多元文化背景下的大學(xué)英語(yǔ)跨文化翻譯教學(xué)模式改革研究

摘要：對(duì)于大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)四六級(jí)無(wú)疑是其中重點(diǎn)研究對(duì)象。而在英語(yǔ)的四級(jí)題型當(dāng)中，翻譯題型占據(jù)著重要位置和比重。另外，翻譯題型對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力有著很明顯的促進(jìn)作用?，F(xiàn)如今，翻譯題型的多元文化元素越來(lái)越明顯，翻譯很大程度上也承擔(dān)著中華文化的傳播作用。本文主要基于多元文化背景下的跨文化翻譯教學(xué)，對(duì)新的翻譯教學(xué)模式的改革進(jìn)行研究，闡述其重要性與必要性，并探討跨文化翻譯教學(xué)模式改革措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 跨文化翻譯 教學(xué)模式改革 多元文化

大學(xué)英語(yǔ)的四六級(jí)考試題型已經(jīng)歷經(jīng)了多次的改革，自2005年開(kāi)始，題型上難度不斷增加，特別是翻譯的難度，大大提升了。以往的題型上，翻譯主要是句子翻譯，而如今改為了段落翻譯。并且翻譯的內(nèi)容上也發(fā)生了很大變化，翻譯的內(nèi)容呈多樣化變化，涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化、歷史人文、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際社會(huì)發(fā)展等各個(gè)方面的多元文化話題。翻譯的分?jǐn)?shù)占比也發(fā)生了很大變化，由以往的5%比值，提升到當(dāng)前的15%，答題時(shí)間由過(guò)去的5分鐘，到現(xiàn)在的30分鐘?？梢?jiàn)國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)綜合運(yùn)用能力的重視程度。從英語(yǔ)翻譯題型的變化來(lái)看，測(cè)試的重點(diǎn)逐漸向多元文化背景下的交際應(yīng)用性能力轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)考查更注重學(xué)生的綜合能力。這種情況下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式和目標(biāo)也面臨著全新的啟示以及挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)跨文化翻譯教學(xué)的重要性和必要性

根據(jù)教育部最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》得知，英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的理論知識(shí)主要為基礎(chǔ)性指導(dǎo)作用，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，即英語(yǔ)的運(yùn)用技能、學(xué)習(xí)和掌握的方法策略以及跨文化的英語(yǔ)交際等。在此內(nèi)容下，還要運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)手段，打造最佳的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)體系。在這種綱領(lǐng)性文件當(dāng)中，主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生多元文化素質(zhì)的交際應(yīng)用能力，而這種能力的培養(yǎng)需要具備多元文化交際能力。也就是，這種高能力的培養(yǎng)不僅要熟知中華文化，還要理解西方文化，對(duì)西方文化有著深刻的洞察，并在交際應(yīng)用中輸出或者傳播中華文化。而英語(yǔ)四級(jí)當(dāng)中對(duì)于翻譯題型的這種改革，恰好也反映了英語(yǔ)課程的要求，并對(duì)其貫徹落實(shí)。從過(guò)去的語(yǔ)句翻譯到如今的整體段落翻譯，雖然在難度上提升了，但是對(duì)于考查的目的有了極大的改進(jìn)。過(guò)去主要是考查學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯能力，而如今更注重學(xué)生的跨文化交際能力的考查，加大了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力的要求。但是，除開(kāi)考試題型來(lái)看教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)試性教學(xué)仍然屢禁不止，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣仍然被抑制，教學(xué)模式仍然亟需得到有效的改革。

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)工作主要注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握，工具性和功利性強(qiáng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣難以提升，許多大學(xué)生即使過(guò)了四六級(jí)，但是英語(yǔ)交際能力仍然處于低下水平，甚至存在普遍的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，對(duì)于中國(guó)優(yōu)秀文化的輸出和傳播效果低下，意識(shí)能動(dòng)性不強(qiáng)。在教學(xué)當(dāng)中的各個(gè)方面，包括四六級(jí)考試、英語(yǔ)教材的制定、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面的內(nèi)容上，中華文化的比重不明顯，西方文化仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的內(nèi)容獲得缺乏文化的平衡性。在這種情況下，及時(shí)學(xué)生看似基本掌握了語(yǔ)法和詞匯，但是一旦涉及有關(guān)中華文化的翻譯，便難以入手和啟齒，甚至束手無(wú)策。因此，對(duì)于英語(yǔ)在翻譯上的教學(xué)模式，還需要投入大量精力進(jìn)行研究與改革，并進(jìn)行不斷的實(shí)踐探索，保障英語(yǔ)教學(xué)的健康平衡發(fā)展。

