職業(yè)技能型課程有效教法群的構(gòu)設(shè)

尹巧　李媛　聶少濤

摘 要 為提高職業(yè)技能型課程教學(xué)有效性，依據(jù)教育建模、教學(xué)最優(yōu)化、有效教學(xué)等理論，選用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、過程性學(xué)業(yè)評價(jià)法五種教學(xué)法，遵循“感知”“思考”“行動”和“反饋”的順序結(jié)構(gòu)，按照有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為要求，構(gòu)建適用于職業(yè)技能型課程教學(xué)的有效教法群。

關(guān)鍵詞 有效教法群；教學(xué)模式；職業(yè)技能型課程；有效教學(xué)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）14-0027-03

一、職業(yè)技能型課程教學(xué)改進(jìn)需求

（一）職業(yè)技能型課程教學(xué)的要務(wù)

職業(yè)技能是指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。課程是指“學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和”[1]。對職業(yè)技能而言，課程是學(xué)生獲得就業(yè)所需技術(shù)和能力的教學(xué)知識、教學(xué)活動及其進(jìn)程的載體，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能教育目標(biāo)的基本途徑。

職業(yè)技能型課程教學(xué)就是應(yīng)用型高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的社會職業(yè)的活動內(nèi)容，對相應(yīng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行達(dá)到從業(yè)人員工作能力水平規(guī)范性要求的教和學(xué)的所有行為方式。高效益的職業(yè)技能型課程教學(xué)，對幫助學(xué)生提高職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)能力尤為重要。職業(yè)技能型課程教學(xué)要以培養(yǎng)和提升學(xué)生崗位職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循學(xué)生崗位職業(yè)技能的形成規(guī)律，并促使其不斷提升；課程教學(xué)目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施、考核評估等各個環(huán)節(jié)都要服從和服務(wù)于這一要務(wù)，使課程教學(xué)全過程緊密圍繞學(xué)生崗位職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行。

（二）職業(yè)技能型課程教學(xué)的慣用形式

職業(yè)技能型課程普遍采用“講授示范—模仿練習(xí)—糾正講評”的教學(xué)法。這種教學(xué)法是一種簡便易行的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)法，其遵循的是單一的能力生成路線、簡單遞進(jìn)式的能力訓(xùn)練方式，沒有關(guān)照到職業(yè)技能本身構(gòu)成的綜合復(fù)雜性，包括實(shí)際操作運(yùn)用的能力、靈活處置情況的能力、縝密思維判斷的能力和穩(wěn)妥行為言表的能力；也沒有關(guān)照到技能訓(xùn)練培養(yǎng)的特點(diǎn)，而是需要循環(huán)反復(fù)非線性發(fā)展生成，在一定逼真學(xué)習(xí)情景下的依靠學(xué)習(xí)者內(nèi)動力驅(qū)動的，不斷完善行為認(rèn)知才能完成。因此，在教學(xué)理論長足發(fā)展、教學(xué)條件不斷完善的當(dāng)下，這種傳統(tǒng)單一的實(shí)踐課堂教學(xué)模式相形見絀，遠(yuǎn)未能實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能教學(xué)的最優(yōu)成效。

二、職業(yè)技能型課程有效教法群的構(gòu)設(shè)依據(jù)

（一）教育建模的研究探索

查有梁在《教育建?！芬粫袑Α澳Ｊ健边M(jìn)行了全面的定性敘述：“模式是一種重要的操作和科學(xué)思維方法，它是為解決特定問題，在一定抽象、簡化、假設(shè)的條件下，再現(xiàn)原形客體的某種本質(zhì)特性；它是作為中介，從而更好地認(rèn)識和改造原形客體、建構(gòu)新型客體的一種方法。”[2]教育模式是一種科學(xué)認(rèn)識和研究事物的方法，能再現(xiàn)原型客體的本質(zhì)特性，并能根據(jù)某種需要改造原形客體、建構(gòu)新型客體。這一理論指明進(jìn)行“教育建?！毖芯烤哂姓J(rèn)識事物本質(zhì)特性并改造原形客體的作用，通過構(gòu)建模式分析問題、簡化問題，能實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，更好地解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題。

（二）教法群的結(jié)構(gòu)模式

蘇聯(lián)教學(xué)最優(yōu)化研究專家巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)過程最優(yōu)化的一個重要措施就是教學(xué)方法和手段的配合能在規(guī)定時間內(nèi)最有效地解決所面臨的教學(xué)任務(wù)。他指出每種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，被運(yùn)用到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景中，就能發(fā)揮其積極作用。要保證教學(xué)過程最優(yōu)化，就必須使各種教學(xué)方法合理結(jié)合，使教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化。這一理論為運(yùn)用多種教學(xué)法構(gòu)成教法群的結(jié)構(gòu)模式，創(chuàng)設(shè)出新型有效教學(xué)模式提供了依據(jù)支撐。即教師深入了解每種教學(xué)方法的功能，并在經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上選出適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鶕?jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、情景和學(xué)生的可能性等多種因素進(jìn)行最優(yōu)教學(xué)行為方式整合，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)法教學(xué)功能的耦合集成。

