群文比較閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

王竹君 于峰

一、選文說明

人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是感恩父母，習(xí)作要求是用真情實(shí)感寫好父母之愛?！秲鹤?，愿做父親的腳》和《橘子的心》這兩篇文章，選自《自能作文》五年級(jí)上冊(cè)第六單元拓展閱讀中的第53、54課。兩篇文章圍繞單元主題，選材不同，寫法不同，從不同角度豐富了人教版本單元的課文主題，突出了訓(xùn)練要點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)兩篇文章在選材上的不同與新穎之處。

2.通過對(duì)比閱讀，感受兩篇文章在構(gòu)思上的獨(dú)特與巧妙。

3.品析和積累語言，為單元習(xí)作做準(zhǔn)備。

三、教學(xué)過程

學(xué)生課前瀏覽《自能作文》中的兩篇文章。

（一）將文章“讀薄”，感受選材之新

1.導(dǎo)讀。出示“自學(xué)導(dǎo)航”——

快速默讀《兒子，愿做父親的腳》和《橘子的心》，用一句話概括文章主要內(nèi)容（提示：寫事的文章用“四素句”，即“時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件”概括文章主要內(nèi)容）。然后思考：這樣選材給你什么啟發(fā)？

2.自讀。學(xué)生根據(jù)“自學(xué)導(dǎo)航”要求，自主批注閱讀。教師巡視、點(diǎn)撥。

3.展讀。用一句話概括文章的主要內(nèi)容；說說對(duì)自己的選材有何啟發(fā)，即自己在寫父母之愛時(shí)可以寫什么。

4.評(píng)讀。同樣是寫愛，但內(nèi)容可以不同，既可寫事，也可寫道理。這樣寫會(huì)很有新意。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用一句話概括文章主要內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學(xué)生概括提煉文章信息的能力，意在把文章讀薄，體現(xiàn)“閱讀為根”；說說對(duì)自己的選材有何啟發(fā)，意在打開學(xué)生的選材思路，學(xué)習(xí)文章選材的新穎，體現(xiàn)“生活為源”。

（二）將文章“讀清”，理清作者的寫作思路和文章結(jié)構(gòu)

1.導(dǎo)讀。出示“自學(xué)導(dǎo)航”——

兩篇文章在構(gòu)思上各有千秋，請(qǐng)思考：

《兒子，愿做父親的腳》一文，是按照什么順序?qū)懙模慨嫵觥拔摇睂?duì)父親感情發(fā)展變化的句子，并用三角形標(biāo)出關(guān)鍵詞。

《橘子的心》一文，看似是在寫橘子，其實(shí)是在寫什么？構(gòu)思有什么巧妙之處？

2.自讀。學(xué)生帶著問題快速瀏覽文章，并在文章中做簡單的批注。

3.展讀。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。

4.評(píng)讀。強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：第一篇文章是以作者對(duì)父親情感的發(fā)展變化為順序，嫌棄→憎惡→愧疚→熱愛，欲揚(yáng)先抑，構(gòu)思巧；第二篇文章明講橘子暗說做人，以物喻人，構(gòu)思妙。

（三）將文章“讀厚”

1.導(dǎo)讀。出示“自學(xué)導(dǎo)航”——

用曲線畫出你喜歡的句子，說說你為什么喜歡它。

2.自讀。學(xué)生按照要求進(jìn)行批注式閱讀。

3.互讀。小組合作交流。

4.展讀。各小組推舉本組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，分別從用詞精妙、寫法巧妙、表達(dá)了怎樣的思想感情以及對(duì)自己有什么啟發(fā)幾方面進(jìn)行交流。教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

5.評(píng)讀。對(duì)學(xué)生的展讀進(jìn)行評(píng)價(jià)、激勵(lì)，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)；重點(diǎn)句子全班再讀。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，使其對(duì)文章有整體的感悟；再讓學(xué)生交流喜歡的句子并說出理由，旨在引導(dǎo)學(xué)生把書讀厚。

[總評(píng)]

略讀文是相對(duì)精讀文而言的；群文閱讀是相對(duì)單篇閱讀而言的。得法于精讀，用法于略讀，這是一個(gè)學(xué)得方法、習(xí)得能力的過程。

群文略讀，旨在完成“三讀”的教學(xué)任務(wù)——讀薄、讀清、讀厚。王老師以問題為導(dǎo)向，用“自學(xué)導(dǎo)航”分段引領(lǐng)整堂課的生成?！白詫W(xué)導(dǎo)航”的設(shè)計(jì)是從兩篇文章的選材（讀?。?、構(gòu)思（讀清）、表達(dá)（讀厚）三個(gè)方面提煉出來的。

“選材”就是“寫什么”。讓學(xué)生用一句話概括文章主要內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學(xué)生概括提煉信息的能力，體現(xiàn)“閱讀為根”，意在把教材讀薄；說說對(duì)自己的選材有何啟發(fā)，意在打開學(xué)生的選材思路，學(xué)習(xí)文章選材的新穎，體現(xiàn)“生活為源”。

“構(gòu)思”就是“怎么寫”。第一篇文章以作者情感的發(fā)展變化為序來寫，欲揚(yáng)先抑、構(gòu)思巧妙；第二篇文章明說橘子暗說做人，以母親循循善誘教“我”做人來表現(xiàn)母親的愛。讓學(xué)生思考寫作順序和構(gòu)思之妙，意在引導(dǎo)學(xué)生把教材讀清。

最后，讓學(xué)生交流自己喜歡的句子并簡單說說理由，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)情感、學(xué)習(xí)表達(dá)，把教材“讀厚”。

“三讀”的教學(xué)流程，基本都是按照“導(dǎo)讀—自讀—互讀—展讀—評(píng)讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)施，任務(wù)明確，思路清晰，以讀為本，以生為本。

（責(zé)編白聰敏）