淺談?dòng)⒄Z(yǔ)素質(zhì)教學(xué)獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成

邢文彥

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0011-02

我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直受到“應(yīng)試教育”思想的影響，教學(xué)觀(guān)念陳舊，考試多以語(yǔ)法知識(shí)為主，課堂教學(xué)方式死板，“注入式”“填鴨式”現(xiàn)象十分普遍。教學(xué)中嚴(yán)重存在“重知識(shí)傳授，輕培養(yǎng)能力”的傾向?！皯?yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軸是歷史的必然，因此，中學(xué)英語(yǔ)教師必須摒棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思想、觀(guān)念和模式，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀(guān)念，努力“改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率?！?/p>

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，“費(fèi)時(shí)較多，收效較低，”許多學(xué)生“聽(tīng)不懂，講不出?！贬槍?duì)這一情況，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，這樣才能夠盡快解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，充分發(fā)揮出學(xué)生的自我潛力，樂(lè)于和善于向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變意識(shí)，由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而受到良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。素質(zhì)教育教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的獨(dú)立意識(shí)？試圖從以下幾個(gè)方面探討這個(gè)問(wèn)題：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的獨(dú)立意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)音是關(guān)鍵。學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，教師先教好26個(gè)字母、48個(gè)音素和語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，教師課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)單詞語(yǔ)音，上課時(shí)再進(jìn)行必要的正音。反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句型、課文分角色朗讀。國(guó)際音標(biāo)的拼讀規(guī)則事先不必總結(jié)，可讓學(xué)生自己總結(jié)，平時(shí)課內(nèi)的語(yǔ)音練習(xí)，不必題題講解，只需點(diǎn)明一下，讓學(xué)生獨(dú)立去完成和總結(jié)。這樣學(xué)生的印象深、記得牢，有利于培養(yǎng)學(xué)生過(guò)語(yǔ)音關(guān)的獨(dú)立意識(shí)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)課文的獨(dú)立意識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)不單單是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的規(guī)則，還包括概念意義、語(yǔ)言篇章結(jié)構(gòu)、文化差異、人與人之間的關(guān)系。外語(yǔ)理解力的高低更多地依賴(lài)于學(xué)習(xí)者的課文理解力，而不是理解單個(gè)句子的能力。在教學(xué)中，卻存在著這樣的問(wèn)題：教師覺(jué)得課文教學(xué)比較枯燥，又缺乏較好的教學(xué)方法；課文教學(xué)中學(xué)生參與面小，積極性不高，課堂氣氛顯得比較沉悶；為了趕進(jìn)度于應(yīng)付考試，常常使課文教學(xué)成為單純的知識(shí)講授，往往以“讀單詞-講解分析-翻譯-背誦”的固定模式進(jìn)行。教師不僅要求學(xué)生獨(dú)立地背單詞，還往往對(duì)課文中的語(yǔ)言花很長(zhǎng)的時(shí)間講解，逐字逐句翻譯，只注意個(gè)別句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，講解孤立的詞和詞組。課文教學(xué)不是從整片文章出發(fā)，充分利用其思想內(nèi)容和語(yǔ)言材料進(jìn)行教學(xué)而是按課時(shí)劃段教學(xué)，結(jié)果把一片片思想內(nèi)容連貫、生動(dòng)有趣的課文肢解成一堆支離破碎的語(yǔ)言材料，忽略了對(duì)課文的整體理解，更談不上對(duì)課文文化內(nèi)涵的挖掘，嚴(yán)重違反了語(yǔ)言的交際性原則，結(jié)果使學(xué)生對(duì)所讀材料內(nèi)容“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”“對(duì)每個(gè)句子都懂了，但整個(gè)課文卻不知所云?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)了大量的課文教學(xué)后，實(shí)際閱讀、欣賞能力提高不大。這樣的教法既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也不能在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使課文教學(xué)變得枯燥無(wú)味，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，久而久之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

