基于健康成長(zhǎng)的適齡聾兒入學(xué)前準(zhǔn)備工作研究

賀麗敏

摘 要：從適齡聾兒入學(xué)前準(zhǔn)備教育的內(nèi)容和具體實(shí)施措施入手，為聾兒的入學(xué)前準(zhǔn)備教育工作提供理論依據(jù)，使聾兒能夠盡快適應(yīng)普通小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：適齡聾兒；入學(xué)準(zhǔn)備；自身準(zhǔn)備；環(huán)境準(zhǔn)備

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）27-0099-01

在聾兒機(jī)構(gòu)經(jīng)過一段時(shí)間的聽覺言語康復(fù)訓(xùn)練的聾兒，如果具備了一定的語言交往能力，且身心發(fā)展正常，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀。對(duì)此國(guó)家已從法律上給予了明確的規(guī)定。那么，如何做好聾兒的入學(xué)前準(zhǔn)備教育工作，使之能夠盡快地適應(yīng)普通小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為擺在廣大聾兒工作者和家長(zhǎng)面前亟待解決的問題。

一、適齡聾兒入學(xué)前準(zhǔn)備教育的內(nèi)容

聾兒的入學(xué)準(zhǔn)備教育包含多方面的內(nèi)容。從準(zhǔn)備的意義上來說，有廣義和狹義之分：廣義的聾兒入學(xué)準(zhǔn)備教育泛指聾兒隨班就讀之前所接受的全部教育，包括所有聽覺語言康復(fù)訓(xùn)練，以及來自聾兒機(jī)構(gòu)、家庭和社會(huì)的全方位教育，知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、身心的發(fā)展等。而狹義的聾兒入學(xué)前準(zhǔn)備教育，特指聾兒在聾康機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的后期，即隨班就讀前一年或一年半的時(shí)間里，所接受的比較接近于小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的特別教育，這必須建立在廣義的入學(xué)前準(zhǔn)備教育的基礎(chǔ)上，是幫助適齡聾兒盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活所必須采取的措施。

適齡聾兒的入學(xué)前準(zhǔn)備教育中又包括外在環(huán)境的準(zhǔn)備和自身準(zhǔn)備。外在環(huán)境的準(zhǔn)備，主要是指政府部門、聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭以及社會(huì)各界相互支持配合，形成一個(gè)對(duì)聾兒隨班就讀能夠充分理解并努力創(chuàng)造條件的有利大環(huán)境。而自身準(zhǔn)備又包括了能力準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。能力準(zhǔn)備，是具備一定的語言表達(dá)能力，能進(jìn)行一般的日常交往；認(rèn)讀矢量文字的能力；掌握大部分拼音，能區(qū)分四聲并基本能拼讀的能力；初步掌握簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算的能力以及獨(dú)立的生活能力。心理準(zhǔn)備，關(guān)鍵在于幫助聾兒樹立自信心、不自卑、不怯懦，與健全兒童平等、融洽相處；培養(yǎng)其建立不怕困難、堅(jiān)持不懈的意志，樂觀、開朗的個(gè)性及良好的品德和行為習(xí)慣。

二、適齡聾兒入學(xué)準(zhǔn)備教育的具體實(shí)施

（1）對(duì)話已成為言語訓(xùn)練課的主要形式。要鼓勵(lì)聾兒大膽提問，勤于表達(dá)自己的要求，教師則應(yīng)多提能啟發(fā)聾兒思考的問題，如在路上你看到什么了，現(xiàn)在幾點(diǎn)了，老師的長(zhǎng)頭發(fā)好看還是短頭發(fā)好看等。這些隨意而且生活化的話題不但能鍛煉聾兒的思維，更能充實(shí)他們的語言。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，使聾兒樂于并慣于與人交談，進(jìn)一步提高社會(huì)交往能力。