二、跨文化翻譯教學(xué)模式的改革

1.構(gòu)建跨文化翻譯教學(xué)模式的基本框架

開(kāi)展教學(xué)模式改革的前提性工作，就是打造全面的翻譯教學(xué)體系，即將跨文化交際學(xué)、文化學(xué)以及文化語(yǔ)言學(xué)集為一體，進(jìn)行整體性的翻譯教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)當(dāng)中的英語(yǔ)教學(xué)工作，主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為主。翻譯教學(xué)承擔(dān)著提升學(xué)生跨文化意識(shí)的重任。要在學(xué)生掌握跨文化意識(shí)的基礎(chǔ)上，理解并掌握翻譯基本知識(shí)，最終形成靈活的翻譯實(shí)踐能力。學(xué)生的翻譯跨文化意識(shí)很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)多元文化差異時(shí)的自覺(jué)性與敏感性。另外，教學(xué)工作者也要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，注重母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)，并不斷理解兩國(guó)文化差異性，利用差異性的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生多元文化意識(shí)，使學(xué)生具備多元文化輸出的實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于四六級(jí)的考試也能夠從容的面對(duì)。英語(yǔ)翻譯教學(xué)的知識(shí)層面應(yīng)該包括語(yǔ)言知識(shí)和跨文化知識(shí)，以及基本的翻譯理論知識(shí)。其中，跨文化知識(shí)主要包含目的語(yǔ)的文化知識(shí)及語(yǔ)言知識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要掌握目的語(yǔ)的理論知識(shí)與目的語(yǔ)所在國(guó)家的文化知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該具備豐厚的中華優(yōu)秀文化素質(zhì)，能夠?qū)烧哌M(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，具備良好的跨文化輸出能力。

2.不斷進(jìn)行跨文化翻譯教學(xué)模式的實(shí)踐

（1）平衡母語(yǔ)與目的語(yǔ)教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展過(guò)程中，要注重母語(yǔ)文化的教學(xué)工作，最大化平衡好母語(yǔ)文化教學(xué)與目的語(yǔ)的文化教學(xué)工作。根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重目的語(yǔ)的教學(xué)，而沒(méi)有與母語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行良好的結(jié)合，忽視了母語(yǔ)教學(xué)工作。這種教學(xué)現(xiàn)狀，使得許多學(xué)生存在“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，學(xué)生的文化比較能力正在逐漸缺失。四六級(jí)的翻譯題型，在內(nèi)容和形式上與中國(guó)傳統(tǒng)文化以及中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的聯(lián)系，這就要求學(xué)生掌握豐富的漢語(yǔ)文化，并要求對(duì)中華文化有一定的積累，同時(shí)能夠?qū)χ形鞣轿幕牟町惔嬖诿舾行浴Ｒ虼?，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，還要對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比，了解彼此的差異。比如中國(guó)文化對(duì)“天人合一”的思想比較推崇，因此在漢語(yǔ)造句上，名詞為重心，在表達(dá)習(xí)慣上也與西方文化有著較大的差異。西方文化推崇“天人分離”，注重分析與個(gè)性，自由主義明顯，理性思維突出，所以英語(yǔ)在形式上的主干結(jié)構(gòu)為“主謂”模式。學(xué)生需要具備這些文化差異認(rèn)識(shí)，根據(jù)實(shí)例對(duì)差異的理解進(jìn)一步加深化。

（2）加強(qiáng)翻譯理論教學(xué)，提升翻譯技巧

英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的翻譯題型，以往主要是考察字詞的翻譯，而當(dāng)前的英語(yǔ)考試翻譯主要以句詞的翻譯為基礎(chǔ)，繼而進(jìn)行對(duì)整體段落的翻譯。段落翻譯具有完整性，獨(dú)立性較強(qiáng)。進(jìn)行翻譯時(shí)，需要注意到段落的整體結(jié)構(gòu)，當(dāng)成整個(gè)語(yǔ)篇來(lái)處理。當(dāng)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行翻譯處理時(shí)，還應(yīng)該注重句子與句子之間的銜接性。因此，在教學(xué)課堂當(dāng)中，教師要改變以往局限于詞匯和語(yǔ)法規(guī)則上的教學(xué)，多采用新的教學(xué)方法和翻譯技巧教學(xué)。

總而言之，英語(yǔ)的翻譯教學(xué)工作在多元文化背景下面臨著諸多的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是加快英語(yǔ)教學(xué)改革的機(jī)遇。英語(yǔ)翻譯題型的內(nèi)容和形式越來(lái)越體現(xiàn)文化性特征，不僅要求學(xué)生掌握中國(guó)文化知識(shí)，還要了解西方文化知識(shí)，洞察兩者之間的差異性，培養(yǎng)跨文化輸出的意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：劉濤，1978—，碩士，邵陽(yáng)學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。