5～6歲幼兒語(yǔ)言能力與創(chuàng)造性思維能力之間的關(guān)系

賈曉真+張亞杰

【摘要】本研究對(duì)5～6歲幼兒語(yǔ)言能力與創(chuàng)造性思維能力之間的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，5～6歲幼兒語(yǔ)言能力與創(chuàng)造性思維能力呈顯著正相關(guān)。其中，語(yǔ)言能力與創(chuàng)造性思維能力中的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性特征顯著相關(guān)，與變通性特征則沒有達(dá)到顯著性相關(guān)；語(yǔ)言能力中的詞的知識(shí)、詞的記憶、詞的流暢性均與創(chuàng)造性思維能力呈顯著正相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】5～6歲幼兒；語(yǔ)言能力；創(chuàng)造性思維；關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）05-0031-05

語(yǔ)言是重要的交流工具，也是思維的載體，因此，語(yǔ)言和思維有著密切的關(guān)系。思維的發(fā)展，能促進(jìn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的發(fā)展?！?〕幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程也是其思維能力發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)言對(duì)思維的發(fā)展具有非常重要的作用。〔2〕

學(xué)前階段是幼兒語(yǔ)言能力迅速發(fā)展的時(shí)期。有研究表明，5歲半左右是幼兒掌握語(yǔ)法、理解抽象詞匯和開始形成綜合語(yǔ)言能力的關(guān)鍵期?！?〕美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)特征。流暢性是指在短時(shí)間內(nèi)能連續(xù)表達(dá)出的觀點(diǎn)或設(shè)想的數(shù)量；靈活性是指能從不同角度靈活地思考問(wèn)題；獨(dú)創(chuàng)性是指具有與眾不同的想法和別出心裁的解決問(wèn)題的思路?！?〕托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力在兒童早期就以各種形式表現(xiàn)出來(lái)，并隨兒童年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展有著特殊的規(guī)律，可以通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)?！?〕

已有研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒就已經(jīng)具有初步、自發(fā)的創(chuàng)造性表現(xiàn)；進(jìn)入幼兒期，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒創(chuàng)造性思維中的想象成份逐漸增多，好奇心也越來(lái)越強(qiáng)烈?！?〕有研究發(fā)現(xiàn)，2～6歲幼兒創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的總趨勢(shì)是流暢性特征優(yōu)于變通性特征，變通性特征優(yōu)于獨(dú)創(chuàng)性特征，且個(gè)體差異較大。其中，獨(dú)創(chuàng)性特征的個(gè)體差異最為明顯。幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展還存在明顯的性別差異，除流暢性特征外，男孩的創(chuàng)造性思維整體水平、變通性特征和獨(dú)創(chuàng)性特征均顯著高于女孩（葉平枝、馬倩茹，2012）。幼兒通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的想象力與其創(chuàng)造性思維能力直接相關(guān)，但存在明顯的性別差異。〔7〕還有研究認(rèn)為，語(yǔ)言能力中的詞語(yǔ)聯(lián)想能力與創(chuàng)造性思維能力顯著相關(guān)，甚至可以說(shuō)是創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生的重要條件?！?〕

然而，目前有關(guān)幼兒語(yǔ)言能力與創(chuàng)造性思維能力關(guān)系的研究還較少，因此，本研究以5～6歲大班幼兒為研究對(duì)象，探討幼兒語(yǔ)言能力與創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，以期為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）被試選取

本研究以從河南省開封市某幼兒園4個(gè)大班中隨機(jī)抽取出的80名幼兒為被試，其中男孩45名，女孩35名。

（二）研究工具

1.語(yǔ)言能力測(cè)試

研究者采用華東師范大學(xué)修訂出版的《麥卡錫幼兒智能量表的語(yǔ)言分量表》（MSCA-CR）（陳國(guó)鵬、李丹，1994）來(lái)測(cè)查被試的語(yǔ)言能力，內(nèi)容包括圖畫記憶、詞的知識(shí)、詞的記憶、詞的流暢性、反義類推5方面。研制者報(bào)告，該量表的穩(wěn)定性系數(shù)為0.82，分半相關(guān)系數(shù)為0.94，表明該量表具有較高的重測(cè)信度和內(nèi)部一致性水平?！?〕

