代際共同成長：全齡觀與學(xué)前教育

李曉燕++左志宏

【摘要】全齡觀是一種以代際間共同分享、共同探索、共同生活、共同反思、共同成長為特征的理念。本研究以全齡動畫電影《馴龍高手1》為例，對當(dāng)下學(xué)前教育中的親子“陪伴式奉獻式”的家庭教育以及師幼“教導(dǎo)式引導(dǎo)式”的幼兒園教育進行了反思，倡導(dǎo)運用具有“全齡適宜性”的教育材料及教育方法，促進代際間的平等協(xié)同式成長，進而探索一種全齡取向的泛學(xué)前兒童教育課程與教學(xué)及教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】全齡；學(xué)前兒童；幼兒教育；共贏

【中圖分類號】G616 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）05-0036-04

一、全齡觀的提出

“全齡”概念源自媒體對于兒童動畫電影的討論。全齡，意指全年齡， 全齡動畫電影是指適合所有年齡段人觀看的動畫電影?！懂?dāng)代電影》2014年第6期刊登的王卓敏的《中國動畫電影的全齡化研究》指出，“目前中國動畫電影的低齡化已成為阻礙中國動畫電影市場繁榮發(fā)展的主要原因之一”，作者認為，兒童動畫電影因無法吸引家長，票房受到了影響，因此作者提出兒童動畫電影應(yīng)定位于“全齡化”，“讓主流觀影人群走入影院”?！?〕幾乎同時，新華網(wǎng)刊登了題為《國產(chǎn)動畫需要全齡化，不應(yīng)過分限制》的文章，〔2〕2015年1月人民網(wǎng)刊登了《成人動畫迎來票房奇跡，“全齡化”雙刃劍還是單相思》一文，紛紛對電影全齡化問題進行討論?！?〕2015年暑期檔電影《捉妖記》將動畫和真人結(jié)合起來，被稱為首部成功的國產(chǎn)全齡化電影，一舉拿下電影票房冠軍。動畫電影也因全齡化概念的提出，成了熱議話題。

電影界提出動畫電影全齡化的理念，意在鼓勵電影制作者創(chuàng)作出適合全年齡段觀看的動畫電影，家長不僅僅是出于對孩子的耐心與愛而陪同其看動畫電影，而是本人也帶有濃厚的興趣觀影。可見，全齡化的本質(zhì)是一種年齡段高度兼容的理念，其核心在于突破代際隔離式交往的模式。這種模式不同于以往以某單一年齡段人群為主體、其他年齡段人群“陪伴”“奉獻”的模式，成為一種多主體模式。在這種模式下，各年齡段人群處于一種平等的交互狀態(tài)，具有共享、共同成長的特征。全齡化作為一種認識和研究代際關(guān)系的新視角逐漸為人們所關(guān)注。

由媒體市場提出的“全齡化”模式，最初無疑源自于商家對利潤的追求。但全齡化動畫電影的巨大成功表明，商家從某種角度準確抓住了人們的內(nèi)在心理需求。具體到學(xué)前教育而言，我們曾長期強調(diào)所有產(chǎn)品或服務(wù)的“學(xué)前兒童年齡適宜性”問題，卻較少考慮“全齡適宜性”?！叭g適宜性”是指，不僅適用于某個年齡段的學(xué)前兒童，也適用于各年齡段的學(xué)前兒童；不僅適用于學(xué)前兒童，也適用于其家長乃至幼兒園教師。

“全齡”理念的提出，將對學(xué)前教育帶來怎樣的影響？它啟示我們至少應(yīng)關(guān)注兩個問題：第一，與非全齡相比，全齡理念對學(xué)前兒童發(fā)展有什么獨特的影響？第二，全齡理念對學(xué)前教育實踐有怎樣的啟示？