（2）在強(qiáng)調(diào)認(rèn)讀文字的基礎(chǔ)上，要因人而異，適當(dāng)加入寫字的練習(xí)。在一部分聾兒康復(fù)中心，采取的是發(fā)音與認(rèn)字同步進(jìn)行的方法，當(dāng)這些中心的聾兒進(jìn)入準(zhǔn)備階段時(shí)，已能認(rèn)讀相當(dāng)數(shù)量的文字。一方面要鞏固已有認(rèn)知，并通過各種途徑擴(kuò)大認(rèn)字范圍，如借助圖書，讓聾兒認(rèn)讀文字，在理解畫面內(nèi)容的基礎(chǔ)上自己組織語言復(fù)述。另一方面，根據(jù)聾兒的興趣和文字基礎(chǔ)，適當(dāng)進(jìn)行寫字的訓(xùn)練。對(duì)一些聽力較好的聾兒，還可以進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。從已入普通小學(xué)的聾兒家長(zhǎng)和學(xué)校教師反饋的信息來看，聽寫始終是聾兒入學(xué)的一個(gè)較大的障礙。需要強(qiáng)調(diào)的是，這些訓(xùn)練的實(shí)施必須尊重孩子的興趣，采取因人而異的原則。

（3）在準(zhǔn)備階段上，漢語拼音的學(xué)習(xí)已不再是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練發(fā)音的輔助手段了，而應(yīng)作為一項(xiàng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)和強(qiáng)化聆聽能力的重要手段。因?yàn)檫@時(shí)的聾兒已基本掌握了四聲聲調(diào)的發(fā)音，可進(jìn)行聽寫拼音、區(qū)分聲韻母的訓(xùn)練。而對(duì)那些聽說甚至寫能力較強(qiáng)的聾兒，更應(yīng)把拼音的學(xué)習(xí)當(dāng)成主要任務(wù)來完成，這是較高層次上的要求。對(duì)這些聾兒可進(jìn)行給拼音或漢字注拼音的練習(xí)。根據(jù)調(diào)查，漢語拼音掌握比較全面準(zhǔn)確的聾兒，無論是在入學(xué)前考核還是在入學(xué)后的學(xué)習(xí)中，都比那些沒有重點(diǎn)學(xué)習(xí)拼音，辨聽、讀寫都有困難的聾兒要順利得多。

（4）在準(zhǔn)備階段，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算。這不僅是小學(xué)算術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)度快的要求，更主要是可以鍛煉孩子頭腦的靈活性，并形成對(duì)數(shù)字空間排列順序的認(rèn)知。這時(shí)的聾兒對(duì)數(shù)的掌握已比較充分，但還只是平面的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)的大小、組合卻分不清楚。在小學(xué)，從數(shù)的組合到運(yùn)算，從運(yùn)算的易到難的進(jìn)度是十分快的。如果聾兒入學(xué)前對(duì)此一無所知，加之語言與聽覺障礙，想跟上進(jìn)度基本是不可能的。因此，在入學(xué)前，讓聾兒學(xué)習(xí)一些數(shù)的簡(jiǎn)單組合與加減是極其必要的。

（5）幫助聾兒做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備。教師可以經(jīng)常與聾兒討論上學(xué)的話題，如想不想上學(xué)、上學(xué)好不好、學(xué)校里有什么等；鼓勵(lì)聾兒與學(xué)生交往，其極強(qiáng)的模仿力與好奇心可使他們對(duì)學(xué)生的各種活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生活充滿向往；平時(shí)在活動(dòng)眾多征求他們的意見，根據(jù)其興趣來調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)其自主自信的健康心理；充分給予他們動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，除了可發(fā)揮其想象力的繪畫、手工、舞蹈編排外，還可以讓他們布置教室、保管物品、取送東西，不僅發(fā)展了思維，還能培養(yǎng)其獨(dú)立性和責(zé)任心。

三、結(jié)束語

總之，聾兒入學(xué)前教師必須幫助其做好外在環(huán)境以及自身的準(zhǔn)備，并根據(jù)聾兒的個(gè)體差異，適當(dāng)強(qiáng)化他們所學(xué)的知識(shí)，發(fā)掘他們的潛力，進(jìn)一步引導(dǎo)其心理的健康發(fā)展。同時(shí)，教師在一些教學(xué)活動(dòng)上要適當(dāng)采取與普通接近的內(nèi)容來進(jìn)行，使其能逐步熟悉、適應(yīng)日后的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉金鳳.做好聾兒學(xué)齡前教育工作[J].青海教育，2010（01）.

[2]張杰.聾兒心理理論發(fā)展特點(diǎn)及其訓(xùn)練[D].河南大學(xué)，2007.