困境與突破：高校教師繼續(xù)教育優(yōu)化策略探究

李鑼

【摘要】高校教師繼續(xù)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的需要，是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。當(dāng)前，高校教師繼續(xù)教育在觀念層面、制度層面、投入層面和教學(xué)層面上陷入了困境。從深化對繼續(xù)教育的認(rèn)識、完善繼續(xù)教育管理系統(tǒng)、確保繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)充足和優(yōu)化繼續(xù)教育教學(xué)體系上努力，能有效優(yōu)化高校教師繼續(xù)教育體系。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；高校教師；困境與突破

【中圖分類號】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2016）09007304

一、高校教師繼續(xù)教育的必要性

1繼續(xù)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的需要

“學(xué)習(xí)型社會”的提出起源于20世紀(jì)90年代美國麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉的專著《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》，該書明確提出了“學(xué)習(xí)型組織”理論，為“學(xué)習(xí)型社會”建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?！皩W(xué)習(xí)型組織”理論強(qiáng)調(diào)繼續(xù)學(xué)習(xí)是組織發(fā)展的不竭動力，這一理念首先在歐美國家得到了認(rèn)可，紛紛對此進(jìn)行了演繹，提出了建設(shè)“學(xué)習(xí)型政府”“學(xué)習(xí)型社會”的口號，并將其付諸于實(shí)踐，有力地推動了社會的發(fā)展進(jìn)步?！皩W(xué)習(xí)型社會”正式傳入我國始于黨的十六大明確提出建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會”的宏偉構(gòu)想，并提出了要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)力度，加快“學(xué)習(xí)型社會”建設(shè)步伐。高校教師作為社會高級知識分子、高素質(zhì)人才培養(yǎng)任務(wù)承擔(dān)者，也是學(xué)習(xí)型社會的主要建設(shè)者，必須自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的示范者。只有高校教師積極主動參與繼續(xù)教育，才能承擔(dān)起建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重任，進(jìn)而促進(jìn)社會的發(fā)展與進(jìn)步。

2繼續(xù)教育是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要

高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，質(zhì)量是關(guān)鍵，而提高教育教學(xué)質(zhì)量，核心又在教師。自1999年開始，我國高校大量擴(kuò)招，由于擴(kuò)招后相關(guān)配套設(shè)施不夠完善，我國高等教育質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑。因此，近年來，國家和教育部明確提出了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)。內(nèi)涵式發(fā)展的核心構(gòu)建有三個(gè)部分：一是教學(xué)質(zhì)量的提高。追求高品質(zhì)的教育質(zhì)量已然成為高校發(fā)展的國際性趨勢，我國高等教育不但要注重?cái)?shù)量的增長，更要將質(zhì)量的提升作為核心，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)上的數(shù)量增長。二是辦學(xué)效益的增長。辦學(xué)效益對高校的可持續(xù)發(fā)展意義重大，是衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。辦學(xué)效益的提高，一方面可以緩解辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的局面，另一方面能充分發(fā)揮高校的造血功能，使有限的資源發(fā)揮更大的作用。三是師資水平的提升。無論是教學(xué)質(zhì)量的提高，或是辦學(xué)效益的增長，都離不開教師的綜合素質(zhì)。只有通過繼續(xù)教育，不斷提高高校教師的整體水平，方能促進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

3繼續(xù)教育是教師專業(yè)化發(fā)展的需要

教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今教育界的主流趨勢，尤其在21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，廣大高校教師迫切需要加強(qiáng)綜合素養(yǎng)，自覺更新教育理念，才能滿足當(dāng)前高等教育發(fā)展的需要。結(jié)合高等教育在我國的發(fā)展趨勢，我們要大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建成一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、術(shù)業(yè)專攻、富有活力的專業(yè)化師資隊(duì)伍，以促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所謂教師專業(yè)化發(fā)展，我們可以簡要地理解為，通過教育培訓(xùn)及自我學(xué)習(xí)等方式，不斷提高專業(yè)技能（教學(xué)、管理技能），樹立專業(yè)理想，恪守專業(yè)道德，不斷提高自身能力，朝“高”“精”“?！狈较騽討B(tài)演進(jìn)的過程。在教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)中，培訓(xùn)體系尤為重要，這里的培訓(xùn)就是我們常說的繼續(xù)教育。我們要將繼續(xù)教育要貫穿于高校教師發(fā)展的全過程，針對高校教師發(fā)展的不同階段，有側(cè)重地開展培訓(xùn)，培養(yǎng)教師為人師表、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，幫助教師掌握教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)的最新方法，了解教育教學(xué)改革動態(tài)和最新成果，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、高校教師繼續(xù)教育面臨的困境

