元認知策略在贛方言區(qū)英語語音教學(xué)中的實證研究

韓　琨　李慧慧

元認知策略在贛方言區(qū)英語語音教學(xué)中的實證研究

韓琨李慧慧

［提要］我國的不同方言對二語習(xí)得者的發(fā)音有不同程度的影響，在大學(xué)英語語音教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊普遍，所以語音教學(xué)效果不太理想。近年來，一些研究者把元認知策略應(yīng)用于英語教學(xué)中，但元認知策略用于贛方言區(qū)語音教學(xué)的實證研究尚不多見，鑒于此，本研究以九江學(xué)院贛方言區(qū)學(xué)生為例，對其進行了為期16周的實驗研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：元認知策略有助于培養(yǎng)贛方言區(qū)學(xué)生的英語語音能力，提高學(xué)生的英語語音水平。

贛方言區(qū)；英語語音；元認知策略;課堂教學(xué)

一、引言

語言是我們表達思想感情重要的交際工具，而發(fā)音是這個工具最根本的首要組成部分。普通話和方言是人們語言生活中兩種主要的口語形式，而我國的不同方言對二語習(xí)得者的發(fā)音有不同程度的影響。在大學(xué)英語語音教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊普遍，所以語音教學(xué)效果不太理想。如何通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生運用語音知識參與實際交際的能力，長期以來成為許多語言工作者探索的問題。近年來，一些研究者把元認知策略應(yīng)用于英語教學(xué)中，但元認知策略用于贛方言區(qū)語音教學(xué)的實證研究尚不多見，鑒于此，本文試圖探討元認知策略在贛方言區(qū)英語語音教學(xué)中的作用，驗證其在大學(xué)英語語音課堂中的教學(xué)效果。

二、元認知策略

元認知由弗拉維爾于20世紀70年代提出，隨后研究者對于元認知作了各種不同的界定，但普遍認為元認知是指個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。隨著元認知理論的研究，許多語言學(xué)家將其引入學(xué)習(xí)策略的概念之中，稱為元認知策略。元認知策略是指學(xué)習(xí)者利用認知處理知識，通過對語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃，監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟（張雅明，2012）。元認知策略包括計劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，元認知策略的使用在第二語言習(xí)得中起著重要作用。近幾年，國內(nèi)語言學(xué)家把元認知策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)，研究其在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的作用，研究發(fā)現(xiàn)：元認知策略對于改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著非常重要的意義（肖武云，2011）。

三、贛方言對英語語音的遷移

（一）贛方言概況

現(xiàn)代漢語方言可以劃分為七大主要方言區(qū)，即北方話區(qū)（官話區(qū)）、吳語區(qū)、湘語區(qū)、贛語區(qū)、客家話區(qū)、閩語區(qū)和粵語區(qū)。其中，贛語是漢語七大方言區(qū)中通行面積較小、使用人口最少的一個方言。贛語在方言學(xué)上是指分布于江西省中部和北部以及毗鄰的湖北省東南部、安徽省西南部、湖南省的東南部、福建省的西北部具有較大的一致性的漢語方言（孫宜志，2007）。江西是贛方言的發(fā)源地，江西又是贛方言分布的主要省份，江西省內(nèi)通行贛方言的有60多個縣市。

（二）贛方言對英語語音負遷移

在外語習(xí)得中，母語對學(xué)習(xí)者的影響是一個普遍存在的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“母語遷移”現(xiàn)象。根據(jù)“母語遷移”理論，在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會直接影響第二語言的習(xí)得，并對其起到積極促進或消極干擾的作用。根據(jù)教育心理學(xué)的原理，母語由于其與外語的相似成分而對外語習(xí)得產(chǎn)生的有益的、積極的影響叫做正遷移，它能促進學(xué)習(xí)者對外語的掌握與運用；反之，母語由于其與外語的相異成分而對外語習(xí)得產(chǎn)生的不利的、消極的影響叫做負遷移，是學(xué)習(xí)者掌握和運用外語的障礙。

本研究以外國語學(xué)院贛方言區(qū)的64名學(xué)生作為研究樣本，對其英語語音水平進行語音測試。根據(jù)語音測試結(jié)果，贛方言對英語語音的負遷移最明顯影響總結(jié)如下：（1）[r］與［l］不分；（2）、［θ］與［z］、［s］不分；（3）［t］與［d］不分；（4）［f］與［h］不分；（5）［m］、［n］與不分。

