圖式理論與大學英語口語教學創(chuàng)新分析研究

摘 要：本文試圖通過對當前圖式理論與英語教學的關系以及形勢進行分析研究，找到適合當前新形勢下的圖式理論指導的大學英語口語教學創(chuàng)新。

關鍵詞：圖式理論；口語教學；創(chuàng)新

經(jīng)濟全球化和國際間日益頻繁的文化交流，對未來人才的英語口語交際能力的要求越來越高。在今天信息化、全球化的大環(huán)境下，中國人對英語教學的期待值急速上升，不滿意的呼聲此起彼伏，英語教學常常受到指責，“聾子英語”“啞巴英語”“大學英語教學是一壺永遠燒不開的水”等等，都生動地概括了英語教學中教學與實踐應用嚴重脫節(jié)的弊端。隨著社會的飛速發(fā)展，英語口語教學已經(jīng)遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求，出現(xiàn)了種種弊端。第一，師資力量不充沛。我國很多高校都由外籍教師擔任口語教師。首先很多外籍教師在來華之前沒有受過正規(guī)的口語教師培訓，另外，他們對學生所學專業(yè)相對應的職業(yè)了解更是少之又少，教學目標不明確。所以，外教的口語課并不十分受學生的歡迎。并且學生很難系統(tǒng)的學到口語技能以及相應知識。第二，教材的選用不能響應時代的呼喚。選用的口語教材卻是在幾年前甚至十幾年前出版的，不能滿足職業(yè)現(xiàn)狀的需求，導致學生學到的只是“過時”的英語。第三，教學模式和方法不合理?，F(xiàn)在班級容量大約在50～80人，這樣大的班級容量對口語教學的開展是不利的，不僅平均每位學生發(fā)言的機會減少了，而且也不利于教師控制整個課堂。第四，中國學生重考證、輕應用的現(xiàn)狀。中國教育界和社會上的種種現(xiàn)狀造成了中國學生考什么、學什么的心理。雖然近幾年四六級考試增加了口語考試，但由于分數(shù)的限制，真正能夠參加口語考試或愿意參加口語考試的學生人數(shù)并不是很多。

英語口語作為英語專業(yè)的一門核心以及基礎課程，主要目的是培養(yǎng)學生運用英語進行溝通的能力以及培養(yǎng)學生運用于課外的現(xiàn)實生活中的實際使用的能力。因此，大學英語教師們也將面臨著巨大挑戰(zhàn)，如何更有成效地開展口語教學成為外語界研究的難題。如何在口語教學中充分利用資源，調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)教學的優(yōu)化以達到學生實際運用英語來進行口頭表達的目的，是擺在高?？谡Z教師面前的一項重要課題。對于英語教育者們來說，改變傳統(tǒng)教學方式，切實提高口語教學效率，激發(fā)學生的口語學習興趣，推進口語教學創(chuàng)新，已成為最重要的研究內(nèi)容之一。

英語口語是英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。課程主要目的是培養(yǎng)學生運用英語進行溝通的能力，使學生具備將課堂所學的語言技巧運用于課外的現(xiàn)實生活中的實際使用能力。同時，英語口語是后繼課程的重要支柱。然而，在英語口語教學中發(fā)現(xiàn)，學生只是表面開口說讀，不能很好的內(nèi)化所學知識來進行口頭表達和交際，導致其失去學習口語的興趣和信心。在課堂教學設計中既要有為提高語言準確性設計的訓練，也要有讓學生就各種話題使用英語自由表達自我的、以實現(xiàn)流利溝通為基礎的練習，還要有增進學生中西方文化背景知識的話題討論環(huán)節(jié)，以全方位地培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力。為了提高高職學生英語口語能力，口語教學應以學生專業(yè)為中心，利用逼真的實訓環(huán)境、多樣的教學方法和手段提高學生的興趣和積極性，從而提高英語口語教學效率，取得理想的教學效果。

圖式理論應用于語言教學的研究開始于20世紀70年代末和80年代初，80年代末該理論在中國外語界引起了極大的興趣，許多專家試圖揭示圖式理論對信息輸入和語言產(chǎn)出的指導意義。根據(jù)文獻調(diào)查，國內(nèi)圖式理論在外語教學方面的研究主要在以下七個方面：閱讀理解、聽力教學、詞匯教學、寫作、語篇理解、翻譯和口語教學，其中研究重點在閱讀和聽力方面，對口語與寫作的研究很少。如何有效地提高英語聽說技能也是大學英語教師和學生一直關心和付之努力的話題。圖式（schema）在英文中原意為“圖解”、“概略”，最初是康德提出的一個哲學概念。20世紀初，心理學家們把它引入了心理學的研究并成為認知心理學研究的一個重要方面。圖式被定義為意義范疇的一組根本屬性，存在于人的記憶中，在理解或回憶時被激發(fā)。德國認知心理學家巴特利特指出，圖式是個體已有的知識結(jié)構(gòu)，這個知識結(jié)構(gòu)對于個體認識新事物發(fā)揮著重要作用，在認知過程中，個體只有把新事物與已有的相關知識聯(lián)系起來才會理解它，因此，圖式又被稱為認知框架。[1]249早在20世紀70年代末80年代初，國外學者就已經(jīng)試圖把圖式理論應用于語言教學的研究中去。自20世紀70年代末期以來，隨著現(xiàn)代認知心理學的發(fā)展，中國學者也逐漸將圖式理論廣泛應用于外語教學的研究，以期揭示圖式理論對語言輸入和輸出的影響。但是， 迄今為止的研究大多是關于圖式理論對于英語聽力及閱讀教學的影響，很少強調(diào)其對口語教學的作用。因此，著重圖式理論對英語口語教學作用的實證研究必定會有一定的積極意義。

長期以來，教師為了提高學生的口語能力采用了各種方法，然而效果都不明顯。面對這一難題。我們根據(jù)圖式理論對英語口語教學提供部分策略。

（一）在英語學習中，“說”是進行言語交際的重要手段，是自我表達的最主要途徑，是提高“聽、讀、寫”能力的基礎，是在交際中給別人留下良好印象的第一個法寶.近年來，隨著教學改革的不斷深入，一直作為我國英語教學中薄弱環(huán)節(jié)的口語教學得到了更多的重視，但收效卻不很明顯，考核方式也較為模糊。運用圖示理論指導口語策略學習，改進口語課堂教學，不斷增強學生語言感知能力，真正促進學生口語表達能力的有效發(fā)展?；谡Z言圖式，要求學生在進行課堂學習前應該先預習即將上課的主題，圍繞主題預習相關詞和詞組，作好充分的語言詞匯量的準備。以備上課時能充分運用。

（二）在課堂教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學生們幾乎開不了口。老師的提問以及話題也很難讓學生們積極的參與。主要很多學生們并不真正了解話題內(nèi)容，無法暢所欲言。因此，根據(jù)內(nèi)容圖式，老師需要將相關話題以及提問做好充分的導入也即是背景介紹。可以通過圖象也可口述互動來介紹話題的背景信息。使得學生們能更形象更有印象的了解話題以便展開討論。

（三）形式圖式告訴我們在口語教學課堂上還要注重教授各種不同形式不同環(huán)境不同場合下的不同用語。這也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，我們往往只教授普遍性的一些知識，還需要教授知識的特殊性。每一個話題一個內(nèi)容有它的普遍性也有它的特殊性，我們必須將其區(qū)分并認真教授才能提高大家的口語水平。我們必須注重形式的教授才能使口語教學更完整并能提高其水平。

作者簡介

胡曉青（1983-），女，漢，湖南長沙，博士在讀，中級職稱，研究方向：英語。