基于高中歷史新課改下如何處理教材初探

王蓉

摘要：在新課改形勢下，推出了新的教學(xué)理念，制定了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史新版教材編制促使歷史教學(xué)有了很大改觀。在高職歷史教學(xué)實(shí)踐中，作為新課改實(shí)施的載體，高中歷史新教材發(fā)揮著積極作用。然而在高中歷史教學(xué)的實(shí)踐中，產(chǎn)生很多的困難和困惑。研究新課改下高中歷史教材的正確處理方法，對于歷史課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。文章結(jié)合新課改下高中歷史教學(xué)的實(shí)際，分析歷史教材存在的不足之處，并且提出有效的處理辦法，為相關(guān)方面的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教材處理

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0288-01

自高中歷史新課改實(shí)施以來，教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，難以完成教學(xué)任務(wù)的多數(shù)高中教師的深切體會(huì)。傳統(tǒng)歷史教材通史編寫的依據(jù)是按照時(shí)間順序，具有較強(qiáng)的順序性，形成完整的知識機(jī)構(gòu)和體系，對于知識的傳授與掌握非常有利。而新的歷史教材理論性較強(qiáng)，習(xí)題難度大，教材內(nèi)容較多，并且用于教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)的時(shí)間比起其他科目來說比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大。同時(shí)也增加了教師教材正確把握及合理處理的難度，所以理性面對新課改下的高中歷史教材，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，探究合理有效的處理方法，確保歷史教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生能力提高和全面發(fā)展，是當(dāng)前高中歷史教學(xué)工作的重中之重。

1.新課改下，高中歷史教材處理的重要意義

1.1 滿足新課改的教學(xué)要求。新課改旨意下的歷史課程不再是單純的文本課程，而是需要教師及學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)的課程，其主要因素為學(xué)生、教師、教材及環(huán)境。學(xué)生與教師構(gòu)成教學(xué)的主體，教的服務(wù)對象就是學(xué)，是師生共同探討歷史知識的過程。作為歷史學(xué)習(xí)的指引者，教師應(yīng)當(dāng)對新課改下的歷史教材進(jìn)行合理整合組織，將歷史知識以有利的、生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與探索新知的精神。

注重學(xué)生的求知需求，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式方法、提倡學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性及探索性是新課改的具體要求。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變把教材作為教學(xué)重心的教學(xué)理念，綜合考慮歷史學(xué)科的特點(diǎn)也和學(xué)生歷史知識的認(rèn)知水平，對課程資源進(jìn)行合理開發(fā)利用，通過對高中歷史教材的優(yōu)化重組，充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，對高中歷史教學(xué)的方法策略進(jìn)行積極探索，成為一名真正意義上的合作者、組織者和引導(dǎo)者。

1.2 滿足創(chuàng)新教學(xué)方法的需求。教學(xué)方法是教師傳授知識的手段和方式，教學(xué)方法的合理性和有效性能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神和獨(dú)立思維意識。歷史新課改下學(xué)生的主體地位得到明確，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法來滿足新課改下的歷史教學(xué)需求。高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師主宰著教材的處理和運(yùn)用，所以需要教師正確樹立全新的教學(xué)理念，積極探索先進(jìn)的方法完成教材的處理運(yùn)用，使自身的教學(xué)水平得到提升。所以新課改下，高中歷史教材的正確處理既是教師教學(xué)水平提高的途徑，也是教學(xué)方法創(chuàng)新的需求。

1.3 權(quán)衡學(xué)生個(gè)體差異的需求。雖然新課改下的高中歷史教材編寫縝密，然而由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同，不能完全滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求。不同的生活環(huán)境和教育水平的影，直接影響著學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，造成學(xué)生對歷史知識認(rèn)知上的不均衡。這種認(rèn)知上的不同，不只存在年齡差異，還存在著嚴(yán)重的個(gè)體差異。所以新課改下的高中歷史授課過程中，需要教師從學(xué)生了解新知的程度出發(fā)，對教材進(jìn)行合理組織和調(diào)整。

