多文本閱讀教學(xué)打造高效語文課堂

馬菊蘭

【摘要】閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)課堂的建設(shè)，對(duì)學(xué)生語文綜合能力的提升具有重要意義。閱讀教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知能力的提高以及寫作能力的提升，語文教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)中的各項(xiàng)問題，轉(zhuǎn)變教育觀念，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，科學(xué)合理安排時(shí)間，打造高效的閱讀教學(xué)課堂。本文分析了當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)存在的問題，提出了高中語文閱讀教學(xué)的策略，為提升語文高效課堂閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀 語文 教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0167-02

閱讀教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力具有重要作用。在現(xiàn)實(shí)的高中語文教學(xué)中，教師?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，但教師由于沒有采用合理的教學(xué)方式，在教學(xué)中自己充當(dāng)主體，學(xué)生沒有較好的融入課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)效率低[1]。所以提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)重要課題。本文分析了當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)存在的問題，提出了高中語文閱讀教學(xué)的策略，為提升語文高效課堂閱讀教學(xué)提供參考。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.情境設(shè)計(jì)效果欠缺

情境設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生置身于良好的氛圍之中，體會(huì)作者的語境，感受作者的思想。由于欠缺良好的語境設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該采用多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，采用新穎的方法，可以采用角色扮演將一些場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生充分體會(huì)語境的氛圍。但部分教師由于開展的情景創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)，大部分學(xué)生還是沒法積極參與，導(dǎo)致情境設(shè)計(jì)沒有良好的效果。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)效率欠缺

教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，沒有充分考慮教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往是閉門造車，對(duì)閱讀文本沒有深刻的鉆研，與組內(nèi)的其他教師也缺乏有效的探討，往往只是根據(jù)教學(xué)參考書，將一些重難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單講解，盲目的套用教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)致出現(xiàn)同一的目標(biāo)、同一的問題和作業(yè)，沒有重視學(xué)生的差異化，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有從語文閱讀教學(xué)獲取相應(yīng)的知識(shí)[2]。

3.閱讀時(shí)間安排不合理，學(xué)生缺乏自主的思考能力

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中不斷運(yùn)用，教師大多運(yùn)用多媒體將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有些教師通過對(duì)幻燈片的精心設(shè)計(jì)，加入了音響和文字效果，一定程度上活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。但閱讀課作為一門課程，解讀文本和體悟情感的過程沒有閱讀環(huán)節(jié)是不夠的。

二、提升高中語文閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量的策略

1.合理運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，處理傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系

多媒體教學(xué)可以理解為在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加多媒體這一媒介或方式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)的教學(xué)手段，它可以輔助和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式。因此，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，要正確處理多媒體與黑板，粉筆以及其他一些教具的關(guān)系，注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，正確理解多媒體與傳統(tǒng)的教育模式，使兩者相輔相成。對(duì)于語文閱讀的教學(xué)，當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論或中心思想時(shí)，將幾句話寫到黑板上，其效果不一定就沒直接放幻燈片或其他的方式要差，相反它可以凸顯教學(xué)的內(nèi)容，使其印象深刻。

2.創(chuàng)設(shè)合理的意境，重視學(xué)生的情感熏陶

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系到教學(xué)的氛圍，良好的閱讀情境創(chuàng)設(shè)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該覆蓋所有的學(xué)生，要綜合考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)接受能力的差異，讓學(xué)生良好的融入情境中。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該剔除華而不實(shí)的內(nèi)容，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而脫離了教學(xué)目標(biāo)。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)采用多元化的模式，除了一般的角色扮演外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)視頻相關(guān)的播放、音樂等。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過讀之后，教師還應(yīng)問。通過適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)，讓學(xué)生加深理解，從簡(jiǎn)單的理解走向具體，思維方式也由淺入里。

3.科學(xué)安排閱讀時(shí)間

閱讀時(shí)間的控制是閱讀課堂的重點(diǎn)，合理的規(guī)范閱讀時(shí)間對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高具有重要意義。教師在課堂中，應(yīng)該注重壓縮教的時(shí)間，以學(xué)位重點(diǎn)，將主體地位放到學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人[3]。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和討論的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如對(duì)課文《春》的教學(xué)，學(xué)生可能對(duì)春天的感悟還不夠深刻，此時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)思考，說說春天究竟在哪里？你眼中的春天是什么樣的？等等，提高學(xué)生的想象能力。

4.注重精度與瀏覽閱讀

新課標(biāo)提出，閱讀方法應(yīng)靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽和速讀等方法，提高閱讀效率。教師應(yīng)該對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行充分的研究，正確區(qū)分精讀和略讀，對(duì)于實(shí)用類的文本內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)把握文體特征和表現(xiàn)手法，對(duì)于文學(xué)類的文本內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)感受形象、品讀語言。比如對(duì)于課文《拿來主義》，應(yīng)重點(diǎn)把握文章的中心論點(diǎn)和論證思路。通過精讀與瀏覽閱讀，可以大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高閱讀教學(xué)效率。

三、小結(jié)

語文閱讀教學(xué)對(duì)人文精神的傳遞、完美人格的塑造具有重要作用，語文教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過程中國(guó)，注重以學(xué)生問本的理念，運(yùn)用合理的教學(xué)方式，提升語文閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京： 人民教育出版社，1994.

[2]惠志雄.如何處理好語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系[J].教育與教師，2011（4）.

[3]李松.中學(xué)生閱讀的不良處境與應(yīng)對(duì)策略[J].中華活頁文選（教師版），2013（5）.