王文
摘 要:在新課程理念的指導下,課堂互動教學的實施有效地加深了教師和學生之間的關(guān)系,調(diào)動了學生的學習熱情,激活了課堂學習的氛圍。在初中化學教學中,教師通過交流互動,讓學生體會到化學的魅力,促進了化學課堂教學的高效進行。
關(guān)鍵詞:初中化學;互動;策略
一、構(gòu)建互動平臺,調(diào)動學生參與
要引導學生的互動,教師首先要給學生構(gòu)建互動平臺,采取措施調(diào)動學生積極性。教師所構(gòu)建的互動平臺必須是學生感興趣的、樂于參與的。
比如,我們在探究蠟燭及其燃燒實驗的時候,我有意給學生構(gòu)建互動環(huán)境和互動平臺,讓學生針對蠟燭的燃燒情況進行充分而深入的討論。我從興趣導入:我們在缺少電燈的年代都少不了要秉燭夜談,那么,對于蠟燭的燃燒你又了解多少呢?有沒有同學認真地觀察過蠟燭的燃燒過程呢?今天我們就以化學的眼光來重新審視這樣的過程吧。接下來我給學生分組,發(fā)放蠟燭,引導學生以小組為單位點燃蠟燭,對蠟燭的燃燒過程進行觀察。在小組內(nèi)部,學生在針對觀察到的現(xiàn)象進行了充分的討論,學生的興趣得到了激發(fā),交流互動的平臺已經(jīng)建立。經(jīng)過觀察,學生針對蠟燭的燃燒過程發(fā)現(xiàn)并提出了很多問題,在問題的解決過程中,學生的交流互動又登上了一個新的臺階。
可見,在初中化學教學中實施教學互動,缺少不了教師的有效引導和組織。教師要審時度勢,根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣,合理地構(gòu)建互動平臺,通過學生感興趣的方式調(diào)動學生的互動熱情,激活課堂學習的氛圍。
二、創(chuàng)設(shè)精彩情境,激發(fā)互動熱情
在課堂教學中通過創(chuàng)設(shè)精彩的教學情境,吸引學生的注意,給予學生無盡的想象和交流互動的空間,讓學生有話可說,有話想說。只有這樣,才能夠激發(fā)學生的探討熱情,保證交流互動的成效。
比如,在學習與水有關(guān)的化學知識的時候,我們可以創(chuàng)設(shè)學生熟悉的教學情境,引起學生的共鳴和思考。為此,我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境:我們每一個人幾天不吃飯可以,但是絕對不能做到幾天不喝水。水被我們稱為生命之源??墒?,對于我們每天都在接觸的水,同學們又了解多少呢?水這種物質(zhì)是由哪些元素組成的呢?它的化學式又是怎樣的呢?這節(jié)課我們就對水展開研究,來一同破解我們心中的謎團。通過這樣的教學情境的創(chuàng)設(shè),有效地調(diào)動了學生的學習興趣,激活了學生對水的組成這樣的問題進行探討的意愿。之后,我在課堂上進行了水的分解實驗,在實驗的過程中,我提醒學生注意觀察水分解實驗中正極和負極所產(chǎn)生的氣體的體積變化,并要求學生對實驗中觀察到的現(xiàn)象展開互動交流。經(jīng)過激烈的探討和交流互動,學生心中的謎題逐漸地解開,答案逐漸變得清楚明了。
三、預留課后作業(yè),搭建互動平臺
課后作業(yè)在教學中有非常重要的作用,在課堂上不能夠完成的教學內(nèi)容或是不能夠理清的脈絡(luò)都可以放到課后作業(yè)中去體現(xiàn)。為此,教師要利用好課后作業(yè),引導學生進行課后互動。
比如,我們在學習了愛護水資源的知識之后,為了讓學生對水資源現(xiàn)狀獲得更加清醒的認識,我在這節(jié)課的最后特意給學生布置了具有開放性特點的課后作業(yè)。作業(yè)的題目是這樣的:學習了這節(jié)課的知識之后,我們認識到,我國水資源的利用往往難以擺脫先污染后治理的道路,這樣的結(jié)果會使我們付出非常慘重的代價。為了水資源的可持續(xù)利用,如果你是一名水利設(shè)計師,面對這樣的不利局面,你如何處理南水北調(diào)工程,以避免再次走上先污染后治理的老路?請同學們利用課余時間搜集資料整理觀點,下次上課的時候請同學們針對這個問題展開討論,表明你的觀點。對于這個開放性的問題,學生都不敢怠慢,在課下進行了大量的工作。第二天,在課堂上當老師讓學生展開討論的時候,學生爭相發(fā)言。有的學生從植樹造林的角度來闡述綠化環(huán)境對水資源的好處,有的學生建議采取措施減少化肥農(nóng)藥的使用,對水資源進行保護,整個課堂精彩紛呈。
可見,我們所提倡的互動教學不僅僅指的是課堂教學上中的交流互動,教師更要具有全局的眼光,把交流、互動拓展到課程以外。
參考文獻:
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