以銀行崗位需求為導(dǎo)向的高職英語項目化教學(xué)初探

華美　劉美麗　鄭慧靜

[提 要]銀行專業(yè)的英語教學(xué)是一門將英語語言與銀行知識、客戶溝通相結(jié)合的，以英語口頭表達(dá)為主的實踐性很強(qiáng)的課程。為了滿足現(xiàn)代英語教學(xué)和銀行崗位的需求，我們開始探索新的更適合的教學(xué)方法——項目教學(xué)法。通過任務(wù)型教學(xué)，模擬銀行各類業(yè)務(wù)場景，組織學(xué)生開展大量口頭表達(dá)和情景模擬訓(xùn)練，將課堂所學(xué)應(yīng)用于實踐，使學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實情景獲得連貫性發(fā)言的能力，鞏固課堂所學(xué)知識，增進(jìn)對銀行專業(yè)知識的理解，增強(qiáng)其在相應(yīng)崗位中的口語表達(dá)能力，真正將課堂上所學(xué)應(yīng)用到未來的銀行崗位中。以銀行崗位需求為導(dǎo)向，從高職院校銀行專業(yè)的英語教學(xué)實際出發(fā)，初步探討項目教學(xué)法在英語課堂上的可行性。

[關(guān)鍵詞]高職英語；項目教學(xué)法；銀行英語

[作者簡介]華 美（1982—），女，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研組講師；劉美麗（1983—），女，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研組講師；鄭慧靜（1975—），女，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研組副教授。（江西上饒 334000）。

隨著對外經(jīng)濟(jì)的頻繁交流，社會的不斷發(fā)展，高職院校的學(xué)生擁有了更多參加涉外活動的機(jī)會，尤其是在外資和合資企業(yè)就業(yè)的機(jī)會，這就要求他們具備基本的英語口語交際能力。然而在實際的教學(xué)中，我們學(xué)校的英語教學(xué)目標(biāo)仍停留在英語應(yīng)用能力AB級的等級考證上，教學(xué)內(nèi)容仍然主要集中在詞匯、語法和閱讀上。教學(xué)模式十分保守傳統(tǒng)，大部分的英語課堂仍然采用“注入式”和“填鴨式”模式。課堂教學(xué)沉悶無趣，機(jī)械重復(fù)，既沒有以畢業(yè)后所從事的崗位為重心，也沒有以本專業(yè)所需的知識和技能為導(dǎo)向。很多畢業(yè)生由于缺乏相應(yīng)的英語應(yīng)用能力和實踐經(jīng)驗，再加上專業(yè)知識水平上的局限，不能很好地勝任未來的工作崗位。為了打破這種僵局，適應(yīng)市場和崗位的需求，轉(zhuǎn)變高職英語的教學(xué)模式，我們開始探索新的更適合的教學(xué)方法——項目教學(xué)法。

一、項目教學(xué)法的概念和特點(diǎn)

（一）概念

項目教學(xué)法是通過老師的指導(dǎo)，把一個相對獨(dú)立的項目交給學(xué)生處理，同時收集信息、設(shè)計方案、實施項目以及最終評價這些環(huán)節(jié)也交由學(xué)生來負(fù)責(zé)，并在進(jìn)行的過程中使學(xué)生了解把握整個過程和每一個環(huán)節(jié)基本要求的一種教學(xué)方法，是師生通過合力實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。

（二）特點(diǎn)

項目教學(xué)法要求先學(xué)后教，先練后講；主張學(xué)生唱“主角”，老師當(dāng)“配角”；要求學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，從練習(xí)開始，從嘗試入手，以提高其主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師引導(dǎo)學(xué)生作為教學(xué)活動的主體來參加一個具體的項目是項目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：周期短，見效快；多目標(biāo)；易操控；理論與實踐相結(jié)合。通過教師把課本知識傳給學(xué)生，或者單純地讓學(xué)生按教師的講授去得到一個結(jié)果都不是項目教學(xué)法追求的目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)過程作為重點(diǎn)，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，去尋找并得到這個結(jié)果，從而進(jìn)行展示和自我評價的一個過程。