四、元認知策略在贛方言區(qū)英語語音教學(xué)中的研究

（一）研究問題

本研究通過為期16周的教學(xué)實踐，關(guān)注問題如下：

（1）元認知策略教學(xué)模式是否優(yōu)于傳統(tǒng)語音教學(xué)模式？

（2）元認知策略教學(xué)模式能否有效提高學(xué)生的語音水平？

（3）元認知策略教學(xué)模式能否有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性？

（二）研究對象

實驗對象是筆者所教的九江學(xué)院2011級外語學(xué)院A1121和A1131兩個班，分別叫做實驗班和對照班。兩班學(xué)生均為贛方言區(qū)學(xué)生。實驗班33人，對照班31人。實驗時間為16周。其中，實驗班采用元認知策略教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)語音教學(xué)模式。兩班學(xué)生由同一教師授課，授課時間、教材、內(nèi)容一致。英語語音水平前測結(jié)果表明：兩班學(xué)生的英語語音水平相當(dāng)，無顯著性差異（P=.557>.05）。

（三）研究工具

實驗班和對照班在實驗前測與后測均采用2012年5月全國大學(xué)英語四級口語考試真題。前測在實驗開始之前一周進行，后測在實驗結(jié)束后一周進行。此外，實驗班還在實驗前后用同一問卷調(diào)查了解學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)情況及其對元認知策略的態(tài)度。語音測試和問卷調(diào)查的結(jié)果均采用SPSS軟件進行分析。

（四）研究過程

1.準備階段

實驗前任課教師專門給實驗班的學(xué)生培訓(xùn)一周，具體培訓(xùn)分為2個步驟：（1）任課教師重點介紹元認知訓(xùn)練的常用方法：自我提問法、相互提問法、自述理由法、知識傳授發(fā)和問卷調(diào)查法，強調(diào)元認知策略在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，使學(xué)生確信在英語語音學(xué)習(xí)中采用元認知策略是一項很有意義的事情。（2）任課教師告訴學(xué)生本次教學(xué)實驗研究的重要意義及實施步驟，使學(xué)生建立初步的元認知意識，調(diào)動學(xué)生參與元認知策略教學(xué)實驗的積極性。

2.呈現(xiàn)階段

本階段主要是教師在課堂教學(xué)中預(yù)先使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容（見表1），并使學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼n前準備。

表1　語音學(xué)學(xué)期授課計劃

3.練習(xí)階段

本階段主要任務(wù)是教師引導(dǎo)和督促學(xué)生在具體的英語學(xué)習(xí)中進行元認知策略訓(xùn)練，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。具體做法是：1.教師在課堂教學(xué)中進行示范并開展集體模擬實踐。以元音音素自我提問法為例：（1）這個元音音素我認識嗎？（2）這個元音音素屬于什么音？（前元音，中元音，后元音，短元音，長元音，單元音，雙元音）（3）這個元音音素我能準確地發(fā)音嗎？（4）這個元音音素的發(fā)音規(guī)則是什么？（5）我怎樣記住這個元音音素的發(fā)音？2．教師要求學(xué)生提交評估報告。讓學(xué)生總結(jié)英語語音學(xué)習(xí)的弱點和存在的問題，明確以后學(xué)習(xí)努力的方向。3.指導(dǎo)學(xué)生擬訂和修改學(xué)習(xí)計劃。要求學(xué)生根據(jù)自我評估的結(jié)果擬訂出課內(nèi)課外英語語音學(xué)習(xí)計劃。4.監(jiān)控學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)。教師可采取課堂提問和組織學(xué)習(xí)小組討論的形式進行督促和檢查或在課內(nèi)要求學(xué)生進行課外英語語音學(xué)習(xí)匯報，并注意語言表達的正確性和得體性，對不正確的進行更正。

4.鞏固階段

在這一階段，教師有意識地選擇英語語音學(xué)習(xí)中的難點：［r］、［l］、［θ］、［z］、［s］、［t］、［d］、［f］、［h］、［m］、［n］、（張冠林，2004）。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)策略進行自主學(xué)習(xí)，并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進展，總結(jié)英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

5.評估階段

對實驗班的學(xué)生進行英語水平測試，與實驗前的測試數(shù)據(jù)比較，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否有進步，學(xué)習(xí)策略運用是否有效，分析評估實驗結(jié)果，總結(jié)實驗經(jīng)驗。