2.創(chuàng)造性思維能力測(cè)試

研究者采用美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯編制的創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)（（TTCT）（E.P.Torrance，1966）來(lái)測(cè)查被試的創(chuàng)造性思維能力，該測(cè)驗(yàn)是目前應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)工具。研制者報(bào)告，該測(cè)驗(yàn)工具具有較高的信度和效度，其信度為0.80～0.90，其復(fù)本及分半信度為0.70～0.90。研制者通過(guò)12年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)中得分較高的中學(xué)生，12年后，其在工作中會(huì)表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造力，表明該測(cè)驗(yàn)具有較好的預(yù)測(cè)效度?！?0〕本研究采用的是托蘭斯創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)中的言語(yǔ)創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)，主要涉及創(chuàng)造性思維能力中的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等特征。

（三）計(jì)分方法

《麥卡錫幼兒智能量表的語(yǔ)言分量表》中的5項(xiàng)測(cè)試中，答對(duì)1題得1分，共110分。托蘭斯言語(yǔ)創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)中，流暢性特征按幼兒講述的有效句子總數(shù)計(jì)分，1個(gè)有效句子計(jì)1分；變通性特征按幼兒講述的角度計(jì)分，1個(gè)角度或類別計(jì)1分；獨(dú)創(chuàng)性特征按每個(gè)講述內(nèi)容在所有樣本中所占的百分比計(jì)分，5%以上計(jì)0分，2%～5%計(jì)1分，2%以下計(jì)2分。創(chuàng)造性思維能力總分為流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性三方面特征得分的總和。

（四）研究程序

本研究中的測(cè)試均在幼兒園安靜的休息室內(nèi)以游戲的形式進(jìn)行。兩項(xiàng)測(cè)試均設(shè)計(jì)了標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)程序。所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、 研究結(jié)果與分析

（一）5～6歲幼兒語(yǔ)言能力與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展?fàn)顩r

1.5～6歲幼兒語(yǔ)言能力的整體發(fā)展?fàn)顩r

統(tǒng)計(jì)表明，幼兒語(yǔ)言能力得分最高分為89分，最低分為45分，平均分為67.20±10.68，正確率為63%。表明幼兒的語(yǔ)言能力處于中等發(fā)展水平，但發(fā)展不均衡（見表1）。

2.5～6歲幼兒語(yǔ)言能力的性別差異

按幼兒性別進(jìn)行的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在語(yǔ)言能力總分上，女孩高于男孩，性別差異不顯著；在語(yǔ)言能力各維度中，除詞的記憶外，性別差異不顯著（見表2）。

3.5～6歲幼兒創(chuàng)造性思維能力的整體發(fā)展?fàn)顩r

統(tǒng)計(jì)表明，幼兒創(chuàng)造性思維能力得分最高分為23，最低分為3分，創(chuàng)造性思維能力的三方面特征得分從高到低依次為流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，表明大班幼兒思維的流暢性發(fā)展最好，獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展尚不足（見表3）。

4.5～6歲幼兒創(chuàng)造性思維能力的性別差異

按幼兒性別進(jìn)行的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在變通性、獨(dú)創(chuàng)性特征和創(chuàng)造性思維能力總分上，男孩均高于女孩，但不存在顯著差異（見表4）。

（二）5～6歲幼兒語(yǔ)言能力與創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系

結(jié)果表明，大班幼兒語(yǔ)言能力與創(chuàng)造性思維能力顯著相關(guān)。具體來(lái)看，幼兒語(yǔ)言能力與創(chuàng)造性思維能力的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性特征顯著相關(guān)。在語(yǔ)言能力各維度上，詞的知識(shí)與創(chuàng)造性思維能力及其流暢性特征呈正相關(guān)；詞的記憶與創(chuàng)造性思維能力及其獨(dú)創(chuàng)性特征呈顯著正相關(guān)；詞的流暢性與創(chuàng)造性思維能力及其流暢性、獨(dú)創(chuàng)性特征均存在顯著正相關(guān)（見表5）。

此外，根據(jù)語(yǔ)言能力得分情況，本研究按照27%的標(biāo)準(zhǔn)將幼兒語(yǔ)言能力分為低、中、高三組，〔11〕低語(yǔ)言能力組的幼兒24名，中語(yǔ)言能力組的幼兒33名，高語(yǔ)言能力組的幼兒23名。各組幼兒創(chuàng)造性思維能力及其特征的平均得分如下圖所示。從圖中可以看出，高語(yǔ)言能力組的幼兒創(chuàng)造性思維能力及其特征得分基本處于較高水平，中語(yǔ)言能力組的幼兒次之，低語(yǔ)言能力的幼兒處于較低水平。

