從社會(huì)學(xué)的擬劇理論視角分析幼兒園游戲觀摩活動(dòng)

代亞梅++邱學(xué)青

【摘要】本文從社會(huì)學(xué)的擬劇理論視角出發(fā)，探討幼兒園的游戲觀摩活動(dòng)。研究者發(fā)現(xiàn)，教師、幼兒、觀摩人員作為三大主要?jiǎng)“喑蓡T，在扮演不同角色及開展各種互動(dòng)過程中出現(xiàn)了種種問題，如缺席對(duì)待、劇中共謀、上演閑談等。研究者據(jù)此認(rèn)為，幼兒園教師應(yīng)重新審視游戲觀摩活動(dòng)的價(jià)值，回歸游戲觀摩活動(dòng)的自然和本真。

【關(guān)鍵詞】擬劇理論；游戲觀摩活動(dòng)；劇班；劇班互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）05-0018-04

戈夫曼在《日常生活中的自我呈現(xiàn)》一書中指出，社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)由一個(gè)專門供“梳妝打扮”的后臺(tái)、一個(gè)可供演員或道具表演的前臺(tái)以及觀眾三部分構(gòu)成。每個(gè)人都在這個(gè)舞臺(tái)上以不同的角色呈現(xiàn)自我。然而，由于害怕自己技不如人、丟人現(xiàn)眼，演員往往會(huì)運(yùn)用一些“舞臺(tái)語言”或“舞臺(tái)面具”，在舞臺(tái)上竭力表演，以便讓觀眾認(rèn)可自己的演技。

在幼兒園游戲觀摩活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上，教師、幼兒、觀摩人員作為三大主要?jiǎng)“喑蓡T，會(huì)形成劇班互動(dòng)。為了凸顯游戲活動(dòng)的多樣性、游戲材料的豐富性，教師作為演員，往往會(huì)想盡辦法、加班加點(diǎn)，制作各種游戲材料。此外，無論幼兒是否對(duì)該游戲有興趣，為了實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的整齊劃一，教師往往會(huì)事先為幼兒分配好游戲角色，以做好游戲觀摩活動(dòng)的主要準(zhǔn)備工作。觀摩人員作為觀眾，在觀摩和研討活動(dòng)中，即使發(fā)現(xiàn)存在問題，指出方式也大多較為含蓄、點(diǎn)到即止。可見，幼兒園游戲觀摩活動(dòng)存在形式化問題，無論是演員還是觀眾，都在竭力維護(hù)自己所表演的角色形象，未能完全體現(xiàn)角色所應(yīng)體現(xiàn)的責(zé)任。那么，究竟什么是“觀摩”？“觀摩”一詞最早出自《禮記·學(xué)記》，所謂“相觀而善之謂摩”，意為“觀看彼此的表現(xiàn)并互相學(xué)習(xí)”。從本意上講，幼兒園的游戲觀摩活動(dòng)應(yīng)是為從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師專業(yè)水平，從而提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量而開展的活動(dòng)。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教師往往將游戲觀摩活動(dòng)看成是一場供觀摩人員觀看的“表演”，總是希望盡最大可能將自己最完美的一面展示給觀眾，卻忽視了游戲觀摩活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。為此，本文從社會(huì)學(xué)的擬劇理論出發(fā)，對(duì)幼兒園的游戲觀摩活動(dòng)進(jìn)行分析，即從教師、幼兒、觀摩人員三大劇班成員之間的互動(dòng)現(xiàn)狀出發(fā)，探討三大劇班成員各自應(yīng)承擔(dān)的角色及應(yīng)有的互動(dòng)。

一、 幼兒園游戲觀摩活動(dòng)中的三大劇班

“劇班”是指在表演時(shí)相互協(xié)同配合的一組人。〔1〕“它是一群個(gè)體的集合，個(gè)體通過相互間的密切合作來表現(xiàn)一種特定的情境定義?！薄?〕本文以班級(jí)為單位，探討游戲觀摩活動(dòng)中的教師、幼兒、觀摩人員三大劇班成員的角色特征和角色互動(dòng)情況。