（五）結(jié)果與討論

通過為期16周的元認知策略模式實驗教學(xué)，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析，本研究發(fā)現(xiàn)：（1）元認知策略模式教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果?；趯嶒灲Y(jié)果，實驗班學(xué)生的語音成績有很大進步，明顯優(yōu)于對照班，而對照班由于實施常規(guī)語音教學(xué)，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，語音成績進步緩慢。（2）元認知策略教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的英語語音能力。為了探究元認知策略模式對贛方言區(qū)學(xué)生英語語音能力提高所產(chǎn)生的功效，本研究對實驗班和對照班學(xué)生的語音水平前測和后測成績分別進行了獨立樣本t檢驗(見表2)。

表2　實驗班和對照班英語語音前測、后測成績獨立樣本t檢驗

根據(jù)表2，實驗前兩組的語音成績很接近，無顯著性差異（p＝.557>.05），實驗后兩組語音成績拉大了距離，存在著顯著性差異（p＝.042<.05）；配對樣本t檢驗結(jié)果表明（見表3），實驗組前、后測語音成績有著顯著的差異（p＝.001<.05），而控制組前、后測語音成績無顯著性差異（p＝.0642>.05）。

表3　實驗班和對照班英語語音前測、后測成績配對樣本t檢驗

（3）元認知策略教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。實驗班問卷調(diào)查配對樣本T檢驗結(jié)果(見表4)表明：借助元認知策略的培訓(xùn)，學(xué)生在計劃策略(P=.001箓.05)、監(jiān)管策略(P=.010箓.05)和調(diào)節(jié)策略(P=.000箓.05)方面均取得顯著性差異。學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標以及分析如何完成英語語音學(xué)習(xí)任務(wù)的能力增強，同時學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身語音問題，采取了相應(yīng)的修正調(diào)整措施，學(xué)習(xí)效果得到了提高。

表4　實驗班元認知策略問卷調(diào)查前測、后測配對樣本t檢驗

五、結(jié)論與啟示

本文通過實證研究發(fā)現(xiàn)元認知策略在大學(xué)英語語音課堂教學(xué)中的影響和作用。本文的實驗表明，元認知策略教學(xué)模式在很大程度上突破了“教師為中心，以課程為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標，提升學(xué)習(xí)動機，達到培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力之目的，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語音能力，提高學(xué)生的英語語音水平。

本實驗為大學(xué)英語語音教學(xué)提供了重要的啟示：將元認知策略教學(xué)模式融入大學(xué)英語語音教學(xué)實施不僅是必要的而且是可行的、有效的。它有助于克服傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式所帶來的弊端，融入了元認知策略培訓(xùn)的語音教學(xué)幫助學(xué)生更好地了解語音特征，更重要的是，元認知策略培訓(xùn)能夠激發(fā)學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的進步或不足并及時采取相應(yīng)措施（徐蔚，2013），因此我們在英語語音教學(xué)中有必要實施元認知策略培訓(xùn)。學(xué)生對整個實驗過程中所采用的元認知策略培訓(xùn)給予非常的肯定，其英語語音水平明顯地得以提高，這表明它是可行的、有效的。

然而，本研究的樣本較小，所涉實驗對象只有64位學(xué)生，不一定能準確反映贛方言區(qū)學(xué)生的一般情況，所得出的結(jié)論有待進一步驗證。

［1］戴煒棟.語音教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2012.

［2］孫宜志.江西贛方言語音研究［M］.北京：語文出版社，2007.

［3］肖武云.元認知與外語學(xué)習(xí)研究［J］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2011，（2）.

［4］徐蔚.高校外語教師概述策略教學(xué)元認知知識研究［M］.上海：同濟大學(xué)出版社，2013.

［5］張冠林.大學(xué)一年級英語語音練習(xí)手冊［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［6］張雅明.元認知發(fā)展與教學(xué)：學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)［M］.安徽：安徽教育出版社，2012.

［責(zé)任編輯：劉忠林］

韓琨（1967—），女，九江學(xué)院外國語學(xué)院副教授，江西省省級普通話測試員，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)；李慧慧（1978—），女，九江學(xué)院外國語學(xué)院副教授,研究方向為語言學(xué)。（江西九江332005）

江西省社會科學(xué)規(guī)劃課題“贛方言和普通話水平與英語語音教學(xué)研究”（11WX323）