山區(qū)小學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)的困難與對策

李玲香

摘 要：小學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)受到廣泛重視，一些山區(qū)英語語用能力的培養(yǎng)受客觀因素影響碰到許多困難。在教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、復(fù)述文本內(nèi)容、組織游戲活動、小組合作實(shí)踐、開展課外活動等能有效排除困難，從而達(dá)到語用能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語用能力；困難；對策

山區(qū)小學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)碰到的困難主要表現(xiàn)在以下方面：學(xué)生操練、實(shí)踐的機(jī)會少；教師個別指導(dǎo)機(jī)會少，造成學(xué)生的兩極分化；教學(xué)課時太少；教學(xué)設(shè)備陳舊。

基于以上客觀現(xiàn)狀，本文就如何突破山區(qū)小學(xué)生語用能力培養(yǎng)的困境，嘗試提出以下對策。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營造語用氛圍

語言來源于生活，將真實(shí)生活情境引進(jìn)課堂，能縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生回到真實(shí)生活。如教學(xué)“How much is it？”時，可建構(gòu)一個“school fair”（校園義賣）的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生跟隨故事中的角色融入義賣的情境中，教師引導(dǎo)：“Look， who is coming？ They have got an invitation，they are having a school fair. What do they sell？ Guess.”在此情境中，再讓學(xué)生通過猜測物品價(jià)格來學(xué)習(xí)有關(guān)物品價(jià)格的單復(fù)句型：How much is it？ How much are they？教師設(shè)置具體的語言情境，提出有效的問題，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，激活其智慧之花，調(diào)動其思維去積極探索未知，進(jìn)而使其主動投入新知的探索中。

二、復(fù)述文本內(nèi)容，降低語用難度

復(fù)述是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，對閱讀的內(nèi)容加以整理，用自己的話有重點(diǎn)、有條理、有感情地?cái)⑹龀鰜?，它溶理解、記憶、歸納、表達(dá)于一爐，對培養(yǎng)語言運(yùn)用能力有獨(dú)特作用。如“A Spring Outing ”，這課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握be going to 的用法，在理解、學(xué)會朗讀對話的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成兩次復(fù)述任務(wù)，分別是根據(jù)句子、圖片提示復(fù)述對話和根據(jù)詞組復(fù)述對話。這樣，在復(fù)述對話過程中，學(xué)生充分理解be going to的用法，增強(qiáng)了他們進(jìn)一步參與語言實(shí)踐活動的內(nèi)在動力，降低了語言運(yùn)用的難度。

三、組織游戲活動，激發(fā)語用興趣

豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過游戲引導(dǎo)學(xué)生在活動中將相關(guān)語言知識轉(zhuǎn)化為語用能力。如教學(xué)“Animals”時，可通過Guessing Game引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聲音學(xué)習(xí)新單詞duck、panda、monkey、bird、tiger、elephant。然后根據(jù)圖片，猜測“its a ... / Theyre...”。伴隨著歡快的音樂讓學(xué)生邊唱邊模仿做動作，并自發(fā)地模仿各種動物的動作，如：Act like a monkey . Act like a dog.游戲讓學(xué)生產(chǎn)生一種參與語言實(shí)踐活動的積極情緒，促使他們在運(yùn)用相關(guān)語言知識進(jìn)行積極表達(dá)的過程中，對語言知識逐漸從理解走向真實(shí)地運(yùn)用，其語用能力也得到培養(yǎng)。

四、小組合作實(shí)踐，提高語用實(shí)效

小組合作學(xué)習(xí)是大班化小班的最好形式。小組合作實(shí)踐語言運(yùn)用，各組員在合作與自主探究中既學(xué)習(xí)和掌握新知，又能提高語言綜合運(yùn)用能力。如，在教學(xué)“Food”時，在學(xué)生掌握了新單詞和新句型“Ilike ...”后，安排4～6人的合作小組分別扮演服務(wù)員和顧客在餐廳進(jìn)行點(diǎn)菜活動，然后給全班匯報(bào)點(diǎn)菜的全過程，沒想到學(xué)生不僅在實(shí)踐中運(yùn)用了今天所學(xué)的知識，還用上了本單元的新句型“I dont like ...”和“What do you like？”。小組合作讓每位成員體驗(yàn)情境，感悟語言，獲取新知，學(xué)會運(yùn)用。

五、開展課外活動，強(qiáng)化語用功能

組織豐富多彩的課外活動，給學(xué)生提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會，可彌補(bǔ)課時少的缺點(diǎn)，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流形成語感。如學(xué)習(xí)完“Christmas”可舉行英語角活動，開展圣誕節(jié)知識學(xué)習(xí)等活動。另外，可以組織學(xué)生經(jīng)常性地編輯英語學(xué)習(xí)園地或辦英語小報(bào)，介紹英美風(fēng)情知識，刊登一些英語小詩歌、謎語、典故、趣聞等。還可以結(jié)合實(shí)際組織英語競賽，讓學(xué)生在活動中使用英語，獲取更多的信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏志堅(jiān).小學(xué)英語“語用功能培養(yǎng)的問題及對策”[J].江蘇教育研究， 2015（35）.

[2]孫春玲.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語口語能力的方法和策略[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2013（2）.