（三）有效教學(xué)的相關(guān)理論

有效教學(xué)（ effective teaching） 理念是20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動的產(chǎn)物，受到美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響，注重對教學(xué)效能的核定[3]。美國著名教育學(xué)者加里·D.鮑里奇（Gary D. Borich）從課堂評估和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的結(jié)果中，得出與教學(xué)效能最大相關(guān)的五種關(guān)鍵行為，即清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程和確保學(xué)生成功率。清晰授課是指教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容要點(diǎn)易于理解，概念解釋清晰，口齒清楚不含糊；多樣化教學(xué)是指教師通過對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、教室空間的組織和運(yùn)用來形成多樣的視覺效果，從而豐富教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向是指教師要把課堂時間更多地用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的課題上；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程是指為學(xué)生提供最多的機(jī)會去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料；確保學(xué)生成功率是指教師要組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，用以提高學(xué)生的自尊心和增強(qiáng)積極學(xué)習(xí)的態(tài)度[4]。

三、職業(yè)技能型課程有效教法群架構(gòu)內(nèi)容

（一）總體架構(gòu)

筆者依據(jù)教學(xué)過程最優(yōu)化理論，在長期開展職業(yè)技能型課程教學(xué)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過綜合分析課程教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，認(rèn)為選用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、過程性學(xué)業(yè)評價(jià)法5種教學(xué)法，利用每種教學(xué)法的基本功能和核心理念，來完成一堂職業(yè)技能型課的教學(xué)，集自主學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、工作經(jīng)驗(yàn)累積、情感態(tài)度培養(yǎng)于一體，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)法教學(xué)效果的耦合疊加。其總體架構(gòu)為：緊貼職業(yè)實(shí)際，設(shè)置學(xué)習(xí)情境；聚焦崗位職能，確定課程任務(wù)；引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，完成行為認(rèn)知；采用角色扮演，實(shí)施協(xié)作訓(xùn)練；監(jiān)測訓(xùn)練過程，進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)五個階段環(huán)節(jié)。這種有效教學(xué)教法群模式，是符合職業(yè)技能教學(xué)特殊規(guī)律的多種教學(xué)法的系統(tǒng)綜合和有機(jī)結(jié)合。

（二）各環(huán)節(jié)分述

緊貼職業(yè)實(shí)際，設(shè)置學(xué)習(xí)情境。這一環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際職業(yè)相近的情境，通過清晰的語言描述與教學(xué)設(shè)備的輔助，讓學(xué)生深刻感知所處的環(huán)境。該環(huán)節(jié)主要依據(jù)專業(yè)目標(biāo)指向的社會實(shí)際崗位，完成學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。該環(huán)節(jié)把握兩方面：一是根據(jù)所對應(yīng)職業(yè)的主體任務(wù)需求，設(shè)計(jì)仿真職業(yè)環(huán)境；二是結(jié)合教學(xué)條件實(shí)際，構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境。

聚焦崗位職能，確定課程任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)具體的情境給學(xué)生分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考和行動。該環(huán)節(jié)主要進(jìn)行確定訓(xùn)練任務(wù)和完成任務(wù)分工。任務(wù)分工主要包括對任務(wù)進(jìn)行分解并對角色提出要求，也就是將確定的任務(wù)根據(jù)相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際工作需求進(jìn)行細(xì)化，并提出完成任務(wù)對角色的要求。該環(huán)節(jié)按三個程序執(zhí)行：確定課程任務(wù)；明確任務(wù)分工；明晰標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，完成行為認(rèn)知。這一環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供材料與信息，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、討論交流，設(shè)計(jì)解決方案與實(shí)施辦法。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的理念，教師盡可能多地提供擬制方案所需的資料和線索，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，研究任務(wù)相關(guān)資料、提取任務(wù)關(guān)鍵線索、分析任務(wù)本質(zhì)特征，最終獨(dú)立制定任務(wù)方案。主要包含三個步驟：準(zhǔn)備資源，提供線索；針對任務(wù)，提煉資源；按照規(guī)范，完成方案。