1繼續(xù)教育觀念較為落后

觀念滯后是高校教師繼續(xù)教育面臨的最大問題，主要體現(xiàn)在三大方面。

第一，重要性認(rèn)識不足。[1]繼續(xù)教育在我國起步相對較晚，“重學(xué)歷教育，輕非學(xué)歷教育”觀念在社會上客觀存在，在這種錯誤觀念的誘導(dǎo)下，高校教師沒能充分認(rèn)識到繼續(xù)教育對提升自身能力特別是提升自身的教育教學(xué)能力的重要作用，部分高校教師不愿意參加繼續(xù)教育，尤其是本身己經(jīng)擁有博士或者碩士學(xué)位的，或已被評為高級職稱的教師自愿參加繼續(xù)教育的更是寥寥無幾。即使有機(jī)會參加各類繼續(xù)教育和培訓(xùn)，也更關(guān)注進(jìn)修、訪學(xué)等科研方面的能力提升，而對教育教學(xué)能力的提升重視不夠。一些學(xué)校的管理者也未能深入認(rèn)識到教師繼續(xù)教育對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的巨大作用，甚至片面地認(rèn)為在職教師外出參加繼續(xù)教育，既對正常的教育教學(xué)安排有影響，又會額外增加經(jīng)費(fèi)支出，因此在思想上不重視。這些模糊認(rèn)識和消極態(tài)度，直接影響和制約了高校教師繼續(xù)教育的開展。

第二，終身教育理念淡薄。終身教育和終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會的主流趨勢，高校教師應(yīng)自覺成為“活到老學(xué)到老”觀念的忠實(shí)踐行者。但隨著高校的大量擴(kuò)招，教師教學(xué)任務(wù)加重，為數(shù)不少的高校教師以工作繁忙為借口，推脫接受繼續(xù)教育，更有甚者將接受繼續(xù)教育看作可有可無的事情，終身教育理念難以得到高校教師的認(rèn)可。

第三，功利性色彩濃郁。大多數(shù)高校教師參加繼續(xù)教育都帶有功利性色彩，把繼續(xù)教育當(dāng)作獲取各類證書的追求，或是職稱評定的“點(diǎn)綴”，這種情況尤其在高學(xué)歷、高職稱教師身上更為常見，[2]這也與繼續(xù)教育的初衷背道而馳。濃郁的功利色彩使得高校教師繼續(xù)教育的效果大打折扣，影響了他們整體水平的提升。

2繼續(xù)教育制度不夠完善

制度體系對繼續(xù)教育規(guī)范運(yùn)行有著巨大的作用。當(dāng)前繼續(xù)教育制度不夠完善，嚴(yán)重制約了高校教師繼續(xù)教育的有效開展，主要體現(xiàn)在四大方面。

第一，繼續(xù)教育制度缺位。目前，教育行政部門對基礎(chǔ)教育階段教師的繼續(xù)教育，在學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上均有明確的規(guī)定，而對高校教師的繼續(xù)教育，則缺少相應(yīng)的法規(guī)和制度化的要求，大多只是泛泛而談地提要求，由此也導(dǎo)致部分高校教師對繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識不到位，參加各類培訓(xùn)的積極性不高。

第二，繼續(xù)教育缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。[3]高校教師繼續(xù)教育涉及到國家、高校、教師自身等方方面面，需要專門的機(jī)構(gòu)來對此進(jìn)行統(tǒng)籌。我國高校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀是沒有專門研究和管理教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)，這就直接導(dǎo)致了繼續(xù)教育與高等教育改革發(fā)展不相適應(yīng)，難以形成涵蓋教學(xué)、科研、管理等多位一體的高校教師繼續(xù)教育體系。

