高職教學中網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂應用研究

陳昭穩(wěn)++左榮欣

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+教育教學正蓬勃發(fā)展，計算機網(wǎng)絡信息技術(shù)深度融入到各大院校的課程教學，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也應運而生，蓬勃發(fā)展。此種教學模式不僅可以實現(xiàn)學生自主學習，還可以提高師生間的互動，從而提高教育教學的質(zhì)量和效率。本文針對國內(nèi)當前高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)展現(xiàn)狀進行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】高職教學 網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 應用研究

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0067-02

教學模式一直是教育界及家長和學生一直熱烈討論的問題，傳統(tǒng)教學模式往往以講授的方式進行傳達，把教材抽象以及難以理解的問題，通過表述和例題的方式進行具體化、簡單化。但是就是因為這種單一的方式，使多數(shù)課程教學枯燥乏味，這種缺乏情感的教學模式不但不容易被學生認可，反而擊退了學生對于高職課程的學習興趣，使教學質(zhì)量大打折扣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、概念和特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在教授“經(jīng)濟學入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學”的模式，2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此為缺席的學生補課。逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在美國流行起來。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的英文一般是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，這是一種新型的教學模式，它調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學習的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學生。課堂內(nèi)學生更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是學生在課前和課后完成自主學習，可以看視頻講座、聽播客和電子圖書及相關(guān)資料，在網(wǎng)絡上與同學共同研究討論，自己查閱相關(guān)材料。教師與學生互動，面對面和網(wǎng)上聊天指導學生完成知識技術(shù)的學習。學生自己規(guī)劃學習內(nèi)容、學習時間，教師可采用講授法和協(xié)作法督促指導學生進行個性化學習，讓學生通過實踐獲得真實的學習。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要表現(xiàn)特點為：教學資源的利用較為合理化、科學化，具有針對性；采用多種教學方式從而提高課堂活躍氣氛，利用豐富多彩的講解方式和現(xiàn)場演練的方式進行師生角色互換。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過對教學資源的收集和整理，利用多媒體等先進科學技術(shù)進行播放，并根據(jù)學生掌握的進度，進行暫停、回放等操作，方便學生根據(jù)自身情況記錄筆記，從而更加直觀的為學生呈現(xiàn)課程相關(guān)知識，提高學生的自主學習能力。

二、高職教學中網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂的應用

眾所周知，高職院校是為國家和社會培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃。隨著網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)眾高職院校的廣泛應用和推廣，其在高職教學中占據(jù)十分重要的地位。在以往高職教學中，由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，使眾高職院校的教學質(zhì)量和教學效率都無法適應當今激烈的競爭環(huán)境，更無法為國家和社會培養(yǎng)專業(yè)化、高素養(yǎng)的綜合人才，因此，以網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂的應用來實現(xiàn)高職教學方式的改革是十分必要的。

（一）在計算機信息技術(shù)的應用

1.有利于學生對學習進度的掌控

隨著當前信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡信息技術(shù)已經(jīng)被國內(nèi)所普及。在如此大好形勢下，國民已基本能夠熟練操作和使用計算機。當前階段，國內(nèi)高職院校利用網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂中的微課等主體形式來進行教學，在一定程度上，可以使學生根據(jù)自身的實際情況，對學習的方法和學習進度進行有效地安排與控制，進而建立自主學習的良好習慣。

2.有利于改善教學內(nèi)容和教學流程

受到傳統(tǒng)教育教學模式的影響，國內(nèi)眾多高職院校在教學流程方面都是遵循著“教師講授——學生作業(yè)”的形式。然而，這種老舊、單一的講授方式以講授的內(nèi)容都不能被學生充分掌握和理解，而網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂是將講授和學習的主體進行位置調(diào)換，主要是通過學生在學習計算機網(wǎng)絡信息技術(shù)的過程中進行自主學習和完成，而學生的疑問和難題可以留給教師，教師再給學生進行專業(yè)化的解答，在一定程度上，不僅改革傳統(tǒng)教學流程，而且還對教學的內(nèi)容進行有效創(chuàng)新。

（二）在英語教學的應用

1.增強交互性、提高學習興趣

網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是以學生為主導地位，并有效關(guān)注學生的個性發(fā)展，使學生由傳統(tǒng)的被動接收知識的客體轉(zhuǎn)變成為學習的主體。網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂的實施還能通過對英語教學流程的改變，進而營造出更為輕松、舒適的學習氛圍，為學生提供寬松的學習環(huán)境及靈活的教學時間。

2.提高學生的自主學習性

眾所周知，網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是通過對當今高科技技術(shù)和設(shè)備與教學內(nèi)容和教學流程，進行有效創(chuàng)新和改革的新型教學模式。利用多媒體等相關(guān)網(wǎng)絡信息技術(shù)實施視頻教學、情景素材教學等，從而提高學生自主學習性和獨立完成課堂作業(yè)以外的自控式知識學習質(zhì)量、效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂要注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂從國外傳到我們中國，是當前教育教學研究的一個熱點，大量教育專家和一線老師在深入研究實踐該教學模式，本人就個人從事實際教學的經(jīng)驗出發(fā)，提出以下幾個要注意的問題：

（一）不能加大學生學習負擔，翻轉(zhuǎn)課堂應以便于學生達到教學目標為目的。

翻轉(zhuǎn)課堂將教學內(nèi)容前置，課程相關(guān)資料在上課前就上傳至互聯(lián)網(wǎng)，學生自主學習教學內(nèi)容。在這種情況下，教師會強行要求學生在面授前，務必學習課前的大量內(nèi)容，這就會造成學生為了能跟上教師的教學進度，花大量時間用于網(wǎng)絡課程的學習；而在學生參加面授后，又要完成一定量的紙本作業(yè)或者電子作業(yè)，也會花費較多的學習時間。如果學生感覺課程學習壓力大增，必然會影響學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的學習，致使翻轉(zhuǎn)課堂無法持續(xù)推進，產(chǎn)生學生厭學情緒，達不到教學的預期目標。

（二）要督促激勵學生參加網(wǎng)絡學習，留給學生網(wǎng)絡學習時間

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師制作教學視頻等教學資料，將這些資料公布在互聯(lián)網(wǎng)上，共學生訪問。學生必須參加網(wǎng)絡學習之后，才可以提高面授時的學習效率，如果學生在面授前，根本就沒看教師的教學視頻，就無法進行課堂討論和教學互動，所以要采取有效手段督促激發(fā)學生進行網(wǎng)絡學習。

四、結(jié)語

本文介紹了網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂的歷史和概念以及其特點，對網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂的應用進行探討，討論了網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂要注意的問題。新時代需要用新技術(shù)推進教育教學改革，網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂有其優(yōu)勢，是未來教育發(fā)展的趨勢，高職院校教育工作者要提高教育信息化素養(yǎng)，提高教學技能，為培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

[1]相方莉.“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在高職C語言教學中的應用研究[J].中國教育信息化，2014，20：8-10.

作者簡介：

陳昭穩(wěn)：湖南耒陽人，1980年生，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向為計算機網(wǎng)絡、信息系統(tǒng)建設(shè)等。