方差分析顯示，在流暢性特征方面，高語(yǔ)言能力組幼兒與中、低語(yǔ)言能力組幼兒之間的差異達(dá)到顯著水平，而中、低語(yǔ)言能力組幼兒之間的差異不顯著。在變通性特征方面，三組幼兒之間均出現(xiàn)顯著差異。在獨(dú)創(chuàng)性特征方面，高語(yǔ)言能力組幼兒與中、低語(yǔ)言能力組幼兒之間的差異達(dá)到顯著水平，而中、低語(yǔ)言能力組幼兒之間的差異不顯著。

三、討論

（一）5～6歲幼兒語(yǔ)言能力與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展?fàn)顩r

1.語(yǔ)言能力的發(fā)展?fàn)顩r

研究顯示，5～6歲幼兒的語(yǔ)言能力處于中等水平，且發(fā)展不均衡，這與張惠的研究結(jié)果一致。幼兒語(yǔ)言發(fā)展不均衡可能與家庭文化資本有關(guān)，〔12〕也可能與幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素有關(guān)?！?3〕語(yǔ)言能力性別差異分析顯示，女孩高于男孩，但差異不顯著，這也與已有研究的結(jié)論一致?！?4〕

2.創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展?fàn)顩r

研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的總體趨勢(shì)是流暢性優(yōu)于變通性，變通性優(yōu)于獨(dú)創(chuàng)性，表明幼兒創(chuàng)造性思維能力的流暢性發(fā)展最好，獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展尚不足，這與已有研究結(jié)論一致（葉平枝、馬倩茹，2012）。幼兒創(chuàng)造性思維能力的獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展不足的原因可能在于：（1）相較于流暢性和變通性，思維的獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展難度更大。（2）額葉是獨(dú)創(chuàng)性思維產(chǎn)生的功能部位，幼兒額葉的發(fā)展尚不充分。有研究表明，大腦額葉與思維的獨(dú)創(chuàng)性密切相關(guān)?！?5〕

創(chuàng)造性思維能力的性別差異分析顯示：男孩思維能力中的變通性、獨(dú)創(chuàng)性及其創(chuàng)造性思維能力得分均顯著高于女孩，但在思維的流暢性上，男孩與女孩不存在顯著差異，這與已有研究結(jié)論一致。其原因可能與性別刻板印象有關(guān)，即人們往往認(rèn)為，男孩應(yīng)該是調(diào)皮、有個(gè)性的，女孩應(yīng)該是聽話、乖巧的。在這類傳統(tǒng)觀念的影響下，男孩、女孩一出生就可能會(huì)接受不同的教育，從而導(dǎo)致后天不同思維特點(diǎn)的形成。就語(yǔ)言發(fā)展而言，父母通常對(duì)女孩的要求是細(xì)聲細(xì)語(yǔ)、少說(shuō)多聽，對(duì)男孩則約束較少。這可能在一定程度上導(dǎo)致男孩語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)不同于女孩，更有利于其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（二）5～6歲幼兒語(yǔ)言能力與創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系

1.5～6歲幼兒語(yǔ)言能力與創(chuàng)造性思維能力相關(guān)

研究顯示，5～6歲幼兒語(yǔ)言能力與創(chuàng)造性思維能力呈正相關(guān)，這與已有研究結(jié)論一致?！?6〕語(yǔ)言和創(chuàng)造性思維相互聯(lián)系、相互影響，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展（馬福全，2005）。

2.5～6歲幼兒語(yǔ)言能力各維度與創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系

進(jìn)一步探究語(yǔ)言能力各維度與創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，與詞匯相關(guān)的維度，如詞的知識(shí)、詞的記憶和詞的流暢性，都與創(chuàng)造性思維能力顯著相關(guān)。這可能是因?yàn)樵~匯作為“語(yǔ)言重要的建筑材料”，是幼兒語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)。〔17〕詞匯也與幼兒的創(chuàng)造性思維相關(guān)。幼兒掌握了豐富的詞匯，表達(dá)起來(lái)就會(huì)更加流暢、獨(dú)到，相反則會(huì)因?yàn)樵~匯貧乏而影響表達(dá)?！?8〕具體來(lái)看，幼兒詞的知識(shí)與創(chuàng)造性思維能力呈顯著正相關(guān)。詞的知識(shí)這一維度考察的是幼兒對(duì)詞語(yǔ)的理解程度?？磮D講述是一種復(fù)雜的語(yǔ)言活動(dòng)。講述過(guò)程中，幼兒除了要啟動(dòng)記憶系統(tǒng)，敘述與主題相關(guān)的內(nèi)容，組織敘述結(jié)構(gòu)外，還需選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行敘述。〔19〕詞的記憶也與創(chuàng)造性思維能力顯著正相關(guān)。詞的記憶這一維度考查的是幼兒對(duì)詞語(yǔ)及其意義的復(fù)述水平。在聽測(cè)試者講述完相關(guān)內(nèi)容之后，幼兒要進(jìn)行詞語(yǔ)復(fù)述和故事復(fù)述。正確地復(fù)述有兩個(gè)必要前提，一是對(duì)圖畫所表達(dá)的內(nèi)容以及人物角色有一定的理解；〔20〕二是對(duì)所理解的內(nèi)容能進(jìn)行記憶，以便在復(fù)述過(guò)程中保持故事的連貫性。此外，詞的流暢性與創(chuàng)造性思維能力也呈正相關(guān)。詞的流暢性這一維度考查的是幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使用的與主題相關(guān)的詞匯的數(shù)量。詞的流暢性越高，用以表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的詞匯就越多，更容易進(jìn)行時(shí)間較長(zhǎng)、內(nèi)容較豐富的看圖講述。〔21〕

