小班區(qū)域游戲情景化創(chuàng)設(shè)探幽

文 羅曉丹

小班區(qū)域游戲情景化創(chuàng)設(shè)探幽

文 羅曉丹

區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的活動形式，為了更好地發(fā)揮區(qū)域活動的教育作用，提高幼兒參加活動的積極性和持久性，我們在區(qū)域活動中進(jìn)行情景化創(chuàng)設(shè)，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)興趣滿足幼兒游戲的需要。另外，還綜合自然資源，有效融合本土特色，創(chuàng)設(shè)游戲情境，使幼兒在快樂的游戲中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

小班幼兒 區(qū)域活動 情景化創(chuàng)設(shè)

區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動或區(qū)角活動，即把一個活動室劃分成若干個區(qū)域，讓幼兒進(jìn)行自主選擇，并以與材料和人（同伴、教師和其他人員）互動的方式，組織和實(shí)施的教育活動。區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的活動形式，是深受孩子們喜愛的小范圍的游戲形式，也是對幼兒進(jìn)行全面和諧發(fā)展教育的有效手段。教師作為小班幼兒區(qū)域游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要以小班幼兒的興趣為源泉，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需要，準(zhǔn)備充分的活動材料，讓幼兒按照自己的意愿，自由地選擇活動方式，讓幼兒通過操作、探索、發(fā)現(xiàn)、討論等形式來獲取知識、發(fā)展能力。為了更好地發(fā)揮區(qū)域活動的教育性作用，提高幼兒參加活動的積極性和持久性，我們在區(qū)域活動中進(jìn)行情景化創(chuàng)設(shè)。特別是小班的幼兒，在區(qū)域游戲的空間里會擁有較寬松的心理氛圍，容易獲得交往、合作、語言表達(dá)等能力，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、激趣

情景化創(chuàng)設(shè)因?yàn)榕d趣而有生命力。興趣是最好的老師，我們從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的游戲情景。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們會因其年齡較小、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、初涉學(xué)習(xí)活動等，使得他們的自控力、主動性、積極性、創(chuàng)造性、堅持性等各方面較弱，興趣容易轉(zhuǎn)移、自信心不足，各方面的發(fā)展受限制。教師應(yīng)做一個細(xì)心的觀察者，隨時關(guān)注幼兒的需求，比如：在娃娃家中，我發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡扮演爸爸媽媽的角色，于是，我在娃娃家現(xiàn)有材料的基礎(chǔ)上，又準(zhǔn)備了不同的角色道具讓幼兒更好地扮演角色，如爸爸的胡子和眼鏡，媽媽的圍裙等，幼兒有了這些小道具，扮演的熱情更加高漲，玩得更加開心了。

二、材料

材料的投放是情境創(chuàng)設(shè)的有效實(shí)施的關(guān)鍵。區(qū)域游戲?qū)τ谛“嗟暮⒆觼碇v，是個相對自由的時間段。這段時間里，他們可以玩自己喜歡的游戲，但是由于他們的年齡特征，很容易對單一的游戲材料產(chǎn)生疲倦，注意力在游戲過程中也容易分散。而區(qū)域游戲中材料是兒童區(qū)域活動中必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定他們的興趣來自于材料，幼兒的發(fā)展更依賴于對材料的操作，材料是幼兒活動中的“無形教師”，小班幼兒在其特殊的發(fā)展階段，更趨向于依賴材料來建構(gòu)活動。然而，區(qū)域材料的設(shè)計必須是在區(qū)域情境之下的，沒有情境的材料得不到幼兒的持續(xù)關(guān)注，情境的最主要的作用是吸引幼兒來操作材料，并且能讓幼兒的活動興趣延續(xù)下去，幼兒總是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗(yàn)的。小班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時缺乏以物代物的能力，更多依賴真實(shí)的玩具。如：用“娃娃家”中的仿真水果蔬菜、小沙發(fā)、餐具、小圓桌等營造溫馨、自然的家庭氛圍。

1.關(guān)注幼兒年齡特征，提供指導(dǎo)性、生活化的材料

區(qū)域活動中，孩子可以自由、自主地按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動，老師要積極地關(guān)注幼兒在活動中表現(xiàn)的興趣、需求，創(chuàng)設(shè)適宜的情景模式，引導(dǎo)幼兒積極自主地探索、擺弄材料，指引幼兒進(jìn)行一系列的探索活動，不斷地促進(jìn)幼兒從不同角度、用不同方法來解決問題。同時進(jìn)行有效關(guān)注，不斷調(diào)整活動中的環(huán)境材料，以達(dá)到促進(jìn)幼兒各方面能力和諧發(fā)展的目的。

小班幼兒的活動范圍較窄，對自己周邊發(fā)生的事情比較感興趣。所以當(dāng)教師選擇內(nèi)容時，需要貼近幼兒的生活，用幼兒的眼光去看待這個世界。面對自己擺弄的材料，幼兒更有親切感，從而能促進(jìn)幼兒更大膽地操作、探索、發(fā)現(xiàn)。

2.關(guān)注幼兒發(fā)展水平的不同，提供層次性材料

每個幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，區(qū)域活動的最大特點(diǎn)就是能為不同能力的幼兒提供適于其發(fā)展的活動環(huán)境。因此，我們在區(qū)域活動中，特別注意根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。在每一個區(qū)角中提供具有層次性的材料供幼兒選擇，投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。而根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，更便于老師對不同能力的幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上得到提高。如“喂瓶娃娃吃飯”這個區(qū)域中，為了配合不同層次孩子得到發(fā)展，老師在提供材料時，選擇了不同類型的豆類，有小的綠豆、赤豆，大的白扁豆、蠶豆等。而對于用具也有一定的選擇性，孩子們可以根據(jù)自己的喜好及能力進(jìn)行選擇。

三、返真

區(qū)域的情景化創(chuàng)設(shè)要讓讓游戲回歸生活。我國教育家陶行知、陳鶴琴十分提倡生活化教育，特別注重教育的生活化，從生活實(shí)踐中選取教學(xué)內(nèi)容，使幼兒感到親切、自然，并獲得必要的生活經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒在游戲的時候隨意性較大，他們對自己感興趣的活動表現(xiàn)得很有耐心，而對一些枯燥的指令沒有興趣，注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的、生活化的情景，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到區(qū)域游戲中，會使幼兒更主動、積極地投入游戲，享受游戲的快樂。幼兒每天能實(shí)際接觸和感受到的教育莫過于生活，將區(qū)域活動內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來，便于幼兒接受。因此，從幼兒自身及其周圍生活環(huán)境包括家庭、社區(qū)中尋求素材，用于幼兒的區(qū)域活動，易于幼兒理解和接受，能促進(jìn)幼兒對生活的熱愛。如：娃娃家中的客廳、廚房、臥室的溫馨布置，還有幼兒熟悉的餐具、衣物等游戲材料，充滿家的味道的全家福等；閱讀區(qū)里，教師經(jīng)常擺放了有關(guān)五官和四肢方面的書籍、圖片，讓幼兒操作、閱讀。總之，用貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容和材料，能幫助幼兒融入情景，更好地投入游戲。

（江蘇省連云港市灌南縣小紅花幼兒園）

[1]王曉菊.小班區(qū)域活動的實(shí)踐與探索[J]，中國校外教育（基教版）,2010（11）

[2]景麗麗.在小班區(qū)域活動中，對生活區(qū)材料投放的研究[J]，新課程研究（學(xué)前教育），2011（02）

[3]教師在幼兒區(qū)域游戲中的指導(dǎo)策略[j]，2012（15）