二、全齡觀與學(xué)前兒童發(fā)展

全齡理念對學(xué)前兒童發(fā)展究竟會產(chǎn)生怎樣的影響？本文以全齡動畫電影《馴龍高手1》（以下簡稱《馴龍1》）為例進行探討。

（一）《馴龍1》的全齡理念分析

動畫長期以來是學(xué)前兒童的“專供產(chǎn)品”，而全齡動畫電影則成了兒童與全家共享的產(chǎn)品?！恶Z龍1》的“全齡”定位，體現(xiàn)在全齡化的母題內(nèi)容及其表達形式上?！恶Z龍1》的主角是一名叫Hiccup的小男孩，電影主要講述了Hiccup家族世代與龍為仇，而他卻和一只名叫Toothless的龍成了朋友的故事（詳見表1）。

《馴龍1》抓住的是人們對飛行通常都具有渴望的心理，當(dāng)體質(zhì)、相貌平平的Hiccup騎龍御風(fēng)而行的時候，觀影人都露出了癡迷的表情，不管是大人還是孩子；無所不能而又僅屬于某個個體的寵物或愛人，其實質(zhì)是個體夢想擁有更強大力量的一種具體化，表達的是個體對力量的渴望；在異常困難的情況下也不會動搖的信任，是人們都需要的心靈港灣；Hiccup的猶豫和惶恐常常是出于對和睦家庭關(guān)系及家庭成員認同自己的渴望；雖然又瘦又小，Hiccup仍然堅守自己的信念，想要做一個和其他人不一樣的人，追隨自己的內(nèi)心所愿、做自己，這是對挑戰(zhàn)自我的渴望。這些母題，不管是對于兒童、青少年，還是父母，都是有吸引力的。

《馴龍1》不僅在母題選擇方面具有全齡化特征，在母題設(shè)定上也有這樣的特征（詳見表2）。相比針對低幼兒童的設(shè)定，全齡化定位意味著在邏輯的嚴密度、表現(xiàn)的深度等方面都有更高的要求，同時又要控制在兒童可以理解的范圍內(nèi)。

幾乎各年齡段的人都有對飛行的渴望，但如果僅僅是騎上就能飛，那并不能吸引非低幼年齡段的觀眾，因此《馴龍1》圍繞著飛行主題設(shè)定了一個嚴密的邏輯；龍書上記載的各種強大的龍，都有各自的攻擊利器，但同時又都存在各自的攻擊盲區(qū)及致命弱點。哪怕是最天下無敵的Toothless，也因少了半個尾翼而飛不起來，這是一種理性的力量觀；兒童常常把“喜歡對方”“能和對方一起玩”等作為形成友誼的條件，而青少年和成人對于友誼的理解則需要更多的條件，例如共同的、難忘的經(jīng)歷。Hiccup和Toothless的相互信任就加進了這樣的元素，但這種磨難的色彩并不過于明顯，因為如果Hiccup受傷過于嚴重，就有可能因使低幼年齡兒童難以接受而失去他們的喜愛；Hiccup經(jīng)常在個人的意愿與父親的期望之間徘徊，這是一種更復(fù)雜的親情模型，事實上，這一模型是適應(yīng)學(xué)前兒童對于被理解的渴望的。哪怕在嬰幼兒時期，他們?nèi)绻唤o予了先穿哪一只腳的襪子的選擇權(quán)，都會表現(xiàn)得更愉快；對于挑戰(zhàn)自我的渴望的表現(xiàn)，也不同于《喜羊羊與灰太狼》中喜羊羊一開始就機智勇敢、灰太狼一開始就霉運連連的設(shè)定，Hiccup是一個變得越來越勇敢智慧的人。這樣的可變性，比起一成不變的先賦性，更加真實而有感染性，可以帶來真正的參照和榜樣效果，這同樣適用于學(xué)前兒童。

（二）《馴龍1》全齡化定位下的學(xué)前兒童發(fā)展可能性

不管是母題的選擇還是母題的設(shè)定，《馴龍1》都體現(xiàn)了全齡化這一特征，從而吸引了成人和學(xué)前兒童。那么，它預(yù)示著怎樣的學(xué)前兒童發(fā)展可能性呢？