可以先布置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去預(yù)習(xí)每課的語(yǔ)法、句型和課文。新課標(biāo)提出“以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本，尊重個(gè)性差異”，課文教學(xué)要以“合理設(shè)問(wèn)，整體教學(xué)”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，教師通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的整體理解，把課文作為一個(gè)整體來(lái)教。“合理設(shè)問(wèn)，整體的教學(xué)”的好處是加深了學(xué)生對(duì)課文整體的深層次理解，這種理解是學(xué)生自己對(duì)所學(xué)課文整體語(yǔ)言的一種感悟。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，不僅僅局限于課文的細(xì)節(jié)和事實(shí)，更注重對(duì)課文內(nèi)容的綜合性的深層理解，有助于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷、廣闊性和深刻性。這樣通過(guò)預(yù)習(xí)、提問(wèn)、檢查和總結(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自覺(jué)性，克服依賴(lài)性。針對(duì)課文的鞏固練習(xí)，教師要少講多練，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成，確有困難的，老師可以稍加點(diǎn)撥，或作示范，然后要求學(xué)生自己去做。如果發(fā)現(xiàn)抄襲，及時(shí)批評(píng)，對(duì)做得好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)課文的意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的獨(dú)立意識(shí)

眾所周知，英語(yǔ)作為一種交際工具，當(dāng)今世界已被廣泛使用，在沒(méi)有特定語(yǔ)言環(huán)境的情況下想學(xué)好，絕非易事。初中的課文多以趣味性文章為主，如果教師讓學(xué)生只從文字?jǐn)⑹鰜?lái)理解，那么故事的情景在腦?？偪赡軆H僅是一種虛像或是一張平面圖，缺乏真實(shí)感，學(xué)生對(duì)課文也只是一種表面的理解。在日常教學(xué)中，要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，挖掘現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)、鮮活的材料，營(yíng)造與課文主題相一致的課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力光靠學(xué)生做題目是不夠的，應(yīng)該寓閱讀能力的培養(yǎng)于平時(shí)的教學(xué)之中。在平時(shí)講到句型、課文或有關(guān)閱讀理解題目時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立理解其中含義?？梢圆捎锰釂?wèn)、討論等方式，讓學(xué)生先翻譯出意思。對(duì)于個(gè)別生詞，學(xué)生可跳過(guò)，課后在進(jìn)行查字典鞏固學(xué)習(xí)，掌握其基本含義。對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要急于糾正，要等學(xué)生譯完后，請(qǐng)別的學(xué)生糾正后補(bǔ)充，然后在給以肯定和鼓勵(lì)。既不挫傷學(xué)生的積極性，有培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀理解課文的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勤學(xué)好問(wèn)、歸納總結(jié)的意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要要求學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，碰到任何問(wèn)題，能夠自己解決的就自己獨(dú)立解決。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，自己實(shí)在解決不了的問(wèn)題，應(yīng)求助于教師，幫其解決，決不能含混過(guò)關(guān)。獨(dú)立思考與勤學(xué)好問(wèn)相輔相成，二者不能偏廢。老師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題有的放矢地講解和指導(dǎo)，更有針對(duì)性；學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，就更認(rèn)真，記得更扎實(shí)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是單一的識(shí)記、背誦，對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)，老師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的知識(shí)才能印象深，運(yùn)用自如，如教學(xué)生記名詞的單數(shù)形式時(shí)，單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則如下：（1）一般情況詞尾加s；（2）以s， ss， sh， ch， x結(jié)尾的名詞，詞尾加es；（3）以輔音字母加y結(jié)尾的名詞，先改y為i再加es。教師只是扼要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化的去理解、注意名詞的單、復(fù)數(shù)形式。并通過(guò)自身發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，總結(jié)、識(shí)記較特殊的單詞。

總之實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要實(shí)現(xiàn)這一工程，需要解決很多問(wèn)題，這就需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩噙M(jìn)取，完善自我，尋求更新的教育理念和方法。初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)相當(dāng)重要。若學(xué)生能具備這一點(diǎn)，他們就會(huì)意識(shí)到自己能獨(dú)立解決問(wèn)題，就會(huì)知難而進(jìn)，滿(mǎn)懷信心的去學(xué)英語(yǔ)。