小學(xué)綜合實(shí)踐活動“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究報(bào)告

徐濱男

探索小學(xué)綜合實(shí)踐活動“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究，可謂是“千淘萬漉”。 早在“十一五”課題期間，我們就論證了“小課題”活動形式引入，對活動過程與方法設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，都具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。為進(jìn)一步探討其模式應(yīng)用，2014年向?qū)W院規(guī)劃辦申報(bào)此課題，經(jīng)過一個(gè)階段堅(jiān)持不懈的努力，取得一定的研究成果，并獲得了學(xué)院科研成果一等獎。

一 、成果提出與內(nèi)容界定

（一）成果研究基本思路

綜合實(shí)踐活動實(shí)施是課程改革的難點(diǎn)。實(shí)施中缺少教學(xué)實(shí)踐的積累，缺少活動過程方法的設(shè)計(jì)，教師對這門課程的駕馭，僅僅停留在淺表化階段，活動效果參差不齊，缺乏深入的理解把握，很難全面反映課程設(shè)計(jì)的要求。為此，我們初步總結(jié)綜合實(shí)踐活動“小課題”的基本活動模式：創(chuàng)境質(zhì)疑——自由分組——引導(dǎo)分析——探究驗(yàn)證——師生評議——拓展分享，并將這一思路在基地學(xué)校和區(qū)域?qū)嶒?yàn)學(xué)校試驗(yàn)運(yùn)行。綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但是，隨著我們對小課題教學(xué)模式研究與探索的不斷深入，又產(chǎn)生了新的問題。

一是學(xué)生有效參與度不高，興趣不濃。表現(xiàn)為學(xué)生還是跟著教師和教案跑。通過對近24所學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于活動課堂，學(xué)生參與態(tài)度為：主動參與40%，旁觀、偶爾參與20%，旁觀20%—30%，與自己無關(guān)20%—10%?？梢娂词菇虒W(xué)形式有了許多的新花樣，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生自主參與的熱情和主動性還沒有被完全激發(fā)出來。

二是師生互動性不強(qiáng)，體驗(yàn)不深。有不少課堂表面看是生生互動、合作學(xué)習(xí)，而實(shí)際上還是教師領(lǐng)著學(xué)生一步步往前走，學(xué)生思維發(fā)散和實(shí)踐操作的探究學(xué)習(xí)的空間幾乎沒有。學(xué)生還是習(xí)慣于做“忠實(shí)”的聽眾，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話，阻礙了創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。

三是缺乏合作探究能力，探究不強(qiáng)。相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維習(xí)慣，缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒有強(qiáng)烈的探究欲望，小組活動流于形式，有的學(xué)生融入不到小組中。例如在課堂上，當(dāng)教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象設(shè)計(jì)并制作時(shí)，學(xué)生還是習(xí)慣依賴別人的力量來解決問題，這嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展，妨礙了能力素養(yǎng)的提高。

針對這些課堂現(xiàn)狀的考察與反思，我們積極調(diào)整活動模式思路以“激發(fā)興趣——嘗試發(fā)現(xiàn)——提出問題——探索交流——指導(dǎo)應(yīng)用——活動展評”為主要活動流程，并在南崗區(qū)域小學(xué)嘗試應(yīng)用。在實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)確?；顒拥挠行?，其中三個(gè)核心點(diǎn)是活動重要條件，我們又將其模式提煉為：嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)境激趣——體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)），合作探究（合作體驗(yàn)——探究驗(yàn)證），展評指導(dǎo)（展評導(dǎo)學(xué)——創(chuàng)造應(yīng)用）三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式作為主要活動載體。

（二）關(guān)于“小課題”概念界定 。

所謂綜合實(shí)踐活動“小課題”的概念：是教師以兩課時(shí)就能完成的活動內(nèi)容為載體。通過創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的自身生活和社會生活中的問題出發(fā)，通過自由組隊(duì)的合作形式，用類似科學(xué)研究的方式選擇并確定小型課題進(jìn)行研究，幫助學(xué)生在特定的情境中獲得知識、能力和真實(shí)的情感體驗(yàn)過程。

“小課題”研究的提出，是20世紀(jì)80年代以來，國際社會普遍認(rèn)同和實(shí)踐的一種新課程模式。我們以此為理論基礎(chǔ)，提出教學(xué)模式應(yīng)用研究，是以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中小問題為切入點(diǎn)，更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又通過指導(dǎo)學(xué)生開展系列化應(yīng)用研究。便于教師操作與把握，更易于普遍實(shí)施，小課題從內(nèi)容到形式靈活多樣，讓教師易導(dǎo)、學(xué)生更愛學(xué)，教學(xué)效果實(shí)在明顯，有利于普遍實(shí)施和推廣。