（一）教師

每個(gè)班級(jí)的教師通常有三位成員，分別是主班老師，配班老師和保育員。他們各自承擔(dān)的角色任務(wù)是不同的，但在游戲觀摩活動(dòng)中，他們的角色表現(xiàn)出了某些共同特征。

教師的角色非常靈活，他們可以是表演者、也可以是觀眾或?qū)а?。?dāng)教師和幼兒一起制作游戲材料、參與幼兒游戲時(shí)，教師與幼兒同為表演者；當(dāng)教師讓幼兒自主開展游戲時(shí)，舞臺(tái)便交給了幼兒，教師成了傾聽者和觀察者，也就是觀眾；當(dāng)幼兒需要幫助或出現(xiàn)困難時(shí)，教師便成了支持者。通常，幼兒園的游戲觀摩活動(dòng)中，教師都是作為導(dǎo)演出現(xiàn)的，從活動(dòng)前的組織到活動(dòng)時(shí)的指導(dǎo)，再到活動(dòng)結(jié)束的分享討論，教師都全程參與其中。因此，教師既是導(dǎo)演，也是表演者。教師的角色具有相對(duì)應(yīng)性，游戲場景不同，教師的角色也不同，因此，教師要實(shí)現(xiàn)角色的靈活轉(zhuǎn)換。

（二）幼兒

戈夫曼認(rèn)為，“前臺(tái)是表演場合，是被觀眾視線控制的一定區(qū)域，表演者必須滿足觀眾的角色期待”。幼兒在游戲觀摩活動(dòng)的舞臺(tái)上扮演各種不同的角色，如建筑師、理發(fā)師、醫(yī)生、店員、顧客等。幼兒在不同角色中的不同表現(xiàn)，不僅能得到觀眾的贊揚(yáng)和肯定，還可以滿足其自我實(shí)現(xiàn)的心理發(fā)展需求，但也可能會(huì)出現(xiàn)一些消極的心理或行為，如緊張、虛假行為、言行不一致、自我實(shí)現(xiàn)得不到滿足等。

（三）觀摩人員

游戲觀摩活動(dòng)的觀摩人員主要由專家，其他園所的園長、教師以及本園的園長、教師等組成，主要承擔(dān)“觀眾”的角色。觀眾對(duì)一臺(tái)“演出”的成功有著極其重要的作用。

總的來說，教師、幼兒和觀摩人員作為幼兒園游戲觀摩活動(dòng)的三大劇班成員，在觀摩活動(dòng)過程中扮演著各自的不同角色，但三者并不是孤立存在的，而是在相互交流、相互配合的互動(dòng)關(guān)系中相互影響，共同促進(jìn)整個(gè)游戲觀摩活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、幼兒園游戲觀摩活動(dòng)中的劇班成員互動(dòng)

教師、幼兒、觀摩人員三大劇班成員之間的相互作用不是單向的，而是雙向的，他們之間的互動(dòng)事實(shí)上是為維護(hù)各自不同的角色而形成的戲劇表現(xiàn)。在互動(dòng)中，不同的角色會(huì)運(yùn)用各自擅長的表演技巧使別人產(chǎn)生自己希望別人產(chǎn)生的角色印象。其中，教師和觀摩人員作為成人劇班成員，在劇班成員互動(dòng)中具有關(guān)鍵作用，一旦對(duì)各自承擔(dān)的角色認(rèn)識(shí)不清，就會(huì)造成互動(dòng)失衡現(xiàn)象，導(dǎo)致“游戲邊緣兒童”（幼兒受控制、被忽視、自主性喪失等）的出現(xiàn)。

（一）教師與幼兒的互動(dòng)

