高職院校思想政治理論課教學(xué)水平的調(diào)查與分析

何愛萍

高職院校思想政治理論課教學(xué)水平的調(diào)查與分析

何愛萍

［提要］思想政治理論課教學(xué)對高職學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生重要影響，通過對江西高職學(xué)校的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在師資隊(duì)伍建設(shè)不足、教材缺乏高職特色、教學(xué)模式新穎度不夠、期末考核方式單一等問題，針對問題提出建議，以期對高職思想政治教學(xué)有所裨益。

高職院校；思想政治理論課；教學(xué)

高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才不僅需要學(xué)習(xí)扎實(shí)的專業(yè)知識，而且還要具備優(yōu)良的思想道德素質(zhì)，所以，思想政治理論課對高職生來說至關(guān)重要，其教學(xué)水平影響他們思想道德情操的形成。筆者針對思想政治理論課的教學(xué)情況，對江西幾所高職院校作了一次調(diào)查。

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查所采用的方式是問卷調(diào)查，調(diào)查的對象是南昌市三所高職院校的老師和學(xué)生，其中老師11名，學(xué)生200名，共發(fā)放問卷211份，回收210份，其中有效問卷173份，回收率為81.9%。

思想政治理論課教學(xué)可以讓高職生提高自身的品行和修養(yǎng)；并樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但通過我們的調(diào)查情況來看，高職院校思想政治理論課教學(xué)令人堪憂，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）高職思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)不足

2002年教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》，指出要提高師資隊(duì)伍水平，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。從調(diào)查的情況來看，三所學(xué)校的思想政治理論課教師科班出身，有過專門學(xué)習(xí)思想政治教育。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27.3%的教師并非專職教思想政治理論課，身兼多職；45%的教師教理論課中的兩門，36%的教師教一門，教三門的則少之又少。對于教師的理論知識水平對教授思想政治理論課有一定的影響這一問題，83.8%的學(xué)生表示同意或非常同意；與此同時，80%的學(xué)生同意或非常同意教師的教學(xué)能力影響學(xué)生接受思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容；90%的學(xué)生期望思想政治理論課教師具有扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的教學(xué)能力。

（二）高職思想政治理論課教材缺乏高職特色

調(diào)查顯示：三所學(xué)校使用的都是統(tǒng)編教材，與普通高校使用的教材相同，而校本教材的使用為零。統(tǒng)編教材根據(jù)普通本科院校的情況而編訂，高職學(xué)生學(xué)習(xí)其中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》以及《形式與政策》三門。［1］由此可見，高職院校思想政治理論課教材缺乏高職特色，沒有很好的反映高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

（三）高職思想政治理論課教學(xué)模式新穎度不夠

從調(diào)查的三所學(xué)校來看，45%的學(xué)校有安排或少量安排思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的課時，而55%的學(xué)校則沒有。當(dāng)被問及平時思想政治理論課教師上課經(jīng)常采用的教學(xué)模式這一問題，學(xué)生認(rèn)為55%的教師采取專題式教學(xué)模式，分別有18%的教師采取灌輸式教學(xué)模式或合作式教學(xué)模式，探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式占9%。從教師與學(xué)生的交流互動情況來看，81%的教師是在課堂上與整個班級進(jìn)行交流；9%的教師只是照本宣科，講講書本知識了事，從不與學(xué)生進(jìn)行交流，整個教學(xué)模式比較陳舊，缺乏新穎性。

（四）高職思想政治理論課期末考核方式單一

思想政治理論課的期末考核方式比較單一。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有三分之二的學(xué)生不滿意現(xiàn)在的考核方式。分別有27%的學(xué)生希望考核的方式是開卷考試或以寫論文的形式呈現(xiàn)，36%的學(xué)生希望采用社會實(shí)踐的方式來進(jìn)行期末考核，不到10%的學(xué)生支持采取閉卷考試的方式。而對于在考核中需要考慮的因素依次是平時作業(yè)和考勤分別占91%，課堂上的發(fā)言占81%，而以期末考試成績?yōu)榭己朔绞剿嫉谋壤畹?。學(xué)生期望期末考核采取綜合的方式，79.9%的學(xué)生同意期末考核方式采取考試成績+考勤+平時作業(yè)+課堂表現(xiàn)，8.8%的學(xué)生表示不確定。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

思想政治工作關(guān)乎高職生的世界觀、人生觀、價值觀的形成與發(fā)展，對他們未來的工作和生活產(chǎn)生重要影響，在思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)的問題，要及時關(guān)注并找出原因。

（一）重視程度

部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)對思想政治理論課的認(rèn)識有誤解，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生集中注意力學(xué)好專業(yè)課，掌握一門技能并有一技之長就可以，而對思想政治理論課的重視不夠。雖然思想政治理論課教師數(shù)量逐年增加，但學(xué)生人數(shù)也在不斷增多，大部分高職院校思想政治理論課專職教師隊(duì)伍配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家規(guī)定的要求。［2］而且部分思想政治理論課教師的本職工作并非教這門課，由于思想政治理論課教師數(shù)量不夠，部分行政人員或教學(xué)管理人員從本職工作中抽出時間擔(dān)任思想政治理論課教學(xué)任務(wù)。

