任務(wù)型教學(xué)法，讓初中英語口語教學(xué)更高效

李偉

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是由美國著名教育家杜威以實(shí)用主義為基礎(chǔ)而提出的。所謂的任務(wù)型教學(xué)法就是教師的教學(xué)活動要以教學(xué)為任務(wù)進(jìn)行開展，使得課堂任務(wù)明確、內(nèi)容充實(shí)，以便達(dá)到最好的教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)法，可以極大地提升學(xué)生的英語口語能力。

關(guān)鍵詞：英語；口語；任務(wù)型教學(xué)

一、科學(xué)任務(wù)設(shè)計，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)法最為重要的一步就是任務(wù)的設(shè)計，任務(wù)能否設(shè)計好直接影響到后期任務(wù)的執(zhí)行，對后期教學(xué)效果也會產(chǎn)生重要的影響。教師在設(shè)計任務(wù)時，首先，要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的制訂；其次，任務(wù)一定要明確，具體什么事、怎么做，一定要在設(shè)計的過程中有所體現(xiàn)；最后，任務(wù)的設(shè)計要有挑戰(zhàn)性，要能提高學(xué)生的英語口語水平。

例如，在譯林版牛津英語七年級下冊Unit 2“Neighbours”中的Part B，教師要能夠設(shè)計出幾項(xiàng)任務(wù)。首先，要求學(xué)生掌握這段獨(dú)白的大意，對其中的詞匯要能夠熟練掌握；其次，要求學(xué)生做好進(jìn)行口語對話的準(zhǔn)備，明確告訴學(xué)生在進(jìn)行對話時，要能夠流利地脫稿進(jìn)行對話；最后，要求學(xué)生要有所拓展，用英語的方式講述neighbours和me之間的一些事情，讓學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)揮。做好這些任務(wù)設(shè)計后，要對設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行核查，看看是否已經(jīng)超綱或者有什么不合理的地方，并加以改正。

科學(xué)的任務(wù)設(shè)計是提升教學(xué)質(zhì)量的前提，英語口語教學(xué)更是如此，口語講得好不好，不僅要看學(xué)生用得多不多，也要看學(xué)生用得好不好。

二、嚴(yán)格任務(wù)執(zhí)行，鍛煉學(xué)生口語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重不斷對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的課堂主動性，口語教學(xué)效果不佳。因此，要想提高學(xué)生的英語口語水平，既要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，又要重視學(xué)生課堂的主觀能動性。

例如，在譯林版牛津英語八年級下冊Unit 1“Past and Present”的Part B 中，首先根據(jù)我們的教學(xué)任務(wù)，要能夠?qū)@篇對話進(jìn)行模仿展示。其次，教師要能夠讓學(xué)生明白該段對話的含義：“Millie wants to write about the changes in Sunshine Town for her history project. So Millie wants to interview somebody to get some information.”學(xué)生明白了這段話的含義后，讓學(xué)生找出段落中不會的詞組和句式并掃清學(xué)習(xí)中的障礙，便于后續(xù)口語教學(xué)任務(wù)的開展。最后，選學(xué)生對該段文字進(jìn)行演繹，學(xué)生不一定要按照書本上的內(nèi)容進(jìn)行，可以自由發(fā)揮。當(dāng)問及“Do you think life is better now？” 另一個學(xué)生可以從自身的角度進(jìn)行回答， 比如：“Yes，the life is better than that in five years ago.”具體的問答內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的主觀意愿進(jìn)行表述。

任務(wù)的執(zhí)行是任務(wù)設(shè)計后的關(guān)鍵一步，更是任務(wù)設(shè)計的具體體現(xiàn)。我們知道，如果不能夠很好地執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)，就不能夠達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)，在英語口語教學(xué)中更是如此。

三、堅持任務(wù)評估，改善教學(xué)方式

例如，教學(xué)譯林版牛津英語九年級上冊Unit 1“Know yourself”，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，我們要求學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行認(rèn)識和表述。初中生的英語詞匯量還不夠多，教師如果過高地要求學(xué)生用復(fù)雜的英語詞匯對自己進(jìn)行描述，而忽視學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，這樣的教學(xué)任務(wù)很難得到有效的實(shí)施。“How do you know yourself？”讓學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)行回答就已經(jīng)達(dá)到教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)了，一些學(xué)生回答道：“I am so honest and kind that I am willing to help other people in trouble.”還有些學(xué)生回答道：“I am shy when I am in front of some strange persons.”這些都是學(xué)生對自己的評價，教師不需要過多去修飾。

評估任務(wù)就是要找出現(xiàn)階段教學(xué)中的不足和優(yōu)勢，在今后的教學(xué)過程中能夠改正不足，保持優(yōu)勢，改善初中英語口語教學(xué)方式。

英語口語是初中英語不可或缺的組成部分，對于如何更加高效提升口語教學(xué)質(zhì)量，廣大一線教師經(jīng)歷了許多探索和研究。而任務(wù)型教學(xué)法不僅能夠有效提升英語口語教學(xué)質(zhì)量，同時也能讓初中生真正提高英語口語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠芹.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法 強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力——談初中英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2015（9）.

[2]李雪萍.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（31）.