2.基于高中歷史新課改下教材處理的有效策略

2.1 以全新教學(xué)理念為依據(jù)。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識到教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)所具有的功能是不相同的。教學(xué)大綱與課改前的教材內(nèi)容及本例大體上是相同的，所以很多教師教學(xué)時(shí)對教學(xué)大綱不做參考，教材與課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系和課程的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系是不一樣的，新教材的教材內(nèi)容的制定，并不是和課程的標(biāo)準(zhǔn)體系相對應(yīng)的，而是編制人員按照自身理解的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫，所以目前我國的高中歷史教材有多種版本，這些不同版本的教材之間存在著內(nèi)容上到體例上的差別。教師在對歷史教材處理時(shí)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。另外歷史課程的改革，轉(zhuǎn)變教材性質(zhì)，課改前，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的唯一資源，所以教師和學(xué)生對教材達(dá)到了用足、學(xué)透，甚至熟背的地步。在課改后，教材不再被視作教學(xué)的唯一資源，教材不僅僅是教學(xué)資源，同時(shí)還是教學(xué)工具。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，并且具有隨時(shí)查閱的便捷功能等，所以以教師照搬教材，學(xué)生熟背教材的思想觀念是錯(cuò)誤的。

2.2 以正確的教學(xué)目標(biāo)要求為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置決定著教材內(nèi)容的選擇與處理，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行調(diào)整處理，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，促使教材能夠更好地發(fā)揮作用，正確的教學(xué)目標(biāo)確定后，可圍繞教學(xué)目標(biāo)展開對教材的有效處理。教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是歷史教學(xué)的關(guān)鍵問題，為教材內(nèi)容的取舍提供了方向，在教學(xué)目標(biāo)確定后，進(jìn)一步確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以需要教師對教材進(jìn)行了解和分析，切實(shí)做到教材重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，實(shí)現(xiàn)新教材的全面理解。最后是對教材內(nèi)容恰當(dāng)取舍。實(shí)際證明，新課改下的歷史教材內(nèi)容繁多復(fù)雜，教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)任務(wù)重，為了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減。例如在學(xué)習(xí)古希臘城邦制度時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可在第一章節(jié)進(jìn)行確定，將城邦制度的成因、發(fā)展及特點(diǎn)定為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。針對城邦制度進(jìn)行介紹時(shí)，教師可將相關(guān)內(nèi)容整理城邦制度的發(fā)展主線，更利于學(xué)生對民主政治的發(fā)展歷程認(rèn)識了解。

2.3 以歷史縱橫聯(lián)系為依據(jù)。歷史現(xiàn)象之間存在著密切的聯(lián)系性，在實(shí)際發(fā)展中每個(gè)現(xiàn)象并不是獨(dú)立的個(gè)體。其中包括以經(jīng)濟(jì)、政治、文化互為影響的橫向聯(lián)系和歷史的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展線索的縱向聯(lián)系。在高中歷史教學(xué)過程中組織教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系加以重視，以確保教學(xué)內(nèi)容的完整性。比如在對世界文明進(jìn)行編寫時(shí)，把各個(gè)地區(qū)的文明發(fā)展看作孤立的個(gè)體，繼而對各地的文明狀況逐一進(jìn)行描述，但是隨著新航路的開辟，世界各地的聯(lián)系得到強(qiáng)化，而教材將各地文明納入世界范圍，文明發(fā)展之間的相互聯(lián)系得到了整體呈現(xiàn)。例如鴉片戰(zhàn)爭的講解部分，與同期歐美的工業(yè)革命以及資產(chǎn)階級革命相關(guān)聯(lián)，將中國的歷史發(fā)展置于世界背景下進(jìn)行分析，利于學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)因素的全面了解，對戰(zhàn)爭所產(chǎn)生的影響認(rèn)識進(jìn)一步加深，更利于歷史知識的掌握和學(xué)習(xí)。

2.4 以歷史研究新成果為依據(jù)。歷史教學(xué)的內(nèi)容并非是固定不變的，相對來說，教材的內(nèi)容滯后于史學(xué)研究。所以在對歷史教材進(jìn)行整合時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮運(yùn)用史學(xué)研究的新成果。借助這些新成果開展歷史教學(xué)是非?？扇〉摹８咧袣v史新課改下的教材處理，一定要與史學(xué)研究的新成果緊密聯(lián)系，更新教師的知識理念，對歷史教材進(jìn)行科學(xué)處理。新課改重點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的研究性和學(xué)習(xí)方式的改變，教師在做教材內(nèi)容處理時(shí)，應(yīng)對學(xué)生獨(dú)立見解的提出給予高度重視，其中包括對歷史資料的研究和質(zhì)疑，確保學(xué)生在研究質(zhì)疑的過程中產(chǎn)生新的認(rèn)知。

總而言之，新課改下，高中歷史教材在為教師帶來發(fā)展契機(jī)的同時(shí)也帶來更大的挑戰(zhàn)，身為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，改變教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展，對歷史教材進(jìn)行研究，對教材進(jìn)行優(yōu)化整合，從素材創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)并提出核心問題供學(xué)生探索研究，不斷提高自身素質(zhì)，提高組織教學(xué)能力，為新課改下的高中歷史教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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