第三，繼續(xù)教育監(jiān)管乏力。繼續(xù)教育監(jiān)管乏力現(xiàn)象在我國高校繼續(xù)教育體系中客觀存在，繼續(xù)教育組織效率低下、缺乏保障等問題層出不窮。由于監(jiān)管的乏力，為數(shù)不少的高校除了學(xué)歷進(jìn)修之外，沒有其他形式的培訓(xùn)，尤其是對中老年教師的培訓(xùn)更是缺乏。同時(shí)，即使有少量的培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中走過場、形式化、表面化現(xiàn)象也屢見不鮮，建立較為完善的繼續(xù)教育監(jiān)督機(jī)制迫在眉睫。

第四，繼續(xù)教育考評不夠科學(xué)。科學(xué)考評能有效檢驗(yàn)繼續(xù)教育效果，增強(qiáng)參與繼續(xù)教育的主動性?？v觀當(dāng)前的繼續(xù)教育考評體系，為數(shù)不少的繼續(xù)教育培訓(xùn)中沒有中期考查和培訓(xùn)后效果追蹤等環(huán)節(jié)，不但挫傷了認(rèn)真參與培訓(xùn)學(xué)員的積極性，而且使得繼續(xù)教育實(shí)效性受到削弱。

3繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足

經(jīng)費(fèi)是高校教師繼續(xù)教育工作的基本保障，也是高校教師繼續(xù)教育的必備資源之一。目前，當(dāng)前大多數(shù)高校教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)來源渠道比較單一，仍主要來源于國家財(cái)政撥款和高校內(nèi)部的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)這兩個(gè)渠道。從國家財(cái)政撥款來看，雖然近年來國家提高了對繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，但增長的幅度及經(jīng)費(fèi)總額仍然偏低，與高校教師隊(duì)伍數(shù)量龐大且不斷增長的趨勢不相符。而從學(xué)校內(nèi)部的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來看，隨著各高校招生人數(shù)的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對教學(xué)場地、體育運(yùn)動場所、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等硬件設(shè)施的需要越來越大，因此，為了保證教學(xué)活動的正常開展，學(xué)校有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)大多投入到了硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，這也在一定程度上造成了高校教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)短缺。即使是本身就非常緊張的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，在使用過程中，也還存在兩個(gè)方面的不足，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)的使用效益不高。

第一，資金運(yùn)用偏頗。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張是高校普遍存在的問題，部分高校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊張，一些學(xué)校將有限的經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于高層次人才引進(jìn)上，沒有正確處理好人才引進(jìn)與人才培訓(xùn)的關(guān)系，在一定程度上忽略了對現(xiàn)有教師進(jìn)行繼續(xù)教育。

第二，經(jīng)費(fèi)不夠透明。繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)被挪用現(xiàn)象在高校中不同程度地存在，很大程度上是由于經(jīng)費(fèi)使用不夠透明造成的。經(jīng)費(fèi)的不夠透明，直接影響培訓(xùn)名額、培訓(xùn)設(shè)施完善等。

4繼續(xù)教育教學(xué)體系不夠合理

教學(xué)體系直接決定著繼續(xù)教育的質(zhì)量，也影響著繼續(xù)教育對高校教師的吸引力。當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育教學(xué)體系不夠合理主要體現(xiàn)在三大方面。

第一，繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容陳舊。無論是國家級培訓(xùn)或者省部級培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容未能緊跟高等教育改革及時(shí)代變化的現(xiàn)象客觀存在，[4]這就導(dǎo)致高校教師在接受繼續(xù)教育時(shí)，培訓(xùn)講師傳授的內(nèi)容缺少新意且處于雜亂無序狀態(tài)，影響了繼續(xù)教育效果。此外，繼續(xù)教育內(nèi)容“理論化”現(xiàn)象也較為突出，與高校教師的工作實(shí)際需要脫節(jié)較大。絕大多數(shù)培訓(xùn)是針對提高學(xué)歷層次、提升科研水平而進(jìn)行的，而實(shí)際情況是，目前大多數(shù)高校教師都具有碩士及以上學(xué)位，有一定的科研能力，實(shí)際比較欠缺的是教育教學(xué)理論、教學(xué)基本技能、學(xué)生教育管理能力，以及組織開展心理健康教育等方面的知識和技能。而恰恰這方面的培訓(xùn)相對又比較少，難以滿足教師的實(shí)際需要。

