行動感悟教學模式在英語教學中的應用與實踐

董曉青

【摘要】行動感悟教學以學生的需要為教學目的，采用靈活多樣的教學手段，充分發(fā)揮學生的學習主動性，力求使學生在英語實際運用能力的某個側面有所突破，最終達到學生樂學、會學、學會的教學目標，并進一步推動其他方面的學習。本文就行動感悟教學在英語的課堂教學中進行了應用和論述。

【關鍵詞】行動感悟教學 四項基本原則 自我探究 合作學習

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0001-01

談論起教學，我們并不陌生，教師教和學生學的這種教學模式早已成為人們的教學習慣。然而隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟體制的逐步轉型，職業(yè)教育面臨新的考驗、新的挑戰(zhàn)。面對新情況，如何從實際出發(fā)，創(chuàng)新教學模式，這是當前職業(yè)教育迫切需要解決的重大課題。因此我們必須深入研究，開拓新型教學模式，我校的“行動感悟”教學模式，使廣大教師轉變了教學觀念，樹立了創(chuàng)新意識，激發(fā)了學生的學習興趣和職業(yè)意識，真正實現(xiàn)了學生樂學、會學、學會的教學目標。

一、堅持課堂教學“四項基本原則”

1.教為主導原則

行動感悟教學理念指導下的每一節(jié)課，教師要嚴格自律，以良好的個人素養(yǎng)帶動學生積極參與到教學中來，幫助學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，設計具體、明確、可操作性、可評價且利于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的教學目標，選擇難易適度的教學內(nèi)容，以完整的教學環(huán)節(jié)發(fā)揮教師的主導作用，引導學生全身心投入學習活動，讓學生在行動中學習，在感悟中成長。

2.學為主體原則

現(xiàn)代認知心理學家皮亞杰認為： “教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的成果，而首先在于教學生自己怎樣學習，學習發(fā)展自己，以及離校繼續(xù)發(fā)展”，這與葉圣陶所說“凡為教，目的在達到不需要教”不謀而合。行動感悟教學強調(diào)學生能根據(jù)課堂教學任務進行自我探究、合作學習，讓學生在強烈“求知欲”的促使下各抒己見， 暢所欲言，真正實現(xiàn)學生樂學、會學、學會的教學目標。

3.德為主線原則

課堂是整個德育工作的中心環(huán)節(jié)，我們要做到充分發(fā)揮課堂教學的特定優(yōu)勢，寓德育于教學之中，既教書又育人。尤其加強學生的政治理論和職業(yè)道德規(guī)范教育；充分挖掘英語課內(nèi)的德育內(nèi)容，實施有機的思想道德教育。

4.會為核心原則

職校學生英語基礎差異較大，課堂中教師要設計容量、難度合適的教學任務，滿足每個學生的求知需要，提高教學藝術，使之入耳、入腦、入心，促使學生樂學、會學從而學會，這是課堂的核心。

二、重點把握課堂教學五個環(huán)節(jié)

1.任務引領

根據(jù)課堂教學的進度，結合布置的預習內(nèi)容，制定切實可行的課堂任務，以聽說課為例，在給學生播放錄音前，出示學習任務，讓學生在聽錄音中思考問題，學生邊聽聽力內(nèi)容，邊記錄，邊思考，從而引導學生進入良好的學習狀態(tài)。

2.自我探究

課堂中結合老師布置的預習內(nèi)容及學習任務，讓學生借助字典和其他工具書，學習相關單詞的拼寫及用法，對于課文，可以查閱相關資料，了解課文內(nèi)容的背景知識，通過自我學習，加深對重點、難點的理解和運用。

3.合作學習

“小組合作”是一種以學習為主體，以活動形式來組織學生通過互動、合作來完成某一任務的學習活動。它需要小組成員相互支持、共同合作來提高個人的學習成效和達成共同的學習目標。在合作學習中要注意以下幾點：（1）小組分組要合理。要根據(jù)學生的學習情況及基礎分組，同時分配好一幫一的對子。（2）組長的選擇也很重要，組長負責分配組員合作學習任務，組織該小組進行合作學習，對小組成員合作學習情況進行評價等。（3）要引入競爭機制，每節(jié)課老師都對每個小組的學習情況進行評價，各小組對每個組員的表現(xiàn)進行評分。

4.成果檢測

各小組根據(jù)合作學習情況展示學習成果，形式靈活多樣，可采用口述、作品展示、筆試、Role play的形式， 以二年級A Real Bargain （買得真值）聽說課為例，學生可展示總結買東西時討價還價常用語，并能根據(jù)生活實際，自擬場景，自編對話表演買賣中“討價還價”的短劇，從而把學習的知識和生活緊密結合起來。

5.反思感悟

每節(jié)課要注重引導學生在學習過程中和學習任務結束后的反思感悟，同時總結學習規(guī)律，提高學習能力。

三、運用多種教學方法，提高課堂實效

1.課堂形式多姿多彩

行動感悟教學理念下的課堂形式是多姿多彩的。一堂課足以體現(xiàn)教師組織課堂教學的指導思想，多樣的課堂形式有助于啟發(fā)和改變學生的思維方法，有助于學生正確認識問題，分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。英語教學中可采用情景模擬法，如：在Food and service的教學過程中，把教室變成餐廳，創(chuàng)設出一種“真實”環(huán)境，讓學生開展倆倆會話，既在情境學習中鞏固有關就餐的單詞、句型，寓教于趣，又真正體現(xiàn)課堂內(nèi)學生主動參與教學的主體地位作用。

此外，還有許多方法可供教師根據(jù)授課內(nèi)容進行選擇，如大腦風暴法、案例教學法、張貼板教學法、角色扮演法等，由此調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓課堂教學煥發(fā)出生命的色彩。

2.運用多種教學手段

行動感悟教學也應打破原來的一支粉筆，一塊黑板，一本教材的傳統(tǒng)教學手段，學習利用先進教學設備，采用多種教學手段。如多媒體教學，打破了學校和課堂的時空限制，使學生由被動接受知識變成主動參與、探討；由機械記憶轉向理性探索；使學生在知識海洋中暢游，尤其微課輔助教學，大大提高課堂實效。

四、建立合理的評價機制

教學過程中，要注重建立合理的評價機制，這也是提高合作學習效果的重要途徑。堅持學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價：（1）樹立“不求人人成功，但求人人進步”的評價理念；（2）尊重個體差異的多元、全面的評價方式，把個人間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。同時，采取不同層次的學生，在原有基礎上提高的情況及小組成員間合作態(tài)度與合作方法作為額外加分的依據(jù)，從而評價出榜樣小組。評價形式主要有組員自評、互評、小組互評、教師評價等。

行動感悟教學理念指導下的每一節(jié)課，極大地調(diào)動了師生“教”與“學”的積極性、主動性、創(chuàng)造性，形成了互動、互助、融洽的師生關系和深厚的教學、教研氛圍，得到廣大師生的贊賞和支持，我們要堅持以學生為本，不斷地優(yōu)化教與學，不斷地探索教學的新方法、新思路，提高職校英語的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]《中等職業(yè)學校英語教學改革理論與實踐》[M].高等教育出版社2006

[2]《合作學習》[M].福建教育出版社2007

[3]《多元評價——創(chuàng)新教育的有效機制》[M].山東教育出版社2005