以疑促思，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)新思路

周小兵 周水香

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生命所在，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，拓寬教學(xué)方法?！耙砸纱偎肌?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從小培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)的思想意識(shí)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的科學(xué)基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)，也可以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的生命所在。傳統(tǒng)的教學(xué)，總是講得多，做得少，其結(jié)果是教師講得筋疲力盡，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻消失殆盡。看來，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好的老師是興趣。要使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的探索保持濃厚的興趣，作為教師，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷尋求新的教學(xué)方法。那么，思路何在？方法何在？

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人們對(duì)新知的理解和掌握，是建立在已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備之上的。從我多年來擔(dān)任小學(xué)高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，“以疑促思”，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是值得我們?nèi)ヌ接懞瓦\(yùn)用的一種實(shí)驗(yàn)方法和教學(xué)思路。

它要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)按“先假設(shè)，再實(shí)驗(yàn)，后結(jié)論”的思路進(jìn)行，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要精心設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在解答疑問的過程中啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)成功的結(jié)果中獲得成功的喜悅。那么，在實(shí)驗(yàn)探究中，怎樣“以疑促思”呢？

一、在科學(xué)假設(shè)中不斷設(shè)疑

天真的猜想也許就是科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的開端。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)某一科學(xué)問題的探究，離不開對(duì)結(jié)論進(jìn)行初步假設(shè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，許多教師往往只圖學(xué)生提出一個(gè)假設(shè)，教師問一句“你認(rèn)為怎樣？”學(xué)生回答后便用實(shí)驗(yàn)證明，這樣會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成隨意猜測(cè)的習(xí)慣。要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)追問，不僅要學(xué)生提出假設(shè)，更重要的是讓學(xué)生說出假設(shè)的科學(xué)依據(jù)。因?yàn)橹挥型ㄟ^問題思維加工后得出的假設(shè)才是科學(xué)的假設(shè)。其實(shí)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)本來就是如此。如《摩擦力》一課，筆者先提出問題：“穿新鞋與穿鞋底磨得光滑的舊鞋走路哪種情況下容易摔倒？你認(rèn)為摩擦力的大小可能與什么有關(guān)系？”在學(xué)生回答出“可能與物體的接觸面的光滑、粗糙程度，還與物體的輕重有關(guān)系”后，接著繼續(xù)追問：“你是根據(jù)什么推測(cè)出的？”如果學(xué)生能從身邊的相關(guān)事例中進(jìn)行推測(cè)說明，那就證明學(xué)生的假設(shè)是對(duì)問題進(jìn)行了思維加工而得出的科學(xué)假設(shè)。這樣的設(shè)疑和追問，既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生尊重科學(xué)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、在自主實(shí)驗(yàn)中適時(shí)設(shè)疑

在實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)教師往往自己設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生按部就班分組操作，表面上看，實(shí)驗(yàn)井然有序，成功率很高，實(shí)質(zhì)上是在束縛學(xué)生的手腳，限制學(xué)生的思維發(fā)展。高年級(jí)學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)，只要教師精心設(shè)疑，加上鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并通過學(xué)生的相互討論，就能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法來。如教學(xué)《杠桿》一課時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不足，學(xué)生往往只會(huì)憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，利用老師提供的實(shí)驗(yàn)器材便算完成，這樣的實(shí)驗(yàn)顯然是缺乏全面設(shè)計(jì)和科學(xué)探索精神的。在這種情況下，教師可以追問，杠桿省力與否取決于支點(diǎn)的位置，你能通過支點(diǎn)的移動(dòng)設(shè)計(jì)出幾種杠桿？有什么規(guī)律？帶著這些疑問，比起隨便玩出一個(gè)杠桿裝置來，學(xué)生對(duì)利用一根簡(jiǎn)單的杠桿能設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案定會(huì)有更濃的探索興趣。

三、在實(shí)驗(yàn)結(jié)論中比較設(shè)疑

實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推出，必須服從實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的真實(shí)，任何由教師或?qū)W生講出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都難以說服科學(xué)的真實(shí)性，是不能屈服于人的。在同一實(shí)驗(yàn)中，由于受材料、環(huán)境、方法以及實(shí)驗(yàn)水平等因素的不同，實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象也有不同，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論定有差異。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有這種情況十分正常，解決問題的關(guān)鍵在于正確的分析和引導(dǎo)。在這一重要環(huán)節(jié)中，教師可以比較設(shè)疑，著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比較法”思維，尋找實(shí)驗(yàn)中的因果聯(lián)系，再經(jīng)抽象概括得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

例如，在《摩擦起電》這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，我首先讓各組學(xué)生充分匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并一一予以板書。之后，引導(dǎo)學(xué)生充分比較，發(fā)現(xiàn)有一組的結(jié)論是“有的物體摩擦是不起電的”。理由是：他們用毛皮摩擦后的橡膠棒沒有吸起紙屑。這時(shí)，沒有直接指出實(shí)驗(yàn)不成功的原因，而采用比較設(shè)疑，提出將實(shí)驗(yàn)成功的一組與不成功的那組先后交換毛皮和橡膠棒再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)追問：你們摩擦不起電可能與什么有關(guān)？（如：毛皮的干燥程度，摩擦?xí)r間的長(zhǎng)短等）。這樣通過比較設(shè)疑得出的結(jié)論既富有強(qiáng)勁的說服力，從而培養(yǎng)了學(xué)生客觀地對(duì)待和分析科學(xué)現(xiàn)象的價(jià)值觀。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，認(rèn)真探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，正是“以疑促思”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法目標(biāo)體現(xiàn)，有利于從小培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)的思想意識(shí)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的科學(xué)基礎(chǔ)。（作者單位：江西省吉水縣八都小學(xué)）