第二，繼續(xù)教育教學(xué)方法單一。長期以來，大多數(shù)教師繼續(xù)教育所沿用的方法是傳統(tǒng)的講授法，講授法雖然有利于知識的系統(tǒng)的傳遞，但是互動較少，難以激發(fā)學(xué)員的興趣。

第三，缺少對受訓(xùn)者的分析。大多數(shù)高校教師管理者對高校教師的實(shí)際需要把握不夠準(zhǔn)確，通常單方面強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的目的是提高教師的專業(yè)水平。實(shí)際上，教師的需要各不相同，能力特長也各有差異，要充分了解高校教師的實(shí)際情況，才能更加有效地指導(dǎo)繼續(xù)教育的開展。

三、高校教師繼續(xù)教育的優(yōu)化路徑

觀念較為落后、制度不夠完善、經(jīng)費(fèi)投入不足和教學(xué)體系不夠合理四大問題嚴(yán)重阻礙了高校教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)高效地開展，我們要從以下幾個(gè)方面努力，切實(shí)提高高校教師繼續(xù)教育水平與質(zhì)量。

1切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，深化對繼續(xù)教育的認(rèn)識

改變行為，觀念先行。高校教師、管理者要緊跟時(shí)代步伐，在思想觀念上與時(shí)俱進(jìn)，自覺加深對繼續(xù)教育的認(rèn)識和理解，使自己得到不斷的提升。

第一，充分認(rèn)識繼續(xù)教育的重要性。繼續(xù)教育于國家而言有利于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，為國家強(qiáng)盛提供支撐；于高校而言，可以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)高校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益的提升；于個(gè)人而言，可以促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，更好地教書育人。高校管理者及教師都要對繼續(xù)教育的重要性有更為深刻的認(rèn)識。

第二，樹立終身教育理念。繼續(xù)教育不僅僅是業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，更是全方位、多層次、長期的、重要的基礎(chǔ)建設(shè)。高校教師和管理者必須以“終身教育”理念為指導(dǎo)，自覺參與繼續(xù)教育，提高綜合素質(zhì)，肩負(fù)起人民賦予的責(zé)任。

第三，樹立正確的繼續(xù)教育目的觀。繼續(xù)教育的首要目的是增加受教育者的知識儲備，強(qiáng)化受教育者的操作技能，以更好地做好本職工作。對于高校教師而言，接受繼續(xù)教育的目的無疑就是培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生。高校教師要將每一次培訓(xùn)看作自我提升的機(jī)會，為自身素質(zhì)提升奠定良好基礎(chǔ)。

2加強(qiáng)制度建設(shè)，完善繼續(xù)教育管理系統(tǒng)

加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建較為完善的繼續(xù)教育管理系統(tǒng)，是高校教師繼續(xù)教育得以規(guī)范運(yùn)行的重要保障。我們要從三個(gè)方面努力，進(jìn)一步優(yōu)化高校教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)。

第一，探索建立全國性的高校教師繼續(xù)教育管理中心。高校教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)長期和系統(tǒng)的工作，為了使繼續(xù)教育工作能有序開展，我們有必要嘗試建立高校教師繼續(xù)教育管理中心。該中心的主要職能是制定高校教師繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，并按照標(biāo)準(zhǔn)確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)權(quán)責(zé)等。

第二，完善法律法規(guī)體系。政府部門應(yīng)該將繼續(xù)教育納入高校行政管理規(guī)劃中，并在法規(guī)制度建設(shè)上作出努力，進(jìn)一步推動繼續(xù)教育法治建設(shè)，逐步建立起一套符合繼續(xù)教育實(shí)情，更好地約束繼續(xù)教育主體、客體行為的繼續(xù)教育規(guī)章制度體系。