從我們常規(guī)教學(xué)的表現(xiàn)看，課題的內(nèi)容范圍應(yīng)該比較小，從教學(xué)時(shí)間來說，每個(gè)課題大概只用1～3課時(shí)。從活動內(nèi)容看，我們以編寫8本教材為藍(lán)本，以“人與自然，人與社會和人與自我”作為主要的活動線索。

二、成果的研究目標(biāo)與研究方法

（一）確定研究主要目標(biāo)

教師：通過對“小課題”教學(xué)模式嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)境激趣——體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)），合作探究（合作體驗(yàn)——探究驗(yàn)證），展評指導(dǎo)（創(chuàng)造應(yīng)用——展評導(dǎo)學(xué)）三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式研究。提高老師的預(yù)設(shè)能力和指導(dǎo)能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

教學(xué)：“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究，是以教學(xué)為載體，突出體驗(yàn)性、過程性、實(shí)踐性、探究性。并應(yīng)用于綜合實(shí)踐四種類型活動課中。以此探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有效的“小課題”教學(xué)模式策略，構(gòu)建綜合實(shí)踐“五學(xué)”課堂教學(xué)體系。

學(xué)生：通過課題研究，促進(jìn)學(xué)生真正自主地在嘗試體驗(yàn)中學(xué)會質(zhì)疑問難，學(xué)會在合作中分析問題，在嘗試體驗(yàn)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會應(yīng)用于實(shí)踐中。使學(xué)生在活動性的課堂中學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到真正鍛煉，能力素養(yǎng)得到提高，全面提升綜合素質(zhì)。

（二）成果研究具體方法

1.理論聯(lián)系實(shí)際法。

從課程的特點(diǎn)出發(fā)，深入學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，把課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等不同層面內(nèi)容探究其應(yīng)用的規(guī)律，并將其規(guī)律運(yùn)用于具體實(shí)踐中。我們在全市確立20所不同層面實(shí)驗(yàn)學(xué)校，著重于三方面實(shí)驗(yàn)研究。一是探究模式設(shè)計(jì)過程是否符合兒童的認(rèn)知過程，確保課程的實(shí)踐意義。二是關(guān)注模式結(jié)構(gòu)是否有利于師生的互動交流，是否有利于預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的良性發(fā)展。三是模式的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生新知識的構(gòu)建，確保每項(xiàng)活動學(xué)生都喜歡，都有收獲。尋著這樣的研究思路，深入挖掘活動內(nèi)在功能，杜絕淺層次活動化內(nèi)容。

2.選擇重點(diǎn)內(nèi)容攻關(guān)。

選擇重點(diǎn)活動內(nèi)容，以市級名優(yōu)骨干教師劉穎、谷麗、樊金娜、劉佰玲、郭麗娜、計(jì)勇鶴設(shè)計(jì)活動內(nèi)容作為突破點(diǎn)，集中全市學(xué)科骨干精英，組建建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)觀察體，對小課題確立模式應(yīng)用進(jìn)行深入研究，采取一課一議，分小組對小課題模式環(huán)節(jié)的合理性，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究。比如以劉穎老師的《七巧板探秘》一節(jié)課，集中全市骨干組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)，對其活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)行共同的聽評議活動。以數(shù)據(jù)作為測量的尺度，以活動內(nèi)容來體現(xiàn)模式思路。團(tuán)隊(duì)通過提煉環(huán)節(jié)——確定觀察重點(diǎn)——開發(fā)活動量表——記錄問題，分析其模式是否設(shè)計(jì)得科學(xué)合理。并以此在市、省、國家學(xué)科活動中展示其研究過程。得到國家專家的認(rèn)可。

3.以課題帶動課程。

課程實(shí)施以來，我們一直就是以課題帶動課程發(fā)展建設(shè)，探索小課題教學(xué)一般規(guī)律，推動小課題研究的進(jìn)程。為研究深入，我們樹立“開放研究”指導(dǎo)思想，突出學(xué)段特點(diǎn)，突出活動空間，突出學(xué)生選擇性，突出學(xué)生興趣點(diǎn)。我們嘗試：理念先行、典型引路、區(qū)域推動、逐步發(fā)展的獨(dú)特研究思路。提出“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用的具體策略：課題小、感興趣、體驗(yàn)深、效果好的四個(gè)策略。準(zhǔn)確把握小課題內(nèi)容特點(diǎn)，依照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，以激活學(xué)生參與活動的興趣為切入點(diǎn)，以關(guān)注活動過程體驗(yàn)為側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行典型案例研究。使教師親歷研究過程，領(lǐng)悟研究方法，形成一種技能。

三、研究主要內(nèi)容及取得的成果

（一）研究的主要內(nèi)容

一是開展“小課題“教學(xué)模式應(yīng)用的課堂現(xiàn)狀調(diào)查。為了全面把握當(dāng)前課程教學(xué)進(jìn)展的現(xiàn)狀，要實(shí)際調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理順關(guān)系。對 “小課題“教學(xué)模式應(yīng)用的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛深入調(diào)查，此次調(diào)查研究情況由《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》刊發(fā)。國家教育部清華大學(xué)同方多媒體雜志，論述了哈市綜合實(shí)踐實(shí)施狀況，分析了原因提出對策，促使模式研究更有針對性和科學(xué)性。