（二）統(tǒng)編教材

高職教育具有“職業(yè)性”的屬性，因此，高職思想政治理論課教學(xué)任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的總目標(biāo)，而不是使課程目標(biāo)定位籠統(tǒng)、空泛，可操作性不強(qiáng)。而統(tǒng)編教材理論性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，所包含的信息量大，普通高校的學(xué)生有足夠的時間來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，而高職生則沒有，在很大程度上不適合高職生的實(shí)際情況，而且高職院校的上課時間比普通本科院校少10-25學(xué)時，學(xué)生很難在短時間內(nèi)接受思想政治理論課的全部內(nèi)容。

（三）教學(xué)模式

大部分高職院校的思想政治理論課老師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味將課本知識灌輸給學(xué)生，教學(xué)方式單一死板。學(xué)校的多媒體教室大多安排上專業(yè)課，思想政治理論課有一塊黑板、一支粉筆、一本書就夠了。此外，任教思想政治理論課的老師較復(fù)雜，有些老師年齡稍大，對多媒體的運(yùn)用不是那么得心應(yīng)手；有些老師工作繁忙，忙于本職工作，忙于科研，精心準(zhǔn)備思想政治課件的時間很少，而做好課件需要花大量課余時間去搜集資料、排版，有時甚至需要重新安排上課內(nèi)容順序。［3］

三、提高高職思想政治理論課教學(xué)水平的幾點(diǎn)思考

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析中可以看出，高職思想政治理論課教學(xué)依然存在的這些問題直接關(guān)系著思想政治理論課教學(xué)水平的提高，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，需要充分意識到思想政治理論課教學(xué)水平提高的意義，將思想政治理論課教學(xué)擺在突出位置。下面提出幾點(diǎn)建議：

（一）提高教師素質(zhì)，鞏固課程教學(xué)基礎(chǔ)性

思想政治理論課教師是建設(shè)高校師資隊(duì)伍不可或缺的力量之一，是黨的路線、方針、政策的宣傳者，擔(dān)負(fù)著傳播馬克思主義理論的重任，其個人素質(zhì)和教學(xué)能力直接影響思想政治理論課教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生期望老師能夠擁有較高的理論知識水平和較強(qiáng)的教學(xué)能力，因此，要達(dá)到思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生要求，教師素質(zhì)提高是關(guān)鍵。學(xué)校要積極組織思想政治理論課教師參加各種校內(nèi)外交流與培訓(xùn)，為教師能夠參與交流與培訓(xùn)贏取機(jī)會；采取內(nèi)培外引機(jī)制，加強(qiáng)校內(nèi)教師的職業(yè)培訓(xùn)工作，并引進(jìn)一批高素質(zhì)的思想政治人才，為思想政治理論課注入新活力。

（二）開發(fā)校本教材，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)效性

在日常教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)效果的基礎(chǔ)，良好的教學(xué)效果離不開新穎教學(xué)內(nèi)容的支持，思想政治理論課教學(xué)也是如此?，F(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)學(xué)生不喜歡思想政治理論課，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容千篇一律，枯燥、乏味，提不起興趣；這樣的話，高職院校有必要根據(jù)自身辦學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的需求，編制校本教材，增加教材吸引力。［4］將社會上相關(guān)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題、典型案例等編進(jìn)教材，積極利用現(xiàn)實(shí)案例、道具等資源講解內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生，讓學(xué)生感同身受，通過教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，提高教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參與積極性

受教育者的主體地位在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式中被忽略，容易使思想政治理論課教學(xué)得不到提高；而且教師一味采取灌輸式講解書本知識，學(xué)生難以跟進(jìn)并產(chǎn)生厭煩心理，大大影響了教學(xué)效果。因此，思想政治理論課教師需綜合學(xué)生的需求，采取多種模式教學(xué)。調(diào)查顯示，教師很少采取探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，即實(shí)踐教學(xué)模式。近年來，實(shí)踐教學(xué)模式在高職思想政治理論課教學(xué)改革中掀起一股熱潮，形式不斷創(chuàng)新，教學(xué)模式靈活多樣，有效地增強(qiáng)了思想政治理論課教學(xué)的吸引力，深受廣大學(xué)生歡迎。

［1］黎永蓮.高職人才培養(yǎng)職業(yè)化背景下的思想政治理論課的困境與出路［J］.焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014，(4).

［2］肖盟.對高職思想政治理論課教學(xué)的調(diào)查與分析［J］.職業(yè)教育研究，2007，(6).

［3］單春曉.對高職思想政治理論課特色建設(shè)的進(jìn)一步思考［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，(20).

［4］周超光.高職思想政治理論課“雙師一體化”教師的培養(yǎng)［J］.高教論壇，2007，(2).

［責(zé)任編輯：程文燕］

何愛萍(1990—)，女，江西科技師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。（江西南昌330031)