第三，大力完善繼續(xù)教育考評體系。[5]科學(xué)考評不但能有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，更能激發(fā)學(xué)員的積極性。我們在對高校教師參與繼續(xù)教育的實(shí)效進(jìn)行考核時(shí)，要將接受繼續(xù)教育期間的表現(xiàn)及實(shí)際能力的增長量作為考評的重要指標(biāo)。同時(shí)，我們還要注意對培訓(xùn)后的效果進(jìn)行追蹤，將培訓(xùn)實(shí)效、態(tài)度作為職稱評定、職務(wù)晉升的關(guān)鍵條件。

3大力推進(jìn)合作，確保繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)充足

有充足的經(jīng)費(fèi)作為保障，是高校教師繼續(xù)教育得以優(yōu)質(zhì)開展的重要條件。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，我們要充分認(rèn)識到僅僅依靠國家財(cái)政投入舉辦高校教師繼續(xù)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要多方努力，最大限度地為高校教師繼續(xù)教育提供資金支持。

第一，政府要加大投入。高校教師繼續(xù)教育的直接受益者雖然是教師個(gè)體，但最終受益者卻是國家和社會。因?yàn)榻處熕刭|(zhì)得到提升后，必將進(jìn)一步促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而推動社會進(jìn)步。因此，政府及教育行政部門有必要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，資助高校教師接受各類繼續(xù)教育。

第二，要拓寬經(jīng)費(fèi)來源渠道。美國教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)主要由聯(lián)邦政府、州政府、高校和教師本人共同承擔(dān)。假設(shè)教師參與繼續(xù)教育，一門課程的費(fèi)用是300美元，聯(lián)邦政府補(bǔ)助65美元，州政府資助15美元，高校資助70美元，其余部分由教師本人承擔(dān)，[6]有效彌補(bǔ)了繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)不足的局面。我國可以借鑒美國繼續(xù)教育成本分擔(dān)體系，根據(jù)實(shí)際情況，研究制定出高校教師繼續(xù)教育成本分擔(dān)比例標(biāo)準(zhǔn)，建立多方合作的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制。

第三，要加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)監(jiān)管。我們要依托上文提到的高校教師繼續(xù)教育管理中心，完善相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對高校教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督管理，使經(jīng)費(fèi)在陽光下運(yùn)行，確保?？顚Ｓ谩４送?，還要積極吸引社會力量支持高校教師繼續(xù)教育，以爭取到更為富足的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。

4全面與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化繼續(xù)教育教學(xué)體系

教學(xué)體系是繼續(xù)教育的重要載體，我們要與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化高校教師繼續(xù)教育教學(xué)體系。

第一，培訓(xùn)內(nèi)容“接地氣”。高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)要求送培高校對受訓(xùn)教師進(jìn)行分析，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)分析結(jié)果對高校教師進(jìn)行歸類，并依據(jù)送培教師的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。同時(shí)，在開展繼續(xù)教育的時(shí)候，內(nèi)容要體現(xiàn)全面性、實(shí)用性。全面性即繼續(xù)教育內(nèi)容要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)倫理及專業(yè)精神四個(gè)方面，實(shí)用性即培訓(xùn)的內(nèi)容要與高校教師的日常工作關(guān)系緊密，使受訓(xùn)教師在接受培訓(xùn)后能有效解決工作中的難題。

第二，培訓(xùn)方法“多樣化”。由于培訓(xùn)資源的緊缺和受訓(xùn)學(xué)員量大，在現(xiàn)有條件下，我們必須堅(jiān)持講授法，在講授中融入多媒體、網(wǎng)絡(luò)、新媒體等手段，提高講授效果。同時(shí)，我們還要將啟發(fā)式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法等盡可能地融入到繼續(xù)教育教學(xué)方法體系中，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。

第三，培訓(xùn)形式“現(xiàn)代化”。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在信息的收集與傳遞方面的優(yōu)勢日益凸顯，已逐漸成為人們獲取信息的一個(gè)重要渠道。在此背景下，高校教師培訓(xùn)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，積極開展網(wǎng)絡(luò)形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)。這種“現(xiàn)代化”的培訓(xùn)方式，不僅有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，而且還打破了時(shí)間與空間的限制，有利于實(shí)現(xiàn)教師的自主學(xué)習(xí)。

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Dilemma and Breakthrough： Exploration on the Strategy of