課堂教學中的自學與展示

饒楚軍

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0239-01

說學生的學習，對知識的獲取是在學生自學，展示交流的探究中形成的。這充分說明了自學和展示的重要性。在高效課堂的探究中，我認為自學是學生知識形成的過程，展示是知識的升華和能力的提升。這兩個環(huán)節(jié)是高效課堂的重要組成部分。

一、自學是學生展示的基礎

沒有自學就沒有展示，自學是前提，展示是自學的反饋。自學是學生展示的基礎，只有閱讀和理解了才能展示！教學中，我們要讓學生學會自學后再展示自己的創(chuàng)意和想法，充分發(fā)揮他們的想象力！自學是過程，展示是結果，自學落實了，展示才會更有效果。在教學中，教師要關注學生自學的情況，根據(jù)學生自學情況進行調整和指導。自學前教師一定要給出目標，內容重難點，自學反饋練習，否則效果不大。自學時老師必須參與學生學習之中，充分了解學生學習情況，才能保證展示交流的有效性。

二、展示是發(fā)現(xiàn)問題的一種途徑

其實學生做的時間再長，你不展示，問題仍然不能暴露，不能解決，光學生做也不能高效。展示能暴露學生在學習中的不足，只有暴露出問題，老師才能知曉學生掌握的情況是好是壞，老師才能有的放矢。讓學生展示，在展示中發(fā)現(xiàn)學生的問題，在與學生的交流、互動中，提升學生的學習能力，促進學生自學能力的提高！展示是學生自學的反饋，可以從學生的展示中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和學生學習狀況，教師就可以因材施教，達成教學目標。學生在展示過程中，教師要適時點評，及時糾錯，正確引導。中肯的評價很重要。學生說錯教師要及時糾正，說得好的地方要鼓勵。展示環(huán)節(jié)重激勵，重評價。展示后，其他學生可對展示者的答案先進行評價，評價可贊揚，可建議，可激勵。答案如有不全，可進行補充。注重學生的新知中的已知部分和疑惑部分，并讓學生說一說，已知部分是怎么學會的，疑惑部分希望同學或者老師給予怎樣的幫助。

三、自學是做菜，展示是品嘗

展示是將自己最好的一面給別人看，是自己的學習成果得到認可。能自學不一定能展示，能展示定能自學。我認為要抓住機遇盡量給予學生展示的空間。學生自學的收獲和新發(fā)現(xiàn)，就是要他充分展示。學生展示自己的作業(yè)，有一種成功的快感，老師應該多表揚，多鼓勵，讓學生積極參與。不能讓展示成為打擊學習積極性的元兇。自學展示充分體現(xiàn)了學生的主體地位，我認為在該環(huán)節(jié)應關注每一位學生的學習動態(tài)，不能只停留在少部分學生身上；其次應關注學生的情感動態(tài)：有沒有主動參與的意識，有沒有表達的欲望等；最后還應采取多種評價方式來評價展示的結果。展示時為了不浪費時間，一看就懂的問題不展示；根據(jù)內容的難易，讓不同層次的學生去展示，讓人人體會到展示的快樂?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。自學展示的問題要注重基礎知識的訓練，而一些稍高層次的問題可放在探究活動完成之后。自學展示本身就是一個自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我暴露的過程，若難度過高，學生無法實現(xiàn)不說，更有可能挫傷學生的自信心。

四、展示的形式

在展示中，我們常用的展示形式：1.口頭展示：概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內容豐富，容量大的內容。2.書面展示：定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等。3.表演肢體語言展示：展示的同學用手勢、用表情、用姿態(tài)，幫助其說明，增加他表達講說的內容效果，有作為口頭語言的補充。4.實物模型展示：學習空間圖形內容可以提前讓學生制作，通過學生的展示、比較，認識圖形之間的關系，加深對相關內容的理解。

學生的展示，演板是，提問回答也是，不要認為老師提問學生回答，就是老師在講，就不是展示。

展示的形式，應該因學科，因問題的性質和教學要求采取多樣的形式，不拘一格?？梢栽诤诎逭故?，也可以問答，可以師生問答也可以生生問答，還可以組與組之間的問答，可以A展示B講解，可以A組展示B評價，可以生展示，師講解，也可以師展示，生講解，可以搶答，必要時也可以指名回答等。

在課堂展示環(huán)節(jié)中，每小組選一名同學按照分工將本組要展示的題目展示到黑板上。小組展示代表準備后，可到黑板板書內容，板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。黑板上展示內容的板書用白色粉筆書寫，重點內容用紅色粉筆寫，其他組的糾錯、補充用紅色粉筆并在后面標明組號。

展示后，其他學生可對展示者的答案先進行評價，評價可贊揚，可建議，可激勵。答案如有不全，可進行補充。如有錯誤，指出錯誤并修改。如有不同的意見，可進行挑戰(zhàn)。教師結合學生的展示情況進行總結。

總之，教師在設計展示時，要大膽設計，多動腦筋，緊緊抓住課堂教學效率和學生心理興奮兩個關鍵點。

五、展示環(huán)節(jié)應注意

1.決定哪個小組或個人先展示，選擇不恰當時，會打擊學生學習積極性。

2.注意學生的傾聽。如果在展示時，其他小組的組員沒有認真傾聽，此時的展示就失去展示的有效性。

3.展示時，聲音人響亮。如果展示時，聲音小，不能夠引起他人的注意。

4.展示時，如果發(fā)現(xiàn)了展示人的不足，要等到展示人展示完畢后，再質疑。不然，會影響課堂秩序。

5.展示是指個人展示，還是小組展示，如果是小組展示時，一個重環(huán)節(jié)，就是怎樣展示最省時，因為一節(jié)課的時間是有限的。小組展示的次數(shù)又多，有展示就有質疑，為了節(jié)省時間，應該就近展示，并不時是非到講臺進行展示，如果都到講臺進行展示，班級人數(shù)多，上臺不方便用時太多。因此，我個人認為就近展示，是必要的一個環(huán)節(jié)。

6.及時評價，展示的效果如何，都要給予及時有效的評價，這樣會促使學生更加積極的展示。

7.展示的過程中要注意展示的目的和展示的重點。對于學生的不同思維，不同做題方法老師應作為展示重點，在認知中產生沖突，得到統(tǒng)一，這樣讓展示更為精彩。注重學生的新知中的已知部分和疑惑部分，并讓學生說一說，已知部分是怎么學會的，疑惑部分希望同學或者老師給予怎樣的幫助。

8.注意展示過程中的，冒出的亮點和誤差，進行肯定和適當?shù)囊龑А?/p>

9.應該面向全體，展示不能是“優(yōu)等生”的獨角戲。