教師和幼兒作為游戲觀摩活動(dòng)的主要?jiǎng)“喑蓡T，為了演好“觀摩活動(dòng)”這場戲，必須相互合作、相互依賴。這種互動(dòng)關(guān)系滲透在游戲觀摩活動(dòng)前的準(zhǔn)備，游戲觀摩活動(dòng)過程中的指導(dǎo)以及游戲觀摩活動(dòng)結(jié)束時(shí)的分享討論各個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在導(dǎo)演、演員和觀眾三個(gè)角色之間靈活轉(zhuǎn)換，始終將幼兒的游戲主體性擺在首位，充分發(fā)揮幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

幼兒在游戲觀摩活動(dòng)中希望得到教師的幫助和肯定，但在互動(dòng)過程中總會(huì)出現(xiàn)一些“不協(xié)調(diào)現(xiàn)象”。劇班為了保證各自的表演，會(huì)有很多必須保守的“秘密”，即戈夫曼所說的“信息控制”，例如，絕不能讓觀眾獲得任何有關(guān)情境破壞性信息?！?〕因此，任何對(duì)“秘密”有威脅的人都是“不協(xié)調(diào)角色”。例如，在游戲觀摩活動(dòng)中，如果專家在區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”做客，詢問幼兒一些問題，這時(shí)主班教師通常會(huì)徘徊在幼兒的周圍，幼兒看到教師在他身邊，就什么也不敢說了。因?yàn)橛變赫f出的每一句話都有可能使“秘密”泄露，為了確保幼兒保守秘密，教師通常都會(huì)第一時(shí)間出現(xiàn)在幼兒面前。因此，對(duì)這個(gè)表演劇班來說，研究人員或?qū)＜?，就是“不協(xié)調(diào)角色”，因?yàn)樗麄冸S時(shí)都有可能窺探到幼兒的秘密。教師也要隨時(shí)注意自己的言行舉止，因?yàn)槿魏我粋€(gè)無意行為都有可能導(dǎo)致表演失敗。

戈夫曼認(rèn)為，當(dāng)扮演一種已經(jīng)被定義好的社會(huì)角色時(shí)，一個(gè)特定的前臺(tái)已經(jīng)為他設(shè)置好了?！?〕比如在幼兒園游戲中，“娃娃家”就不可能出現(xiàn)過山車或滑滑梯，一旦這類器械出現(xiàn)，教師都會(huì)想辦法干預(yù)，將幼兒引到“正軌”上來。

（二）教師和觀摩人員的互動(dòng)

教師和觀摩人員的互動(dòng)滲透在整個(gè)觀摩活動(dòng)過程中，在觀摩活動(dòng)結(jié)束時(shí)的研討環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得最為明顯。戈夫曼認(rèn)為，“每個(gè)劇班成員都傾向于與其角色保持一致，他們必須抑制后臺(tái)那些不合常理的行為以防止各種姿態(tài)相互影響而引起崩潰”。〔5〕在幼兒園游戲觀摩活動(dòng)結(jié)束后的研討環(huán)節(jié)，存在很多為維持各自劇班角色而進(jìn)行的“角色外溝通”。

首先，在游戲研討過程中，教師通常會(huì)認(rèn)真聽取專家的意見，并表示看到了自己今后的努力方向，但在活動(dòng)結(jié)束、觀摩人員離場之后，教師通常又會(huì)貶低專家的點(diǎn)評(píng)。比如，有老師就會(huì)抱怨：“說的好聽，你來組織一個(gè)活動(dòng)試試？說不定還沒有我組織得好呢！”戈夫曼將其稱為“缺席對(duì)待”，即指在觀眾面前，愿意接納觀眾的評(píng)價(jià)，但當(dāng)觀眾缺席時(shí)，則會(huì)貶低或贊揚(yáng)觀眾的行為。