1.全齡觀是一種以代際間分享、平等、共同成長為特征的發(fā)展理念

傳統(tǒng)動畫電影是針對學(xué)前兒童的單齡化電影，陪兒童到電影院觀影的家長扮演的是陪同的角色。《馴龍1》這樣的電影則是親子可以共同觀賞的電影，它會引發(fā)親子間的平等的、共情的感受。某些情節(jié)會讓他們想到自己和對方，相視一笑，不知不覺增進一些相互間的理解。電影結(jié)束后，雙方還可以聊一些細節(jié)。和父母聊雙方都感興趣的東西，會讓學(xué)前兒童感受到，自己的想法被賦予了更多的價值，父母帶自己看電影不是一種應(yīng)付和遷就，而是一種共同感受，并在這種代際平等交流過程中共同分享、建構(gòu)和成長。

2.全齡觀是一種以代際間共同探索、共同面對、共同質(zhì)疑為特征的發(fā)展理念

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育中，成人包括家長與教師往往是以教導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的。例如，科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)通常意味著成人要收集好某個主題的已知的知識和信息，再交給學(xué)前兒童學(xué)習(xí)。而與科學(xué)研究相關(guān)聯(lián)的情感與體驗，包括好奇、懷疑、未知的錯誤、危機、理論和困惑等，幼兒園中均少有涉及。因為它們一旦進入幼兒園情境中，“就會被認為是脆弱的或不確定的，必須盡快克服”。〔5〕這正是教師在實施生成性教學(xué)時遇到阻力的根本原因：成人不敢面對超出預(yù)設(shè)范圍的情境，因為這將使成人失去絕對的權(quán)威地位。這樣一來，最富創(chuàng)新性的主體被牽制和影響，真正的創(chuàng)新難以被接受和欣賞。而在《馴龍1》的觀影過程中，親子一起為Hiccup的苦惱而苦惱，為他的努力而加油，為他的困境而想辦法，一起體驗電影中父親對兒子的期望與失望，體驗做兒子的因為父母的不理解而苦惱的心情。就這樣，親子一起理解這些電影情節(jié)，共同探索、共同面對、共同質(zhì)疑，一起經(jīng)歷探索之旅。

3.全齡觀是一種代際間共同生活的、自然的、常態(tài)的發(fā)展理念

在一個寫字樓的辦公區(qū)外，孩子遠遠地觀望著自己的父母。在一個幼兒園的柵欄外，父母遠遠地觀望著自己的孩子。又或者，在一個幼兒園的活動室里，幼兒們玩著游戲，教師在各區(qū)域之間穿行。這些情境都使人更多地想到他們之間角色的差異。但在全齡化的場域中，親子或師幼之間實質(zhì)上形成了一個連續(xù)體。面對全齡化的素材，親子間、師幼間，重新回到了一種共同生活的、自然的、常態(tài)的教育情境中。比起嚴密設(shè)計的教師主導(dǎo)的教學(xué)，全齡化素材將雙方都引入到一種深度的關(guān)系與經(jīng)驗當(dāng)中。在觀看《馴龍1》時，親子自然而然地體驗到了另一對親子的生活、另一種全新的會飛的生活、另一種和其他生物共存的生活，并隨著劇情的流動獲得一種相對完整的感受。在這樣的素材面前，沒有赤裸裸的說教和演示，僅僅通過共同旁觀以及點滴言語的交流，就表明了雙方的態(tài)度和立場。這本身就體現(xiàn)了生活的特征：自然、常態(tài)、無所不在。這類體驗不同于教師預(yù)設(shè)的活動，而是雙方直面未知的事件，這本身就體現(xiàn)了生活的其他特征：多變、不可預(yù)知。在共同生活中，成人與兒童間的交流、協(xié)商以及共同提高成為了教育，教育成為了生活本身。