采用角色扮演，實(shí)施協(xié)作訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過角色扮演來模擬練習(xí)，學(xué)生真正感知到自身工作崗位的需求與解決技巧，使學(xué)生學(xué)會換位思考和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。該環(huán)節(jié)通過學(xué)生的角色扮演協(xié)作完成任務(wù)。角色扮演是在仿真情境中，按設(shè)定崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作流程等進(jìn)行實(shí)際操作。該環(huán)節(jié)包含三個步驟：明確個體完成任務(wù)的流程；通過角色之間交流協(xié)作共同完成任務(wù)；對完成任務(wù)情況進(jìn)行評價(jià)與感悟。協(xié)作體現(xiàn)了學(xué)生之間以及學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，通過這種協(xié)作關(guān)系，教學(xué)個體的思維和智慧與群體共享，達(dá)到共同完成任務(wù)的目的。

監(jiān)測訓(xùn)練過程，進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)。在學(xué)生完成方案和行動過程中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)，衡量學(xué)生掌握知識和解決問題的能力水平，幫助教師隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，同時使學(xué)生通過評價(jià)來認(rèn)同自身行為的成功和不足，從而有效調(diào)整學(xué)習(xí)方法，達(dá)到有效教學(xué)的預(yù)期。成立由任課教師和學(xué)生代表聯(lián)合組成的考評組，根據(jù)測評規(guī)范和考評細(xì)則，對學(xué)生訓(xùn)練過程的表現(xiàn)和完成任務(wù)的效果進(jìn)行觀察和記錄，重點(diǎn)對參訓(xùn)學(xué)生行為動作的規(guī)范性、行為結(jié)果的準(zhǔn)確性以及行動組織的協(xié)作精神進(jìn)行綜合評價(jià)。

四、職業(yè)技能型課程有效教法群實(shí)施建議

（一）情境創(chuàng)設(shè)要緊貼社會行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，既要“仿的真”，也要“跟的緊”?！胺碌恼妗卑▌?chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性和設(shè)置任務(wù)的真實(shí)性兩個方面。任務(wù)的真實(shí)性就是課程教學(xué)中完成的任務(wù)與職業(yè)實(shí)際工作中需要完成的任務(wù)是一致的，使學(xué)生強(qiáng)烈意識到完成任務(wù)的“有用性”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和效果。情境的真實(shí)性就是課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際工作中的情境是一致的，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中進(jìn)行練習(xí)?！案木o”即情境的創(chuàng)設(shè)要緊跟職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，工作任務(wù)的選擇要緊跟職業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)實(shí)際需求。

（二）確定任務(wù)要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力[5]。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在確定任務(wù)環(huán)節(jié)，教師要注意把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)的水平和學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的水平差。要以有利于提高學(xué)生自主意識與思考能力，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力為，確定好任務(wù)目標(biāo)的適度性。

（三）學(xué)業(yè)評價(jià)要形成促進(jìn)教學(xué)的閉環(huán)回路

學(xué)業(yè)評價(jià)是一個判斷學(xué)生能力生成程度、驗(yàn)證課程教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，也是校正課程教學(xué)目標(biāo)確立、內(nèi)容設(shè)置、組織實(shí)施的有效手段。包含學(xué)業(yè)評價(jià)閉環(huán)式反饋系統(tǒng)的課堂教學(xué)是提高有效性的可靠保證。教師可根據(jù)評價(jià)結(jié)果反饋的信息，分析學(xué)生的智能水平、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案和改善教學(xué)組織，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練積極性，不斷提高課程教學(xué)有效性。要完善形成課程評價(jià)信息反饋鏈路，使得整個課程教學(xué)成為非線性的過程體系，利用課程評價(jià)的信息反饋，不斷改進(jìn)課程教學(xué)活動。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳玉琨，沈玉順，代蕊華，等.課程改革與課程評價(jià)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]查有梁.教育建模[M].南寧：廣西教育出版社，1998：4.

[3]崔允漷.有效教學(xué)： 理念與策略（上）[J].人民教育，2001（6）：46-47.

[4]陳曉端.國外教學(xué)論基本文獻(xiàn)講讀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013：246-254.

[5]百度百科.最近發(fā)展區(qū)[EB/OL].http：//wapbaike.baidu.com...9C458D&tj;=Xv_1_0_10_title.

Abstract In order to improve the teaching effectiveness of vocational skills curricula， based on the theories of educational modeling， teaching optimization and effective teaching， the author selects five teaching methods， such as situational teaching method， task driven teaching method， autonomous learning guide teaching method， role-playing teaching method， academic achievements process evaluation method， and follows the order structure of“perception”，“thinking”，“action”and“feedback”， to construct the effective teaching methods group applicable to the teaching of vocational skills curriculum according to the requirements of five key behaviors of effective teaching.

Key words effective teaching methods group； teaching mode； vocational skills curricula； effective teaching

Author Yin Qiao， lecturer of Xian Communication Institute（Xian 710051）； Li yuan，lecturer of Xian Communication Institute； Nie Shaotao， lecturer of Xian Communication Institute