計課程應(yīng)該如何進行呢？風景園林的實踐領(lǐng)域越來越廣，越來越復(fù)雜，越來越多的實踐項目都涉及到多樣的自然和人工系統(tǒng)，與不同類型的城市用地相關(guān)，或是與復(fù)雜的基礎(chǔ)設(shè)施關(guān)聯(lián)。風景園林師的角色也在發(fā)生著變化，在人居環(huán)境建設(shè)中承擔了更重要的責任。這些對風景園林師提出了越來越高的要求——具有更全面和綜合的知識結(jié)構(gòu)及能力，能夠領(lǐng)導一個團隊，將各種復(fù)雜問題綜合起來，將一項項單一的工程整合起來，將自然系統(tǒng)和人工系統(tǒng)融合在一起，用更多的綠色基礎(chǔ)設(shè)施取代以往的灰色基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)造健康和詩意的人居環(huán)境。為保證學生在未來能夠勝任這樣的角色，碩士階段的設(shè)計課應(yīng)當是一門綜合性的課程，需要多學科的合作，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維和整合設(shè)計的能力。

北京林業(yè)大學風景園林學碩士有2次風景園林設(shè)計課，分別安排在兩個學期，都是48學時，歷時3個月。教學中采取的措施是，第一，由包括風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學、園林工程、生態(tài)學和園林植物等不同學科的教師組成教學團隊指導設(shè)計；第二，設(shè)計題目選擇用地復(fù)雜綜合、具有理論研究性和探索性、具有一定尺度的實際地塊；第三，學生組成團隊小組完成設(shè)計，設(shè)計必須進行詳盡的現(xiàn)場調(diào)研和評價、文獻閱讀，并以研究的方式完成；第四，成果評圖邀請國內(nèi)外重要的實踐設(shè)計師和教師參加，就每一團隊小組的成果進行評議；第五，學生參考評議意見，結(jié)合自己的思考，整理出最終成果，匯集出版。

這樣的設(shè)計課旨在引導學生融合所學知識，研究相關(guān)的設(shè)計理論和設(shè)計思想，培養(yǎng)獨立思考的能力和批判精神，掌握解決復(fù)雜問題的思路和方法，并培養(yǎng)學生在設(shè)計團隊中的合作能力。

除了設(shè)計課程外，學科還鼓勵學生利用假期或課余時間，有選擇地參與一些重要的設(shè)計競賽。由于設(shè)計競賽的主題往往都具有綜合性、敏感性和前沿性的特點，涉及的內(nèi)容也會部分超出學校教學的范圍，要完成好設(shè)計，學生必須進行一定的理論研究和創(chuàng)新性思考，這會拓展學生的視野，激勵學生的創(chuàng)作欲望和設(shè)計個性，提高設(shè)計表達能力，激發(fā)學生的設(shè)計興趣。

導師在研究生學習期間起到了主導作用，大多數(shù)學生都會參與到導師的實踐項目中，這是學生增強設(shè)計能力、了解社會發(fā)展的很好機會。許多學生在參與一些綜合復(fù)雜、具有研究性的項目中接受了挑戰(zhàn)，在團隊精神、研究能力、設(shè)計水平和圖紙表達等方面都得到了綜合的訓練。然而，并非所有實踐項目都適合于學生參與，那些程式化、模式化、缺乏挑戰(zhàn)性的工程項目對學生來說，不僅無益于他們的進步，還會消磨他們的設(shè)計興趣，傷害他們的探索精神。所以，設(shè)計實踐的項目必須有所選擇，以保證參與的學生能得到有效的鍛煉，獲得真正的成長。因此，碩士研究生規(guī)劃設(shè)計能力的培養(yǎng)，是以設(shè)計課程為主，以設(shè)計競賽和設(shè)計實踐為補充。

3.3考察實習類課程

百聞不如一見，任何課堂上的講解都不如現(xiàn)場考察直觀，書本和老師的介紹也會與置身現(xiàn)場的感受有很大不同，更況且這些介紹也不時會有偏差?？疾鞂嵙暿秋L景園林學習不可或缺的環(huán)節(jié)，是伴隨著風景園林師職業(yè)生涯始終的學習途徑。許多風景園林師在一次旅行后，調(diào)整甚至改變了以往的認識、看法和思想，設(shè)計出了重要的作品，或提出了新的理論思想，這樣的例子在現(xiàn)代風景園林歷史上屢見不鮮。

北京林業(yè)大學風景園林學碩士生在本科階段大多已經(jīng)在蘇州、杭州、北京和承德等地進行了園林綜合實習，沒有這些經(jīng)歷的學生仍有機會隨本科生考察這些地方。我們將研究生階段考察的重點放在國外，并精心設(shè)計了多條實習路線，最受學生們歡迎的是歐洲實習，這是一個3周的考察，包括意大利、奧地利、德國、荷蘭、比利時和法國等國家，考察內(nèi)容涉及從古羅馬至今的歐洲城市、園林、建筑和藝術(shù)，可將學生從本科到研究生階段學習的許多內(nèi)容串聯(lián)起來，學生們在考察之前都會分組進行資料收集和整理，完成實習指導資料的編寫，并在考察途中為大家介紹參觀的內(nèi)容，在考察結(jié)束后整理出報告，提交作業(yè)。優(yōu)秀的成果還會在學院的網(wǎng)站和微信平臺上發(fā)表，這種準備-講解介紹-參觀-撰寫報告-提交作業(yè)的程序，保證了學生在考察中不是浮光掠影、走馬觀花，而是有實實在在的收獲。

北京林業(yè)大學風景園林學碩士課程體系和授課方式的調(diào)整，目的不僅僅在于培養(yǎng)優(yōu)秀的風景園林師，而是要培養(yǎng)出人居環(huán)境多學科交叉領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，課程強調(diào)學科發(fā)展的全面性、綜合性、交叉性、思想性和前沿性，授課方式也鼓勵開放性、互動性和研討性。這一版課程體系實行僅有2年時間，一些課程的教學已獲得了良好的評價，希望這一體系能夠在不斷的調(diào)整和修正中更加完善。

［1］王向榮.五本書和一片園圃［J］.中國園林，2011，（6）：23-24.

The Curricular System and Teaching Method for Graduate Students of Landscape Architecture of Beijing Forestry University

Scientific curricular system is significant assurance for the postgraduate education. The curriculum for Graduate Students of Landscape Architecture of Beijing Forestry University focuses on all-sidedness， comprehensiveness， field crossing， ideological thoughts and forefront topics. The curriculum consists of three main categories， listed as： theory course， practice course and study trip course. The teaching method encourages deliberation， interactivity and openness.

Landscape Architecture； Landscape Education； Master Student Education； Curricular System

TU986

A

1673-1530（2016）01-0048-04

10.14085/j.fjyl.2016.01.0048.04

2015-01-04

王向榮/1963年生/男/博士/北京林業(yè)大學園林學院教授、副院長/本刊主編/中國風景園林學會副理事長（北京100083）