其次，在研討過程中，教師會(huì)閑談一些與游戲觀摩活動(dòng)不相干的話題，或者教師已經(jīng)事先“演練”好研討中的談話內(nèi)容，以努力將自己最完美的一面展示給觀眾。研討結(jié)束后，他們會(huì)詢問其他教師自己的發(fā)言是否恰到好處。除此之外，觀摩人員作為觀眾，有時(shí)候也會(huì)閑談一些與研討內(nèi)容無關(guān)的話題，以緩和氣氛，盡量使研討活動(dòng)在輕松的氛圍中進(jìn)行。

除此之外，在成員互動(dòng)過程中，劇班成員通常會(huì)使用神態(tài)或不同的語言進(jìn)行交流，戈夫曼將其稱為“劇中共謀”。如在一次游戲觀摩活動(dòng)中，觀摩人員都圍在美工區(qū)觀察一名幼兒制作飲料，主班教師沒有注意到這一幕，配班教師發(fā)現(xiàn)后快步走到主班教師身邊進(jìn)行了短暫交流，并很快又分開，當(dāng)觀察者對(duì)兩位教師剛才的行為甚為不解時(shí)，游戲結(jié)束了。在分享研討環(huán)節(jié)，主班教師首先讓今天在美工區(qū)游戲的幼兒分享了今天的游戲體驗(yàn)，并詳細(xì)地分析了該幼兒的游戲行為。教師的這一舉動(dòng)在研討中受到專家的一致好評(píng)，并給予了“善于抓住重點(diǎn)，分享到位”的贊揚(yáng)。但事實(shí)上，這些經(jīng)驗(yàn)并不是該教師自己的，是“劇中同謀”，也就是配班教師傳達(dá)給她的。

在研討活動(dòng)中，專家和其他教師會(huì)在對(duì)游戲觀摩活動(dòng)作出充分肯定的同時(shí)，通常又會(huì)指出一些需要完善的方面，但一般不會(huì)直接指出，而是采用一些委婉的暗示性的語言間接告訴對(duì)方，戈夫曼稱其為再合作行為。再合作行為通常表現(xiàn)為兩個(gè)劇班成員之間的一種潛在的試探性的溝通?！?〕如在一次觀摩活動(dòng)中，有專家發(fā)現(xiàn)中班區(qū)域游戲材料投放缺乏層次性這一問題，但在研討中，他并沒有直接指出這個(gè)問題，而是通過提出“區(qū)域游戲材料如何投放才能體現(xiàn)幼兒的年齡、經(jīng)驗(yàn)和興趣的層次性差異”這一問題加以暗示，以便教師能夠領(lǐng)悟。

（三）幼兒和觀摩人員的互動(dòng)

幼兒與觀摩人員的互動(dòng)主要體現(xiàn)在游戲過程中，如幼兒請客人老師做客，或者客人老師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中出現(xiàn)的問題時(shí)，主動(dòng)以客人老師的身份參與到游戲中去等。在游戲活動(dòng)中，總會(huì)出現(xiàn)一些“游戲邊緣兒童”。比如，玩世不恭者，即他并不相信自己的表演，也不在乎觀眾是否相信。在一次觀摩活動(dòng)中，一名幼兒畫了一朵很漂亮的花，教師看見之后就讓她在這幅畫上點(diǎn)上不同顏色的點(diǎn)，幼兒不敢反抗，很不情愿地在畫面上點(diǎn)滿了點(diǎn)。盡管得到了教師的贊揚(yáng)，但她卻失去了繼續(xù)畫畫的熱情，在畫面上點(diǎn)滿不同顏色點(diǎn)的行為也只是為了完成教師布置的任務(wù)。在觀摩活動(dòng)中，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多幼兒的游戲作品不符合他們的年齡特征，超過了他們的已有發(fā)展水平。當(dāng)私下詢問時(shí)，很多幼兒都會(huì)表示，是老師教給他們的，或者是老師讓他們這么做的。也就是說，這些幼兒的游戲只是演給觀摩人員看的，雖然得到觀摩人員的夸贊，但實(shí)際上，他們或許并不具備這些能力。