二是 對“小課題“教學(xué)模式應(yīng)用預(yù)案設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究，探索預(yù)案設(shè)計(jì)策略最重要的節(jié)點(diǎn)，就是為教師、學(xué)生提供全新資源。我們用1年時(shí)間提煉整理了8本綜合實(shí)踐主題設(shè)計(jì)，由黑龍江教育出版社出版。此系列內(nèi)容不僅拓寬教師研究的視野，而且大大提高了教師設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)了學(xué)生活動興趣提升，這在我國課程體系建構(gòu)中具有結(jié)構(gòu)性的突破。

三是關(guān)注“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用有效應(yīng)對策略?！靶≌n題”模式結(jié)構(gòu)是否有利于師生的互動交流，是否有利于預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的良性發(fā)展，就須要通過對“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行深入研究，探索其科學(xué)合理性。在大量的典型案例實(shí)踐中，對模式的框架體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，體系創(chuàng)新進(jìn)行不斷調(diào)整，并將這一思路在基地學(xué)校和區(qū)域?qū)嶒?yàn)學(xué)校試驗(yàn)運(yùn)行。哈市綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

四是重點(diǎn)論證“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用教學(xué)中呈現(xiàn)的策略研究，模式的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生新知識的構(gòu)建。通過一個(gè)階段反復(fù)實(shí)踐的研究，驗(yàn)證了“小課題”的科學(xué)合理。我們認(rèn)為，綜合實(shí)踐課的教學(xué)必須貼近生活、走進(jìn)生活，學(xué)生的自主選擇是在教師有目的引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，更認(rèn)識到教師應(yīng)該幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。這是由綜合實(shí)踐課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。

（二）研究突破與成果

1.形成了獨(dú)具特色的應(yīng)用研究理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我們所選活動主題設(shè)計(jì)以解決現(xiàn)實(shí)世界的問題為載體，須要解決的問題通常沒有單一的答案，但是容易激發(fā)學(xué)生的新設(shè)想和新思路，在分析與解決問題的過程中，學(xué)生必然會讓解決問題的過程中學(xué)會運(yùn)用各種活動方式，讓解決問題的過程成為課程的生長點(diǎn)。

2.使綜合實(shí)踐活動課成為一種更為有效的課堂活動。

開展“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究，主要以課堂教學(xué)為主要渠道，關(guān)注課堂教學(xué)的效益，使綜合實(shí)踐活動常態(tài)化。我們根據(jù)小課題教學(xué)的活動類型，總結(jié)了三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式來確保每項(xiàng)活動學(xué)生都喜歡，都有收獲。在教學(xué)活動中我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生體驗(yàn)在先，教師跟進(jìn)指導(dǎo)在后的活動思路。在這種情境中，創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的活動氛圍，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生探究思考，在交流研究過程中，學(xué)生可能面臨新的問題，教師要及時(shí)抓住有價(jià)值的新問題，幫助學(xué)生克服困難，尋求引導(dǎo)應(yīng)用。更好地全面關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在活動展評中，不拘一格展示匯報(bào)，然后進(jìn)行個(gè)人、小組、教師指導(dǎo)評價(jià)，既是過程小結(jié)同時(shí)也是過程反思，再現(xiàn)學(xué)生活動過程，達(dá)到資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。這種活動模式應(yīng)用，無論哪種課型，都能靈活應(yīng)用，使“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用更具有針對性和實(shí)效性。比如：我們設(shè)計(jì)《紙花飛轉(zhuǎn)的秘密》《巧手做紙球》《神奇多米諾》《七巧板探秘》《中國結(jié)》《愛心義賣》等活動主題的研究。提高了教師駕馭課程實(shí)施水平和能力，從而驗(yàn)證了“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究的特點(diǎn)和使用價(jià)值。

3.從根本上改變教師“主導(dǎo)”的教學(xué)現(xiàn)狀。

“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用具有很強(qiáng)的突破性。從根本上改變教師“主導(dǎo)”的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了課堂一切活動是以學(xué)生“學(xué)”為主的教學(xué)范式。小課題研究的實(shí)施，克服了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，幫助學(xué)生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、合作、探究，著眼于學(xué)生實(shí)踐意識的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作和親身體驗(yàn)，選擇的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，指向于學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的提升。

綜合實(shí)踐課的教學(xué)必須貼近生活、走進(jìn)生活，這是由綜合實(shí)踐課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。學(xué)生的自主選擇是在教師有目的引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，更使我的認(rèn)識到教師應(yīng)該幫助學(xué)生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。

編輯/于金苗