二、我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）生源情況

眾所周知，在擴(kuò)招的影響下，高職院校的生源質(zhì)量不是很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，有些甚至存在一定的厭學(xué)情緒，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對薄弱，這些都是英語教學(xué)中客觀存在的事實。多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)弱、底子薄，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課不是遲到早退、就是無故曠課不交作業(yè)，“課堂麻木”，英語綜合能力有限。而且我們的學(xué)生經(jīng)過傳統(tǒng)應(yīng)試教育，習(xí)慣于教師講授、學(xué)生聽課“灌輸式”的授課方式，缺乏解決實際問題的能力。因此，針對學(xué)生的實際情況以及銀行業(yè)務(wù)的工作特點(diǎn)，項目化教學(xué)無疑是一種行之有效的教育模式。

（二）教師現(xiàn)狀

在實際的教學(xué)過程中，很多英語教師只會灌輸和“填鴨”，而學(xué)生也只會死記硬背，被動接受，英語教學(xué)效果大打折扣。同時，由于傳統(tǒng)教學(xué)注重以本為本，以綱為綱，教學(xué)內(nèi)容也多數(shù)是現(xiàn)成的，導(dǎo)致英語教師的教學(xué)準(zhǔn)備也僅僅限于熟悉大綱和教材，完全忽略了開辟新的教學(xué)資源和教學(xué)模式。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，適應(yīng)未來崗位的需求，這就迫切要求英語教師要摒棄包辦一切的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把教學(xué)的舞臺全部讓給學(xué)生，由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由主宰者變?yōu)榻M織者，由教育資源的擁有者變身為開發(fā)者，從而真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，達(dá)到和實現(xiàn)高職英語教育的教學(xué)目標(biāo)。

三、項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的必要性

（一）滿足畢業(yè)生崗位需求

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，既能掌握課本知識，又能掌握職業(yè)技能的綜合型人才，才是當(dāng)今社會和企業(yè)迫切需要的人才。然而，由于多數(shù)高職畢業(yè)生缺乏與專業(yè)和崗位相匹配的英語應(yīng)用能力，當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)模式已無法培養(yǎng)出這樣的復(fù)合型人才。因此，為了滿足未來就業(yè)崗位的需求，在高職英語教學(xué)中引入項目教學(xué)法，確立“學(xué)以致用”的現(xiàn)代化英語教育思想并培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)需求的綜合型人才，必然是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。

（二）提高教師素質(zhì)

由于對專業(yè)實踐理解不透徹，高職英語教師在教學(xué)上往往過多地側(cè)重單一的理論知識，比如語法、詞匯和句型的學(xué)習(xí)，沒有形成對生產(chǎn)實際的正確認(rèn)識。為了更好地培育不同專業(yè)、不同學(xué)科教師之間的合作精神，提高溝通合作能力；為了更好地充實教師的職業(yè)技能和知識結(jié)構(gòu)，從抽象的學(xué)科知識教學(xué)走向真實的實踐性教學(xué)；也為了更好地幫助教師向“雙師”轉(zhuǎn)型，提高教師綜合素質(zhì)，項目教學(xué)法勢在必行。

四、項目教學(xué)法在銀行專業(yè)英語教學(xué)中的嘗試和探索

“說話就是做事”，我們可以利用語言作為交際過程中的工具去實施某一行為來達(dá)到語言的實用性。英語教育重在“實用”，這里的“實用”絕不是應(yīng)付各類考試，在教學(xué)中要想達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的，使語言得以“實用”， 就必須把語言和實踐相結(jié)合，把書本知識貫穿在一個個具體的項目中，而不能把重點(diǎn)放在語法、詞匯和句型的基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧上。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使他們組織、安排和完成項目的過程中提高語言的實用性，才能把他們培養(yǎng)成敢說、敢寫、會說、會寫的實用型英語人才。