教師、幼兒、觀摩人員作為游戲觀摩活動(dòng)的劇班成員，會(huì)有不同的角色表現(xiàn)，并在不斷交流和碰撞中學(xué)習(xí)、成長。但在維護(hù)各自不同的劇班角色形象時(shí)，存在很多不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。原因可能在于：（1）教師未能認(rèn)清游戲觀摩活動(dòng)的真正的價(jià)值，僅將游戲觀摩活動(dòng)視作一種表演。（2）教師沒有樹立正確的兒童觀，總想在觀摩活動(dòng)中替幼兒包攬一切，不相信幼兒。（3）幼兒園游戲觀摩活動(dòng)形式化、功利化色彩較嚴(yán)重。

三、建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，變“形式”為“自然”

觀摩活動(dòng)不是表演，它需要教師帶著學(xué)習(xí)、研究和欣賞的態(tài)度去參與，它旨在互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，而不是看熱鬧。因此，我們必須重新審視游戲觀摩活動(dòng)的價(jià)值。首先，應(yīng)弱化游戲觀摩活動(dòng)的競爭色彩，調(diào)整游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，減少教師為盲目追求評(píng)估質(zhì)量而損害幼兒的學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)對(duì)游戲觀摩活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)，樹立正確的兒童觀，應(yīng)以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的，變“完美”為“真實(shí)”，變“形式”為“自然”，從而緩解不同劇班成員之間“不協(xié)調(diào)角色”的出現(xiàn)和頻繁的角色外溝通。卸下思想負(fù)擔(dān)，以學(xué)習(xí)與研討的心態(tài)對(duì)待游戲觀摩活動(dòng)，善于傾聽他人的意見，才能獲得真正的進(jìn)步。

（二）樹立正確的兒童觀，把游戲還給孩子，把前臺(tái)還給孩子

1.相信幼兒，解放自己

游戲觀摩活動(dòng)中，教師通常是作為導(dǎo)演出現(xiàn)的。在活動(dòng)準(zhǔn)備前期，教師通常會(huì)安排“劇本”與“演員”，活動(dòng)過程中會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)束后會(huì)對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師為幼兒準(zhǔn)備“劇本”，幼兒的活動(dòng)主體性常常難以得到充分發(fā)揮，因此，幼兒的游戲常常會(huì)異化為“表演”，而不是愉快的體驗(yàn)。歸根結(jié)底，這與教師的兒童觀有關(guān)。幼兒是游戲的主人，游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式。因此，教師需要樹立正確的兒童觀，相信幼兒，解放自己。

2.接住幼兒拋出的問題，靈活轉(zhuǎn)換角色

在游戲觀摩活動(dòng)前，教師應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料，策劃活動(dòng)方案，教師要善于接住幼兒拋出的問題，〔7〕與幼兒進(jìn)行充分討論，以啟發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在觀摩活動(dòng)中，教師應(yīng)做一個(gè)忠實(shí)的觀眾，做一個(gè)真正的觀察者。具體而言，欣賞幼兒的游戲活動(dòng)，認(rèn)真記錄幼兒在游戲活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)或不足，并積極反思，在研討活動(dòng)中大膽分享、積極參與討論；在游戲分享環(huán)節(jié)，把記錄下來的問題重新拋給幼兒，傾聽幼兒的聲音。但教師的角色具有相對(duì)性，不是固定不變的。因此，教師要善于靈活轉(zhuǎn)換角色，始終將幼兒放在主體位置。

（三）平等交流

無論是觀摩人員還是教師，都要在不斷交流中相互學(xué)習(xí)。不同劇班成員在交流過程中應(yīng)敞開心扉，使“觀摩”的學(xué)習(xí)價(jià)值真正體現(xiàn)出來，語言要親和、自然，特別是專家組劇班成員。戈夫曼指出，“當(dāng)兩個(gè)劇班成員在日常情境中互動(dòng)時(shí)，地位較高的劇班成員應(yīng)更具親和力一些，這樣地位較低者可獲得一些親密感”。

參考文獻(xiàn)：

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