三、全齡觀對學(xué)前教育的啟示

眼下，全齡觀已作為一種發(fā)展理念被引入學(xué)前教育領(lǐng)域，其實它并非一個新概念。學(xué)界在多年前就提出了全納教育的理念，即關(guān)注普通兒童與特殊兒童共處同一場域所引發(fā)的發(fā)展可能性，也提出了混齡教育的理念，強調(diào)不同年齡的兒童共處同一場域下所引發(fā)的發(fā)展可能性。這些理念均以有差異的個體平等相處為特征。全齡觀則提出了代際間平等、合作、共享、成長的理念。結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）與全齡觀，本研究認為，要對學(xué)前兒童教育進行再思考。

（一）倡導(dǎo)一種全齡取向的學(xué)前兒童課程與教學(xué)

事實上，這種學(xué)前兒童課程與教學(xué)理念所倡導(dǎo)的從引導(dǎo)式、奉獻式向共享式、生活式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)體現(xiàn)在我國政府頒發(fā)的相關(guān)政策文件中。對《指南》文本進行梳理可以發(fā)現(xiàn)，除了以往幼兒園教育類文件常見的“讓幼兒…”“幫助幼兒…”等用語，還出現(xiàn)了多處“和幼兒一起”。例如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)部分提出的“引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙。引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗”，在《指南》中變成了“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”。這種用詞的變化體現(xiàn)出對教師教育觀新的導(dǎo)向：不僅要引導(dǎo)幼兒投入，自己也要投入，與幼兒真正共同經(jīng)歷發(fā)展旅程。那么，怎樣吸引教師真正投入？現(xiàn)有課程對于教師是否有探索的吸引力，成人怎樣真正沉浸其中，不只是看起來在和孩子一起玩，不只是陪玩？〔6〕這是全齡化研究要進一步探究的課題。

（二）倡導(dǎo)一種全齡取向的泛學(xué)前教育目標(biāo)

成就學(xué)前教育質(zhì)量的，是所有參與人的參與質(zhì)量。所以，有游戲精神的兒童，首先需要有游戲精神的教師與家長。有探索精神的兒童，首先需要有探索精神的教師與家長。全齡取向，意味著包括教師及家長發(fā)展目標(biāo)在內(nèi)的泛教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

在全齡取向的泛學(xué)前教育目標(biāo)指引下，教師及家長本人的興趣、愛好、經(jīng)歷等必然成為課程的一部分。從這個意義上說，課程園本化的改革，不僅是加入本園所在地的地理、文化等元素，其實質(zhì)更是要關(guān)注人本元素，不僅是學(xué)前兒童之本，也是教師之本、家長之本，才能夠使教師、家長與幼兒形成共享的、合作的、共同成長的發(fā)展關(guān)系。全齡化，宜與年齡適宜性與文化適宜性一起，成為幼兒教育發(fā)展的重要目標(biāo)。

參考文獻：

〔1〕王卓敏.中國動畫電影的全齡化研究〔J〕.當(dāng)代電影，2014，（6）：197.

〔2〕佚名.國產(chǎn)動畫需要全齡化，不應(yīng)過分限制〔EB/OL〕.〔2015-12-13〕.http：//ent.news.cn.

〔3〕肖揚.成人動畫迎來票房奇跡，“全齡化”雙刃劍還是單相思〔EB/OL〕.〔2015-10-08〕.http：//media.people.com.cn.

〔4〕佚名.豆瓣電影Top250〔EB/OL〕.〔2015-11-26〕.http：//movie.douban.com.

〔5〕卡洛琳·愛德華茲，等.兒童的一百種語言：轉(zhuǎn)型時期的瑞吉歐艾米利亞經(jīng)驗〔M〕.尹堅勤，等，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014：253.

〔6〕張玉敏.幼兒游戲機制研究〔D〕.南京：南京師范大學(xué)，2014.