3.語(yǔ)言能力的高低對(duì)創(chuàng)造性思維能力的影響

研究表明，語(yǔ)言能力高的幼兒，創(chuàng)造性思維能力也較高，語(yǔ)言能力中等的幼兒次之，語(yǔ)言能力較低的幼兒處于較低水平。原因可能在于：語(yǔ)言能力的提高需要幼兒具有仔細(xì)觀察日常生活，注意積累知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)的能力。因此，語(yǔ)言能力的提高有助于幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

四、建議

（一）開展多樣化的詞匯訓(xùn)練

研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言能力中與詞匯相關(guān)的維度都與創(chuàng)造性思維能力顯著相關(guān)，因此，我們可以通過(guò)開展多樣化的詞匯訓(xùn)練來(lái)豐富幼兒的詞匯：（1）同義替換。例如：教師可以詢問(wèn)幼兒“漂亮”還可以怎么說(shuō)？（美麗、好看）高興還可以怎么說(shuō)？（快樂(lè)、開心）等，以豐富幼兒的詞匯量，并激發(fā)幼兒詞匯學(xué)習(xí)的興趣。（2）詞語(yǔ)接龍。即順著最后一個(gè)字往下接，例如，朋友-友愛-愛心-心情，通過(guò)游戲的形式豐富幼兒的詞匯。（3）造句。即根據(jù)一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話，例如，想象——我想象有一天我們可以遨游太空，從而加深幼兒對(duì)詞語(yǔ)的理解。

（二）通過(guò)有效教學(xué)提高語(yǔ)言能力，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展

1.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力中的流暢性

語(yǔ)言能力是在不斷運(yùn)用的過(guò)程中獲得發(fā)展的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?2〕首先，用激勵(lì)的方法促使幼兒產(chǎn)生想說(shuō)的欲望，例如，對(duì)于積極發(fā)言的幼兒，教師要及時(shí)地給予口頭或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，例如，開展“開心小主持”“課間播報(bào)”等活動(dòng)，讓幼兒把生活中的所見所聞講給其他小朋友聽。最后，鼓勵(lì)幼兒把話講清楚、完整，力求生動(dòng)?？傊?，只有說(shuō)得越多，語(yǔ)言的流暢性才會(huì)越來(lái)越好。

2.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力中的獨(dú)創(chuàng)性

例如，在故事教學(xué)中，教師為幼兒提供故事的基本元素，如時(shí)間、人物、地點(diǎn)，但不限定故事情節(jié)，以引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度進(jìn)行故事創(chuàng)編。也可鼓勵(lì)幼兒將自己想象的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，以有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造欲望?！?3〕此外，可開展“每天一故事”活動(dòng)，即由幼兒輪流給大家講故事，并開展每月一次的“故事之星”評(píng)比活動(dòng)，以逐漸提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。

3.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的變通性

例如，教師可在語(yǔ)言活動(dòng)中，設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒思維的變通性。例如，在續(xù)編故事《貓醫(yī)生過(guò)河》活動(dòng)中，為了培養(yǎng)幼兒思維的變通性，在續(xù)編前，教師向幼兒提出了如下問(wèn)題：“小河擋住了貓醫(yī)生的路，你們認(rèn)為貓醫(yī)生后來(lái)過(guò)河了嗎？如果過(guò)河了，是通過(guò)什么辦法過(guò)的呢？”活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想出了多種辦法：讓大象馱著貓醫(yī)生過(guò)河；請(qǐng)會(huì)游泳的大白鵝送貓醫(yī)生過(guò)河；請(qǐng)水牛馱他過(guò)河；找一些樹枝架在兩岸讓貓醫(yī)生走過(guò)河去等等。

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